七年級上冊植物的光合作用導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)范文整理

1、七年級上冊植物的光合作用導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 第1節(jié)植物的光合作用 一、教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：認(rèn)識光合作用的發(fā)現(xiàn)過程,闡明什么是植物的光合作用。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的能力。 情感、態(tài)度目標(biāo)：通過了解科學(xué)家所做的一系列實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)家經(jīng)歷的探究歷程,認(rèn)識科學(xué)探究的重要性，感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步是分不開的。 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn):通過對經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的能力 難點(diǎn):理解實(shí)驗(yàn)探究的方法 三、教學(xué)用具：投影片 四、教學(xué)方法：談話法和討論法 五、教學(xué)過程： 階段 目標(biāo) 教師 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入水的重要作用綠色植物能產(chǎn)生凈化空氣的氣體 光的重要作用

2、消耗二氧化碳，產(chǎn)生氧氣 光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲存 淀粉在葉綠體中產(chǎn)生 氧氣也在葉綠體中產(chǎn)生 一日三餐，是我們獲取營養(yǎng)的重要途徑，在我們吃的蔬菜水果當(dāng)中，儲藏著豐富的有機(jī)物，這些有機(jī)物是植物通過什么作用制造的呢？ 今天，我們已經(jīng)知道光合作用是植物一項(xiàng)非常重要的生理功能，但是光合作用的發(fā)現(xiàn)卻經(jīng)歷了200多年的時(shí)間，有數(shù)位科學(xué)家為此付出了大量的時(shí)間和心血。今天，就讓我們一起來重溫一下歷史，沿著當(dāng)年科學(xué)家所走過的道路感受一下光合作用的發(fā)現(xiàn)史。 板書：光合作用的發(fā)現(xiàn)史 在我們生活的環(huán)境中，隨處可以看到一些植物，這些植物扎根于土壤，一天天地長大，有些還能結(jié)出豐碩的果實(shí)。那么，植物的增重于哪里呢？你有沒有想過這

3、個(gè)問題？ XX多年前，古希臘的哲學(xué)家亞里士多德觀察到植物的這個(gè)現(xiàn)象，然后他指出，植物的增重于土壤，植物是由土壤汁 構(gòu)成的，是這樣嗎？你同意他的觀點(diǎn)嗎？ 的確，有人對這個(gè)說法存在質(zhì)疑，最先通過實(shí)驗(yàn)的方法來解決這個(gè)問題的是：17世紀(jì)上半葉的1642年，比利時(shí)科學(xué)家赫爾蒙特。他是怎樣設(shè)計(jì)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?讀書：赫爾蒙特的實(shí)驗(yàn) 分析實(shí)驗(yàn)前后柳苗和干土的重量有何變化 赫爾蒙特通過此實(shí)驗(yàn)得出柳苗的增重只是來自，你認(rèn)為他忽視了哪些因素？ 71年，英國科學(xué)家普里斯特利做了幾組有趣的實(shí)驗(yàn)： 讀書：1771年普里斯特利的實(shí)驗(yàn) 在普里斯特利的四個(gè)實(shí)驗(yàn)中，分別以燃燒的蠟燭和小鼠為實(shí)驗(yàn)對象，當(dāng)把燃燒的蠟燭和小鼠分別放進(jìn)密

4、閉的鐘罩一段時(shí)間后，出現(xiàn)了什么結(jié)果？ 這種結(jié)果在放進(jìn)了綠色植物之后，產(chǎn)生什么變化？請你說明綠色植物的作用？ 當(dāng)時(shí)其他科學(xué)家也都為普里斯特利的實(shí)驗(yàn)吸引,并重復(fù)他的實(shí)驗(yàn),奇怪的是實(shí)驗(yàn)有時(shí)獲得了成功,有時(shí)卻失敗,這是為什么呢光的重要作用。 79年英格豪斯花了三個(gè)月的時(shí)間,用帶葉的枝條作了500次以上的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)植物在光照下才能更新空氣. 思考:英格豪斯當(dāng)時(shí)為什么只得出植物在光下更新空氣,而沒有得出產(chǎn)生了氧氣 受當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約 植物能釋放凈化空氣的氧氣，它是否吸收了蠟燭燃燒產(chǎn)生的污濁氣體呢？ 2年，森尼別發(fā)現(xiàn)綠色植物在照光時(shí)，會吸收污濁氣體，而釋放凈化空氣的氣體，在化學(xué)家拉瓦錫及其助手的幫助下

