初中地理學習能力分析及培養(yǎng)策略

1、初中地理學習能力分析及培養(yǎng)策略地理能力通常是指學生學習地理知識和應(yīng)用地理知識去分析、解決問題的本領(lǐng)。它的形成娛展是以牢固地掌握地理知識為基礎(chǔ)的，但是，能否靈活應(yīng)用地理知識卻又體現(xiàn)了能力的重要性。長期以來，地理教學中一直存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的應(yīng)試教育傾向。課堂教學以教師講授、輕通能力培養(yǎng)的應(yīng)試教育傾向。課堂教學以教師講授、學生記憶為主，學生被動地成為知識的接受器，思維始終處于抑制狀態(tài)，不利于學生素質(zhì)的提高，教學效果也不理想。通過課堂結(jié)構(gòu)的改革，把學生的學習情感由抑制狀態(tài)升華到激動和亢奮狀態(tài)，有效地發(fā)揮和發(fā)展學生的動力系統(tǒng)和認識系統(tǒng)，使學生既想學、又愛學；既能活躍學習氣氛，又能培養(yǎng)學生能力

2、，這是當今教育改革的需要，是對學生進行素質(zhì)教育的需要，也是地理教學改革的需要。地理學科能力是一般學習能力在地理學科中的具體化，它必須體現(xiàn)地理學科的基本特征。地理學能力就是以思維為核心，把地理基礎(chǔ)知識和基本技能結(jié)合起來，去分析問題和解決新問題的一種思考和行為的綜合表現(xiàn)。地理學科能力的核心是地理思維能力。地理思維能力就是運用辯證唯物主義的基本觀點，去分析和評價地理事物和地理現(xiàn)象，以及地理規(guī)律。初中地理教學要求學生掌握對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理。根據(jù)初中學生的具體發(fā)展和實際需要，地理學能力主要包括：觀察能力、理解能力、分析能力、地理實驗?zāi)芰?、空間思維能力、讀地理圖表能力和用地理圖表能力、

3、地理實踐能力、自學能力和創(chuàng)新能力等。1、地理的觀察能力培養(yǎng)學生具有敏銳而精確的觀察能力是很重要的，地理學科是離不開觀察的。新教材的活動為學生觀察創(chuàng)造了條件，使學生逐步學會觀察的方法，養(yǎng)成善于觀察的習慣，從而不斷提高他們的觀察事物的能力。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)地理事物或現(xiàn)象的變化規(guī)律的能力；通過培養(yǎng)學生全面觀察地理事物的能力；培養(yǎng)學生學會如何把握地理事物的典型特征的能力；通過觀察實驗、演示結(jié)果，讓學生學會總結(jié)規(guī)律，化解地理難點。表現(xiàn)在地理科學上的觀察能力主要是指觀察地理事物和地理現(xiàn)象的演變過程及運動過程的能力。包括觀察地球的外部變化和內(nèi)部變化的能力。可以是靜態(tài)的觀察，也可以是動態(tài)的觀察，在觀察過程中

4、去獲得地理的表象和規(guī)律。地理觀察能力是一種多智能因素的綜合?？沙浞掷玫乩硇陆滩乃峁┑男沦Y源和新材料，以及學?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源、影音畫等各種素材、信息平臺，來提高學生觀察能力。2、地理的閱讀地圖和分析地圖能力地圖被稱為是地理的“第二語言”，學會閱讀地圖是學習地理的最基本的能力。新教材更是讓學生通過讀圖，培養(yǎng)學生的地理空間概念和地理分析能力通過不同內(nèi)容地圖的對比，說明地理事物之間的相互關(guān)系。繪圖能力：新教材在這方面安排了較多活動，學生通過對課文的理解，將抽象的概念形象化，從而達到化解難點、鍛煉繪圖技能的目的。3、地理實踐能力。地理實踐活動是學生自主學習的一個重要組成部分，是學生獲取地理知識的一個

5、重要來源。新教材的活動通過實驗、演示、參觀、搜集資料、社會調(diào)查活動，讓學生學會通過多渠道獲得信息量的方法，這是作為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，也是可持續(xù)教育的要求。通過大量的調(diào)查活動，學生可親身體驗人類的生存環(huán)境，同時培養(yǎng)地理實踐能力。4、地理思維能力。地理思維能力是指運用地理基礎(chǔ)知識，對地理事物或現(xiàn)象進行分析、評價、解釋或解決有關(guān)地理問題的能力。5、地理創(chuàng)新能力。地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學生在掌握地理“雙基”的同時，努力去發(fā)現(xiàn)新的知識；在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時，敢于設(shè)法去突破現(xiàn)成結(jié)論，實現(xiàn)創(chuàng)新。教育家弗賴登塔爾說：學生學習唯一正確的方法是實現(xiàn)“再創(chuàng)造”。新教材活動中通過引導(dǎo)學生對某區(qū)域或?qū)δ迟Y源的評

