剪枝的學(xué)問小學(xué)語文說課稿

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載剪枝的學(xué)問說課稿(研究課 )一、教材簡析剪枝的學(xué)問 是蘇教版三年級下第八單元的一篇課文， 該單元安排了 寓言兩則、爭論的故事、剪枝的學(xué)問 三篇課文。 三篇課文內(nèi)容雖然不同， 但都深入淺出的告訴我們一些道理，給我們一些智慧的啟迪。三篇課文語言都很優(yōu)美，融科學(xué)知識、思想啟迪為一體，閱讀時要仔細品味，通過反復(fù)朗讀領(lǐng)會其中的道理。剪枝的學(xué)問 是一篇記敘文， 記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們 “減少”是為了“增加” ，生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。全文共5 個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，非常奇怪

2、，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正理解了王大伯的話。由于文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜”的心理變化為線索， 我將本課的教學(xué)重點確定為把握“我”的心理變化， 了解剪枝給人的啟示。因為我班學(xué)生優(yōu)生較少，中間學(xué)生居多。這些學(xué)生不善于思考，每次上課，當我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發(fā)言的學(xué)生回答。 剪枝的學(xué)問這篇課文離學(xué)生的實際生活較遠，而且文中對于“我”的感悟，寫得比較含蓄，班上學(xué)生理解起來有一定的困難，我將本課的教學(xué)難點確定為：體會剪枝的學(xué)問，從中受到啟發(fā)。二、說

3、教法和學(xué)法1以讀代講法“三分文章，七分讀。 ”“書讀百遍，其意自見。 ” 本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線， 打開學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣， 還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美， 使學(xué)生能 “目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。 ”2探究感悟法“學(xué)起于思，思源于疑” ，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。 在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點難點，設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾

4、說過： “教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生最有價值的本錢。 ”3學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生” ，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式， 具體的學(xué)法是討論法、 朗讀法和勾畫圈點法， 讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)必備歡迎下載三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準備按以下四個環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)一、自主提問，激發(fā)興趣1 (板書課題 )讀題，引導(dǎo)提問：同學(xué)們，看了課文，你想說點什么?(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝 ?剪枝的學(xué)問是什么 ?什么是剪枝 ?為什么剪枝 ?怎樣剪枝?剪去什么枝 ?)2師表揚學(xué)生會提問，并指出這幾個問題正是本課

5、學(xué)習(xí)的主要目標。 這一過程，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性。 環(huán)節(jié)二、初讀感知，自主探究1學(xué)生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節(jié)。2檢查初讀。師：誰想讀一讀你會讀的生字詞 ?學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。指名讀，師相機點撥。 (“瘋”注意讀準后鼻音； “禁”是前鼻音。 )3師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請幾位同學(xué)讀?(五位 )其余同學(xué)重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。4師：通過讀課文，同學(xué)們對哪些問題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)5匯報交流。師：通過初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解

6、，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動中探究。環(huán)節(jié)三、精讀分析。交流感悟1根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點語段，理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)體會“剪枝的學(xué)問”究竟是什么?2自讀 1、 2 自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。學(xué)習(xí)必備歡迎下載師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的 ?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。 )3出示“我”的問話： “王大伯，干嗎要把這些

7、好好的枝條剪掉呢?”師：對這位種桃能手， “我”有什么想法?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞” 、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀) 引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動。 4默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學(xué)問呢?(1) 四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學(xué)問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學(xué)生匯報，引導(dǎo)交流。(2) 師：王大伯剪去的是什么枝條 ?留下的是

8、什么枝條 ?(3) 師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。(4) 出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。(5) 師：看來，剪枝真是有學(xué)問啊 !你讀懂了嗎 ?自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。(6) 師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法? 讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。5后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會到的?(1) 讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會對有關(guān)句子進行批注。(2) 組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會