5、，得知：污濁氣體是二氧化碳，而釋放的是氧氣。直到1785年，在化學(xué)家拉瓦錫及其助手發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠葉在吸收的是二氧化碳，光下釋放的是氧氣。 04年，德.索蘇爾對光合作用進(jìn)行了次定量測定，并提出了水的作用。他發(fā)現(xiàn)植物在光合作用過程中獲得的干重大于它所吸收的co2減去它所釋放的氧氣的重量。他認(rèn)為這種差異是由于水的吸收所引起的。 在這一過程中，光能哪里去了？1845年，德國科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律。 明確指出：植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲存起來。 光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢？這一問題遲遲未能解決。 64年，德國科學(xué)家薩克斯做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把綠色葉片放在

6、暗處幾小時(shí)，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)消耗掉。然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化， 曝光的那一半葉片則呈深藍(lán)色。 演示實(shí)驗(yàn)：淀粉遇碘變藍(lán)色 分析：薩克斯的實(shí)驗(yàn) 把放在暗處的葉片這樣做的目的是什么呢？ 本實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)置對照的，得出什么結(jié)論？ 薩克斯的實(shí)驗(yàn)說明了什么植物體內(nèi)有什么物質(zhì)生成？淀粉 淀粉在哪里產(chǎn)生呢？ 薩克斯還發(fā)現(xiàn)只有照光時(shí)，葉綠體中的淀粉粒才會增大，也只有在曝光的葉片中才能檢測到淀粉。 氧氣在哪里產(chǎn)生的呢？1880年德國科學(xué)家而吉爾曼用水綿做為實(shí)驗(yàn)材料， 水綿是一種綠色的水藻。葉綠體大而且呈帶狀。 80年，德國科學(xué)家

7、恩吉爾曼用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗(yàn)：把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環(huán)境里，然后用極細(xì)的光束照射水綿。通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)證明：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。 好氧細(xì)菌容易聚集在o2多的部位，由此得出產(chǎn)生o2部位是什么？光合作用場所在哪里？ 恩吉爾曼在實(shí)驗(yàn)的選材上、光照處理等方面有哪些巧妙之處？ 直到1897年，科學(xué)家才正式命名植物的光合作用。請同學(xué)們回答： 請同學(xué)們回答: 光合作用原料,場所,條件,產(chǎn)物各是什

8、么 試寫出反應(yīng)方程式: 在上述基礎(chǔ)上請用簡潔語言給光合作用下定義. 光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程。我們每時(shí)每刻都在吸入光合作用釋放的氧。 想一想： 從人類對光合作用探究歷程來看，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)有什么聯(lián)系?與技術(shù)手段的進(jìn)步有什么關(guān)系？ 分析人類對光合作用的探究歷程，你有哪些感悟？請與同學(xué)交流。 光合作用的原料有二氧化碳和水，那么，光合作用釋放的氧氣到底來自二氧化碳還是水？ 拓展：用同位素標(biāo)記法證明光合作用過程中氧氣的。學(xué)生聽講，思考并回答問題 植物的光合作用 學(xué)生聽講，引發(fā)思考 學(xué)生思考并回答問題 學(xué)生讀書 學(xué)生思考并回答問題學(xué)生讀書學(xué)生思考并回答問題學(xué)生思考并回答問題 學(xué)生思考 學(xué)生思考學(xué)生閱讀學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程 學(xué)生思考并回答問題學(xué)生閱讀并分析實(shí)驗(yàn)學(xué)生討論學(xué)生回答問題學(xué)生分小組進(jìn)行討論與交流學(xué)生思考聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引出本節(jié)課的主題 通過問題和質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考 訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀獲得信息的能力 訓(xùn)練學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行概括及分析的能力通過問題引發(fā)學(xué)生思考 讓學(xué)生感受科學(xué)家在做科研的過程中的執(zhí)著與耐心引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的發(fā)展離不開技術(shù)的進(jìn)步 感受科學(xué)家從不同的角度去驗(yàn)證植物的這種生理作用通過分析薩克斯的實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)法中如何設(shè)立對照，如何分析實(shí)驗(yàn)