論高職院校素質(zhì)教育的有效路徑李木子

1、論高職院校素質(zhì)教育的有效路徑摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度很快，教育的發(fā)展也是日異月新，隨著高等教育的崛起，高職教育也開(kāi)始邁向了新的發(fā)展階段，伴隨著技術(shù)性人才的大量需求，相關(guān)教育實(shí)踐也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，如人才培養(yǎng)理念出現(xiàn)偏差；課程內(nèi)容和形式與社會(huì)需求不相銜接；以及學(xué)生的實(shí)踐能力不足等，社會(huì)各界普遍要求高職院校積極展開(kāi)素質(zhì)教育。高職院校也開(kāi)始積極將素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，不僅實(shí)施素質(zhì)教育課程化，還積極實(shí)施人文素質(zhì)教育，以促進(jìn)高職教育教學(xué)改革，不端完善我國(guó)對(duì)于高端技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高職院校；素質(zhì)教育；路徑前言素質(zhì)教育在當(dāng)前社會(huì)得到了越來(lái)越多的重視，重要目標(biāo)就是面向全體的學(xué)生，尊重人才成長(zhǎng)和發(fā)

2、展的規(guī)律，著重培養(yǎng)有用的人才，滿足社會(huì)全面且可持續(xù)自主發(fā)展的需求。一、素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)（一）定義素質(zhì)教育實(shí)際上是一種教育思想和教育理念,它的目標(biāo)就是要提高人的全面素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展。全面推進(jìn)高職院校的素質(zhì)教育，是目前以及未來(lái)一段時(shí)間我國(guó)教育改革發(fā)展的方向和重要的教育方針1。（二）內(nèi)涵素質(zhì)教育包含的內(nèi)容有很多，涉及到人的各個(gè)方面，如生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等，所以內(nèi)涵豐富。但是由于人的成長(zhǎng)分為不同的階段，所以在教育的各個(gè)階段，素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的，特別是不同類型的教育中所主張的素質(zhì)教育也不一樣。本文主要研究的是高等學(xué)校的素質(zhì)教育，在這個(gè)階段，思想道

3、德素質(zhì)是根本,專業(yè)素質(zhì)教育是主干，身心素質(zhì)教育是保障，而文化素質(zhì)教育是基礎(chǔ)。高職教育是高等教育中的一類，所以要表現(xiàn)出高等教育的一些特色，但是同時(shí)因?yàn)槭锹殬I(yè)技術(shù)教育，必須也要有自己的本色。所以，高職院校的素質(zhì)教育需要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是也必須立足于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)的服務(wù)。（三）特點(diǎn)1.職業(yè)性在高職教育中，職業(yè)性是其中一個(gè)重要的人才培養(yǎng)特征，職業(yè)道德教育就自然而然地成為高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)教育中最能體現(xiàn)出職業(yè)性特點(diǎn)的一個(gè)方面，職業(yè)道德素質(zhì)同時(shí)也是高職院校學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)。在高職院校的教育中，人文教育的核心就是“職業(yè)人文精神”。所謂的人文教育就是需要將人類一

4、切最優(yōu)秀的文化成果傳播給在校的學(xué)生，然后通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐轉(zhuǎn)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，最終形成一種優(yōu)秀的、內(nèi)在的、穩(wěn)定的品質(zhì)，這才是高校素質(zhì)教育的重中之重。目前，我國(guó)高職院校的人文教育將學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)放在了最重要的位置上，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)意識(shí)，如誠(chéng)信、責(zé)任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)等品質(zhì)，以為未來(lái)踏入社會(huì)就業(yè)創(chuàng)造好的條件。也就是說(shuō)，高職院校的素質(zhì)教育已經(jīng)在學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)行為了。2.應(yīng)用性高職教育最為突出的就是實(shí)踐教學(xué)，在一般的高等教育中，課程建設(shè)和教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)之一，但是在高職院校中，理論教學(xué)是要服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的，所有的課程體系的建構(gòu)也必須以實(shí)踐為導(dǎo)向，重要的目標(biāo)就是

5、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育的教學(xué)內(nèi)容也是以實(shí)用性為導(dǎo)向的。在所有的教學(xué)內(nèi)容中，都必須貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近技術(shù)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地掌握實(shí)用的技術(shù)和技能，以便于將來(lái)走向工作崗位可以很快地適應(yīng)崗位的技能需求。高職教育的教學(xué)理念也是“技高為榮,應(yīng)用為上”的2。在我國(guó)一般的高等教育中要求學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生的讀書氣息，將“萬(wàn)般皆下品,唯有讀書高”奉為至高的理念，但是在高職院校的教育中則是不一樣的，需要樹(shù)立勞動(dòng)的思想觀念，讓學(xué)生掌握一流的技術(shù)才是正宗的專業(yè)出身。3.實(shí)踐性實(shí)踐性是高職院校素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，包含兩方面的內(nèi)容：一是實(shí)踐是提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，高職院校的素質(zhì)教育必須建立在實(shí)踐的基