9、。 (抓住春天時桃花盛開的語句， 即“春天到了， 飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上臉蛋”，引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會正是由于剪枝，使得桃花開得茂盛，桃子結(jié)得大而多。)學(xué)習(xí)必備歡迎下載 閱讀是學(xué)生個性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生， “珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解” ，讓學(xué)生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。環(huán)節(jié)四、研讀拓展，促使內(nèi)化1出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。師：看看這幾個詞， 這篇課文學(xué)完了， 你認為應(yīng)該怎樣讀 ?結(jié)合課文內(nèi)容， 說說你的理解。 (讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學(xué)生自薦讀

10、、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的 ?)2師：看來，剪枝的確是有學(xué)問的，用自己的話說說剪枝的學(xué)問是什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；有所失也會有所得)3拓展作業(yè)： 在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象， 哪些事情中隱含著這樣的道理 ?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。 引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理； 并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去思考、 發(fā)現(xiàn)和探索， 更好地促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。 四、說板書板書設(shè)計是教案的濃縮，是課文內(nèi)容的主線，是主題的升華。本課中“我”的心理發(fā)展變化過程正是課文的思路，也是

11、本課的教學(xué)思路。 “我”情感的起伏，也是“我”探究學(xué)問的過程，同時“減少”是為了“增加”的道理也在板書中得以體現(xiàn)。26、剪枝的學(xué)問滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜“減少”是為了“增加”一、教材簡析：今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課剪枝的學(xué)問。這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語道破，但讀者心中自明。二、設(shè)計理念和目標：學(xué)習(xí)必備歡迎下載依據(jù)新課程標準的理念，在設(shè)計時我以情為基點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教

12、學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、 感同身受地與文本對話。以讀為主線， 打開學(xué)生情感的閘門。 本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟為強音，加深學(xué)生認知的深度?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明， 感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此， 教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑” 、“將信將疑” 、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義， 品味出字里行間的意境。 為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課

13、文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。三、設(shè)計特色：本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。四、教學(xué)過程設(shè)計以及意圖文本是語言的載體， 是孩子情感體驗的途徑， 研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。 在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候， 才能體會人物情感， 感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。 根據(jù)這個理念，我對第二課時學(xué)文進行了這樣的設(shè)計。（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文課文中的“我”三次走

14、進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書： 冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個環(huán)節(jié)設(shè)計鞏固了課文內(nèi)容， 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個性。讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園” ，并且我要求學(xué)生用 “我喜歡第次去桃園， 因為”的句式來交流， 旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會越好， 通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師

15、的問題簡單，又感到新鮮有趣， 這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍， 這樣一方法同時也拉近了師生間的距離， 為師生互動、 為下一步的朗讀作好了鋪墊。2、讀讀說說三進桃園，語言實踐學(xué)習(xí)必備歡迎下載根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀， 不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學(xué)生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢” ？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺， 給孩子創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮潛在智能的機會。3、挖掘資源，豐富積累在

16、課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理） ，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實的枝條。 這些知識點豐富了學(xué)生的知識積累， 同時也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望?！罢Z文是讀出來的。 ”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結(jié)合，讓學(xué)生在讀書中達到目標。指導(dǎo)讀好王大伯的話， 這里關(guān)注弱勢群體： 我要找那個這堂課沒舉過手的學(xué)生回答。 難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論： 剪枝的學(xué)問到底是什么呢？合作學(xué)習(xí)， 生生、 師生互動是新課改所倡導(dǎo)的新理

17、念。 本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗的空間， 讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。我接著提問： 聽了王大伯的話， 我將信將疑， 我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？4、感情朗讀，整體回歸在學(xué)生了解小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑， 春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。5、總結(jié)升華生活中有很多的學(xué)問， 我希望大家做生活中的有心人， 處處留心生活， 用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察， 善于思考的頭腦去探索， 你一定能成為生活中有學(xué)問的人。 這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會生活中學(xué)語文， 樹立大語文觀， 鼓勵學(xué)生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外， 成為學(xué)習(xí)的主人。（二）、拓展延伸，升華情感體驗學(xué)習(xí)必備歡迎下載1、內(nèi)容延伸，探求知