優(yōu)化學(xué)生與班主任關(guān)系的幾點(diǎn)看法

1、優(yōu)化學(xué)生與班主任關(guān)系的幾點(diǎn)看法關(guān)于優(yōu)化學(xué)生與班主任關(guān)系的幾點(diǎn)看法中學(xué)生天生具有叛逆，渴望理解和獨(dú)立的思想。我們的班主任在工作中處理這些征詢題，經(jīng)常掌握不良規(guī)模，并產(chǎn)生學(xué)生與班主任之間“不合作”的現(xiàn)象。這些學(xué)生本身并不是“考慮”和“不與班主任合作”，主要是由于他們是兩者之間的合理溝通和溝通。作者在教學(xué)中有幾個(gè)不成熟的方法與你溝通。一，超過十秒的考慮我們的教師必須首先操縱本人的情緒，在處理學(xué)生征詢題時(shí)，給他們超過十秒的考慮時(shí)間，明晰地調(diào)查征詢題，考慮如何處理征詢題，然后處理征詢題。有如此的事情，班級將是一天，教室仍然混亂，教師覺察教室里的黑板沒有被擦拭，氣體也沒有打到一個(gè)地點(diǎn)。教師緊緊抓住憤慨，但

2、忍不住征詢道：“今天的價(jià)值是誰？”教室立即安靜下來，但沒有人關(guān)心教師。教師著火了。教師的聲音增加了幾度。 “誰是今天的價(jià)值？”仍然沒有人回應(yīng)，教室里的空氣大概立即凝固了。這時(shí)候，不斷喜歡頑皮的韓金亮來到講臺(tái)上拿起橡皮擦。所有學(xué)生的目光都集中在韓金亮和我身上。教師咆哮道：“我整天都明白這個(gè)演講，你不能早點(diǎn)擦掉黑板嗎？你要征詢教師提示你嗎？簡單的小事情做得不好，今后還能做些什么呢？在對教師的嚴(yán)峻批判中，蕭寒的行動(dòng)顯然有些停滯不前。教師接著說，'我不想再擦它，時(shí)間已被你推遲了！'這時(shí)，我不明白是誰采取了以下這句話。 “教師，今天，楊飛龍的病不來了，韓金亮正在幫他約會(huì)！ '.假

3、設(shè)發(fā)生如此的事情，特別難想象師生關(guān)系會(huì)開展多少。假設(shè)你能考慮十秒鐘？事情會(huì)產(chǎn)生相反的結(jié)果。感情是思想的紐帶，是精神交流的橋梁。感受接受是學(xué)生接受教育的先決條件。每個(gè)人都明白這一點(diǎn)，但有特別多方法可以改善師生之間的關(guān)系。作者認(rèn)為，反對其他方式是一個(gè)好主意，比方遵照誘惑和關(guān)心的方法，學(xué)生和教師之間的差距往往是由于學(xué)生對教師有不同的方法。我們的教師從他們的“幼稚”，“荒唐”甚至“反叛”的方法出發(fā)，理解學(xué)生有這些方法的緣故，從理解的角度與他們溝通，并及時(shí)批判他們的錯(cuò)誤。效果可能是出人意料的。教師對學(xué)生有真誠的感情，學(xué)生們對教師有著真實(shí)的親切感受。學(xué)生將“理解他們的教師，并以本人的方式相信”，并有認(rèn)識(shí)地

4、和愉快地接受教師的教導(dǎo)。從教育心理學(xué)的角度看，教育過程是教育者和受過教育的人的心理需求互相反映的過程，是教師與學(xué)生心理交流的過程。心理學(xué)研究還說明，只有心靈的教育，情感的交融，才會(huì)使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。相反，在教師和學(xué)生的心理需求矛盾和心理交流的情況下施行教育更具阻礙性，這將導(dǎo)致學(xué)生在接受中采取對抗。第二，一步一步來一個(gè)急性兒童作為班主任不能特別好地工作，由于教育和教育人是一項(xiàng)微妙的任務(wù)，需要耐心。教師的心比母親的心更詳細(xì)。由于社會(huì)環(huán)境，家庭環(huán)境，教育條件，勤奮程度以及每個(gè)學(xué)生身心條件的差異，導(dǎo)致了學(xué)生之間的差異。我們應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的世界，每個(gè)學(xué)生都有本人的興趣和興趣。作為班主