6、礎(chǔ)上。高職院校學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，不需要理論來(lái)支撐，而是要在實(shí)踐中訓(xùn)練和養(yǎng)成。二是實(shí)踐能力是高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。在高職院校中，實(shí)踐能力代表著專業(yè)能力，要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生善于實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐。4.創(chuàng)新性創(chuàng)新性在高職院校素質(zhì)教育中也占據(jù)很重要的位置。我國(guó)教育部門規(guī)定，高職院校必須重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也需要高度重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和立業(yè)能力的培養(yǎng)。由于我國(guó)的高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才的重任，這樣的人才必須能夠?qū)⒖萍汲晒?、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，所以創(chuàng)新是這類人才一個(gè)基本的素養(yǎng)，善于物化和實(shí)現(xiàn)也是他們必須具備的一個(gè)基本的品質(zhì)，這是時(shí)代賦予高職院校教

7、育的一大重任。二、高職院校素質(zhì)教育存在的問(wèn)題（一）培養(yǎng)理念偏頗職業(yè)指向性是我國(guó)高職教育的一大特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)的需求，針對(duì)特定崗位進(jìn)行專業(yè)型人才的培養(yǎng)。但是在高職院校的發(fā)展中，有很多的學(xué)校為了將學(xué)校的教育與職業(yè)直接掛鉤，將受教育對(duì)象當(dāng)作“待加工”的“半成品”進(jìn)行“塑造”。3過(guò)于重視技能的傳授，對(duì)于那些非智力的影響因素基本忽視，更不會(huì)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。有的學(xué)校為了增加就業(yè)率，過(guò)多地培養(yǎng)某種職業(yè)對(duì)某種人才的一時(shí)需求，容易造成一旦日后崗位特點(diǎn)發(fā)生變化就無(wú)從招架的局面。再這樣的教學(xué)理念下，高職院校的學(xué)生的學(xué)生全方位能力和素質(zhì)是不可能有好的發(fā)展的，而“視野狹窄”、“急功近利”的學(xué)生則大量地涌入社會(huì)，面對(duì)社

8、會(huì)的大熔爐，經(jīng)常出現(xiàn)高職院校的學(xué)生能力欠缺、后勁不足的現(xiàn)象，令人擔(dān)憂，這也在很大的程度上影響學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯。（二）課程教育出現(xiàn)困境在高職院校的課程教育中最為學(xué)生所重視的無(wú)疑是專業(yè)課程，這是高職教育的“重頭戲”4。但是現(xiàn)在社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)和技術(shù)更新步伐加快，很多的高職院校的課本已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，尤其是課程教育一般都是偏重于知識(shí)性的教育，對(duì)于高職生的專業(yè)技能的實(shí)際需要存在很大的距離。甚至出現(xiàn)了很多的高職院校管理者無(wú)暇呼應(yīng)“素質(zhì)教育”這樣的局面，必須拿出很多的經(jīng)歷去承受專業(yè)課程的壓力。在高職教育中，一些思想教育課程成為了學(xué)生應(yīng)付考試的課程，因?yàn)椴皇菍I(yè)課程，所以學(xué)生不太重視

9、，考核流于形式，再加上很多的高職院校不太重視這些課程的建設(shè)，所以不能引起學(xué)生的興趣和共鳴，然后就發(fā)揮不了引導(dǎo)大學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，成為了一門空頭課程。還有就是在高職院校的校園文化建設(shè)中，對(duì)于這些課程存在目標(biāo)性不強(qiáng)的錯(cuò)誤導(dǎo)向、沒(méi)有形成有效的運(yùn)行機(jī)制。所以，最終的結(jié)果就是雖然這些課程是為了素質(zhì)教育而設(shè)立的，但是某些高職院校的課程建設(shè)卻沒(méi)有與之有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容形式化自然就不會(huì)收到好的效果，出現(xiàn)學(xué)校不重視、教師不重視、學(xué)生也不重視的惡性循環(huán)現(xiàn)象。（三）師生參與程度不足目前，素質(zhì)教育在我國(guó)的高職院校中都進(jìn)行的轟轟烈烈、有聲有色，但是很多教師和學(xué)生卻是“局外人”，沒(méi)有親自投入到這些教育活動(dòng)中去