6、價、發(fā)表見解，就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。6、自學識記能力的培養(yǎng)        識記就是把所獲得的關(guān)于事物的現(xiàn)象、性質(zhì)和體驗等在大腦中儲留的思維過程。自學則是這種思維過程的有效發(fā)揮。它的基本環(huán)節(jié)是通過教師展示自學提綱，讓學生按自學綱要一邊讀書讀圖，一邊分析思考；一邊圈點繪圖，一邊作答自檢。教師則通過巡回指導(dǎo)、相機點撥來輔助完成綱要要求。整個過程始終體現(xiàn)也學生的主體地位，充分調(diào)動學生的眼、口、手、腦，讓有意識記在單位時間內(nèi)發(fā)揮效益。同時，這種識記又是在文字、圖表、漫畫等地理素材的基礎(chǔ)上，通過比較而進行的。如我市實驗點沙市實驗初

7、中地理教師辜體雄老師對“兩洋、三洲、五海三地”一段教材是這樣處理的：課文中沒有列舉“兩洋、三洲、五?！钡牡孛?，而是讓學生通過讀圖，自己去找。這樣，培養(yǎng)了學生動腦、動眼、動手的能力，也使學生思維活躍，加深了對“印度洋通往大西洋的水路和運河？”這一道題就能迎刃而解了。因此，在讀文、看圖、繪圖基礎(chǔ)上的自學，能培養(yǎng)學生的識記能力，增強識記效果。同時，它把學生的識記能力由平面型升華到立體型的高度。布魯納認為：“學習者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識”。自學業(yè)過程則是學生發(fā)現(xiàn)的過程，識記的過程，能力形成的過程。7、研討遷移能力的磨礪    &#

8、160;    遷移指的是一種學習對另一種學習的影響，即將所學得的概念、原理原則、技能技巧、技術(shù)方法以及態(tài)度等改變后運用于新環(huán)境。研討正是在這種新環(huán)境下、通過自學的環(huán)節(jié)，讓學生弄懂教材的重、難點知識，運用已掌握的地理知識和能力對某一地理問題相互進行研究講座的過程。也是培養(yǎng)學生素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它由每個實驗小組，依據(jù)自學綱要，難點內(nèi)容，通過提出問題研究問題作也結(jié)論三個步驟來完成。問題的解答不是老師而是把總是重新扔給學生，引導(dǎo)學生進行研討，如在分析某地區(qū)的氣候類型時，拿出了該地區(qū)的氣溫曲線圖和降水柱狀圖進行研討，無疑是最科學的。當無法說明“萬里長江險在荊江”時，不妨

9、拿出“荊江九曲回腸”和繪出荊江夏季“懸河”的示意圖供學生研討，不少同學通過讀圖認為：荊江河道貌岸然特別彎曲，水流不暢，容易泛濫成災(zāi)；有的同學結(jié)合春游體會認為：荊江河道泥沙淤塞厲害；還有的同學從親身感受也發(fā)認為：這一地區(qū)夏季降水相對集中，加之上游支流眾多，洪水來勢兇猛等。通過你一言、我一語的分組研討，吃透了這一重點知識。研討又是理解難點的重要手段。教材中的難點知識，往往有它的特有屬性，單獨讓學生自學，一般只能一知半解；靠教師去講授，學生也只能機械記憶，不能形成能力。研討則在兩者之間架起了一座理解的橋梁。如“沙特阿拉伯東西兩面臨海，為什么大部分地方卻很干燥？”不少同學從地形、位置、氣候諸方面發(fā)表了

10、自己的觀點。也有的同學把地理位置相似的中南半島一同作了比較說明，課堂氣氛異?；钴S，實現(xiàn)了知識的正遷移。心理學家賈德認為：“只要一個人對他的前有知識進行了概括，那么從一個情境到另一情境的遷移是可以順利完成的?！毖杏憚t通過讓學生發(fā)現(xiàn)問題，分組討論，最后作出結(jié)論的方式，磨礪了學生的知識遷移能力。8、歸納理解能力的升華         理解是在對教材感性認識的基礎(chǔ)上，通過思維的加工，達到對事物的抽象概括的認識，是揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律的過程。歸納是學生在自學、研計的基礎(chǔ)上，把已學過的分散知識，通過尋求相互間的聯(lián)系，用知識結(jié)構(gòu)

11、的方式表示出來，使之系統(tǒng)化。這就是理解能力的升華。一方面，學生通過前面的兩個環(huán)節(jié)，將分散的知識加以歸納，掌握了知識的相互聯(lián)系，加深了對教材的理解；另一方面，通過知識相互間的聯(lián)系，認清了各部分知識的地位和作用，增強了理解效果，形成了理解能力。9、測評應(yīng)用能力的反饋        學習知識的目的在于應(yīng)用。應(yīng)用是學習過程中檢驗新知識、的具體化而實現(xiàn)的。測評則是檢查和反饋應(yīng)用能力的重要手段，是對學生落實教學目標情況進行測量與評定的反饋過程，同時也是教師高速教學策略的依據(jù)。它通過發(fā)放測評練習檢查測評結(jié)果訂正錯誤答案來實現(xiàn)整個測評過程。一方面，學生通過問卷完成測評試題，實現(xiàn)了從抽象到到具體的思維活動。同時，通過實驗學習小組的相互訂正或教師的及時評定，又實現(xiàn)了從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動，是學生掌握知識過程中的兩個必要的、緊密聯(lián)系的階段。另一方面，教師可根據(jù)測評中暴露出來的知識薄弱點，分析教學中存在的某些失誤，從而對自己的教學策略進行修正。10. 學科應(yīng)用能