10、。1.教師參與度不高我國(guó)高職院校的一些教師，特別是年齡較大的教師，他們對(duì)于素質(zhì)教育的覺(jué)悟程度比較低，在他們的思想意識(shí)里，素質(zhì)教育不如專業(yè)教育重要，所以他們也將素質(zhì)教育排在后面，在一些活動(dòng)中很少將素質(zhì)教育的理念進(jìn)行植入；因?yàn)榻處煵粔蛑匾曀刭|(zhì)教育活動(dòng)的開(kāi)展，所以也不會(huì)把很多的精力投入到教學(xué)方法的研究上面來(lái)。在很多的高職院校，一般都是有部分教師兼任素質(zhì)課程的教學(xué)的，所以沒(méi)有專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)。再加上開(kāi)設(shè)的部分課程也不能與學(xué)生的思想和需求與時(shí)俱進(jìn)，特別是現(xiàn)在90后的年輕學(xué)生都是非常有個(gè)性和想法的一代，他們的心理特征和情感的需要，得不到教師的關(guān)注自然就不會(huì)重視這門課程的教育。2.大學(xué)生參與度較低我國(guó)有相

11、當(dāng)?shù)囊徊糠指呗氃盒Ｒ惨恢毙麄鳌按髮W(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)”，并且發(fā)展了素質(zhì)教育的陣地，但實(shí)際上就可以看到是部分學(xué)生干部“沖鋒陷陣”來(lái)搭好架子，鮮有學(xué)生進(jìn)進(jìn)出出“走走過(guò)場(chǎng)”5。高職院校的學(xué)生都將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)作為興趣進(jìn)行發(fā)展，很少有學(xué)生對(duì)于素質(zhì)教育的課程有興趣和熱情，能長(zhǎng)期地、系統(tǒng)地跟進(jìn)的學(xué)生就更是屈指可數(shù)。究其以上的原因，教師和學(xué)生都沒(méi)有很大的興趣來(lái)參與素質(zhì)教育活動(dòng)的額原因是這樣的：多數(shù)高職院校并不能充分理解素質(zhì)教育的內(nèi)在，很多的高職院校將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)放在了至高無(wú)上的位置上，素質(zhì)教育相配套的激勵(lì)體制和評(píng)價(jià)體制卻基本沒(méi)有建立，這樣就無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，自然也就沒(méi)有人去探索高職院校素質(zhì)教育

12、的有效途徑。三、加強(qiáng)高職院校素質(zhì)教育的對(duì)策（一）構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系高職院校要長(zhǎng)久地發(fā)展，素質(zhì)教育既要坐而論道，也要起而篤行。因此,完善素質(zhì)教育課程體系是高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。因此我們?cè)谶M(jìn)行高職教育的過(guò)程中，深化素質(zhì)教育課程體制改革是當(dāng)務(wù)之急要做到的事情。1.思想政治素質(zhì)地位要提高高職院校的素質(zhì)教育體系必須以職業(yè)素質(zhì)教育為核心，包括全面發(fā)展的內(nèi)容，如基本能力素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的等。2.深化“兩課”教學(xué)改革“兩課”在高等教育的教學(xué)中是處于引領(lǐng)地位的，在課程內(nèi)容上,要做到貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生；在教學(xué)方法上,要改變以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，變成以學(xué)生為主

13、體，要多多進(jìn)行“兩課”校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),加強(qiáng)“兩課”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；在考核方式上，以往的過(guò)于重視理論考試的形式也需要改革,將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，納入德育測(cè)評(píng)的范圍，以日常的表現(xiàn)來(lái)規(guī)范學(xué)生對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)和重視6。3.開(kāi)設(shè)選修課程為了增加高職教育素質(zhì)教育的多元化，需要開(kāi)設(shè)形式多樣的人文素質(zhì)教育選修課程，舉辦豐富多彩的講座活動(dòng)，將人文素質(zhì)教育、形勢(shì)與政策教育等統(tǒng)統(tǒng)納入活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育7。4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高職院校素質(zhì)教育必須重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生閱讀人文書籍、撰寫學(xué)習(xí)心得，加深學(xué)生的人文精神體驗(yàn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（二）

14、把素質(zhì)教育與專業(yè)教育相互結(jié)合高職院校非常重視專業(yè)教育，但是與此同時(shí)，為了讓學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)一步內(nèi)化和升華，也需要教師有意識(shí)地融入素質(zhì)教育的內(nèi)容。1.深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革人才是高職教育最重要的發(fā)展目標(biāo)，但是也要不斷地深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革8。如改革傳統(tǒng)以學(xué)科為導(dǎo)向的課程模式，建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，不斷改革與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)方法，最終都是為了培養(yǎng)更多有用的人才。2.把職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)室他們發(fā)展的生命，要在專業(yè)課程的教學(xué)中完成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要合作與分工，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，多多引入一些項(xiàng)目，讓學(xué)生自己參與，培養(yǎng)他們的綜

15、合能力、創(chuàng)新能力，學(xué)生在挑戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的過(guò)程中，會(huì)鍛煉他們的一些品質(zhì)，如吃苦耐勞、不怕困難、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍等等9。還有就是舉辦安全與質(zhì)量教育的課程或講座，這樣可以讓學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，應(yīng)為將來(lái)他們是走向工作一線的人員，會(huì)擔(dān)負(fù)安全和質(zhì)量重任。還有就是設(shè)立一些教學(xué)情境，統(tǒng)一著裝、掛牌上崗、八小時(shí)工作制運(yùn)作，以及進(jìn)行打卡上下班等，這些與當(dāng)前的社會(huì)工作氛圍是相一致的，可以讓學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候就可以體會(huì)到工作的狀態(tài)，以便將來(lái)能更好地融入社會(huì)，融入工作中。3.把教師的職業(yè)精神與專業(yè)教學(xué)相融合高職院校的教師是素質(zhì)教育最主要的實(shí)施者，教師的品德直接影響學(xué)生的品德，所以教師要以身為范，要知道自己師德師風(fēng)

16、的好壞、人格的高低、言行一致等都會(huì)影響到自己的學(xué)生，并對(duì)他們產(chǎn)生巨大的影響10。所以，素質(zhì)教育要融入專業(yè)教育中去，首先要做到的就是教師，他們必須第一個(gè)把職業(yè)精神融入到專業(yè)教學(xué)中。教師要有忠誠(chéng)奉獻(xiàn)事業(yè)的精神，學(xué)生就會(huì)有奉獻(xiàn)崗位的精神；教師的專業(yè)要精湛，學(xué)生的專業(yè)技能才會(huì)精湛；教師的理論功底要深厚，學(xué)生的理論才會(huì)扎實(shí)；教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生的實(shí)踐才能有更多的收獲。同時(shí)，教師要具備愛(ài)心、責(zé)任心，要具備洞悉市場(chǎng)前景和專業(yè)發(fā)展方向的能力，要用“學(xué)而不厭,誨人不倦”的態(tài)度去影響學(xué)生、教育學(xué)生。教師是學(xué)生最好的榜樣，努力建設(shè)一支符合高職院校素質(zhì)教育要求的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，是當(dāng)前高職院校發(fā)展的要求，

17、也是未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。（三）重視社會(huì)實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生熏陶思想感情、充實(shí)精神生活、提高道德境界、增長(zhǎng)知識(shí)才干、提高綜合素質(zhì)的重要途徑11。高職院校的學(xué)生都需要在未來(lái)踏入社會(huì)，進(jìn)行工作的，所以他們必須自己了解社會(huì)、了解國(guó)情，這些了解都需要在思想政治教育內(nèi)容中去學(xué)習(xí)，還有就是在中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系中去獲得。在獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生自己也樹(shù)立了理想和信念，提高了思想政治素質(zhì)。然后帶著這些知識(shí)和理想，他們走向社會(huì)開(kāi)始實(shí)踐錘煉的時(shí)候，才能親身體驗(yàn)和感悟，提升自己的道德情操和精神境界，然后才能促進(jìn)自己迅速成長(zhǎng)成才。隨著大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，活動(dòng)類型也開(kāi)始多元化，目前正朝著多樣化、社會(huì)化、綜合化、

18、規(guī)范化方的向發(fā)展。所以對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性非常重要，社會(huì)實(shí)踐對(duì)于高職院校的素質(zhì)教育意義重大而深遠(yuǎn)，必須重視。社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)成為高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)提高必須經(jīng)歷的移動(dòng)課堂。（四）校園文化的熏陶校園文化就是再大學(xué)育人的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才12。校園文化對(duì)大學(xué)生思想觀念、價(jià)值取向和行為方式有著潛移默化的深刻影響,是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。高職院校重視人才的培養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須高度重視校園文化建設(shè)，這樣才能建設(shè)一個(gè)獨(dú)具特色的高職教育陣地。要做好校園文化建設(shè)的整體規(guī)劃；要培養(yǎng)個(gè)性突出、特色鮮明的大學(xué)精神文化；要營(yíng)造健康向上、和諧有序、體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特點(diǎn)的環(huán)境文化等等。通過(guò)這些建設(shè)，為高職學(xué)生建設(shè)一個(gè)成才的平臺(tái)，讓他們更有力地買入社會(huì)，踏上工作崗位，適應(yīng)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展需求。參考文獻(xiàn)1 楊嬌珍.從社會(huì)參與視角談高職素質(zhì)教育J.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(01)2 周丙洋.高職素質(zhì)教育的系統(tǒng)化建構(gòu)與實(shí)踐J.高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào))，2013(06)3 王昆.對(duì)高職素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐J.教育與職業(yè)，2013(02)4 張少蘭,李薇.基于合作學(xué)習(xí)的高職素質(zhì)教育培養(yǎng)鏈的探索與實(shí)踐J.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬)，2013(03)5 王河永,周業(yè)兵.高職素質(zhì)教育在高職院校發(fā)展中的作用分析J.佳木斯教