5、任，我們必須按照本人的才能教學(xué)生，按照不同學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，按部就班，引導(dǎo)情境。馬克思主義認(rèn)識(shí)論告訴我們，人類思想的構(gòu)成具有漸進(jìn)性，曲折性和自我性，認(rèn)知過程從低到高，從淺到深。這要求班主任學(xué)會(huì)運(yùn)用誘惑和漸進(jìn)推理的技巧，處理學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)征詢題。當(dāng)學(xué)生關(guān)閉而不愿意交朋友或情緒難以通過時(shí)，他們顯然不能采取“強(qiáng)力攻擊”或“硬指導(dǎo)”，而應(yīng)該逐步防止其敏銳，有意義。第三，委婉學(xué)生的思想工作隨風(fēng)而去，事情是沉默的。一些班主任教師厭惡鋼鐵，他們對學(xué)生極其挖苦和咒罵，這使得師生之間的關(guān)系墮入僵局。對批判的理解，對'真誠忠誠'的'熱'的'冷'，不僅可以傳達(dá)師生之間的

6、感情，而且常常產(chǎn)生意想不到的效果！作為一名班主任，我們必須學(xué)會(huì)隱含在推理中，即用隱含的詞來暗示真理。當(dāng)你遇到一些征詢題時(shí)，你只能明白本人想要什么，但是你可以使用隱式推理，讓學(xué)生考慮它，你認(rèn)為它越有意義。例如，假設(shè)學(xué)生想明白某事，但由于場合，對方的心理不便，可以使用隱性語言提示;或者在特別情況下，使用隱性語言來批判學(xué)生的不良行為;或者可以是直截了當(dāng)?shù)?，它是用?nèi)隱語言間接表達(dá)的，以到達(dá)建議和靈感的目的。隱含的推理還應(yīng)該留意操縱情感，真誠地考慮對方，語言應(yīng)該委婉，意思應(yīng)該明確，既不損害對方的感情，也會(huì)讓你覺得你關(guān)心他并愛他。如此，特別容易產(chǎn)生心理整合，并能引發(fā)自我考慮，從而到達(dá)理想工作的理想效果。

7、第四，僵硬和柔軟只是意味著態(tài)度嚴(yán)肅，措辭銳利，要求明確，批判力度強(qiáng);柔軟意味著語言溫柔柔和，感情明晰。陶行知先生說：“愛小孩的教師的高尚品行就像園丁一樣。首先，他們必須理解它們并覺察它們的特征。必須去除適當(dāng)?shù)姆柿?，水和陽光，如此它們才能蓬勃開展，否那么就會(huì)繁榮。無法從萎縮中挽救出來。 '我們必須按照不同小孩的特點(diǎn)進(jìn)展不同的教育。有些學(xué)生性格堅(jiān)強(qiáng)，平和而平和的教育只會(huì)適得其反。他們會(huì)批判和指責(zé)他們，他們的情緒會(huì)更加激進(jìn)。在這個(gè)時(shí)候，作為一名班主任，你應(yīng)該柔軟靈敏，巧妙地運(yùn)用剛性或靈敏的詞語來解釋真相，或者先軟化，或者先軟化，只為了心靈的實(shí)際和心理特征，才能“正義”擊中認(rèn)識(shí)形態(tài)的關(guān)鍵為了讓

8、他們認(rèn)識(shí)到他們的嚴(yán)峻征詢題，他們必須得到糾正;給予柔軟和愛“軟”，處理反對情緒，接受批判等等，以便互相補(bǔ)充。剛性和邏輯推理在學(xué)生思想工作中的應(yīng)用取決于對象的個(gè)性和當(dāng)時(shí)的情況，以獲得最正確的結(jié)果。五，生動(dòng)幽默幽默是人類情感的自然表達(dá)。它像光滑劑一樣滋養(yǎng)心臟。幽默是一種高層次的推理理論。它使思想工作的對象可以以輕松愉快的笑聲進(jìn)展教育，到達(dá)解開思想，處理矛盾，消除障礙的目的。素養(yǎng)教育倡導(dǎo)尊重學(xué)生的學(xué)科地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這就要求學(xué)校教育必須營建民主和諧的教學(xué)氣氛，并將泄露的師生融為一體。人民教育家陶行知的“愛世界”的慈善精神是新時(shí)期建構(gòu)師生關(guān)系的情感根底。在班主任的工作中，使用說笑的方法，其緣故

9、有時(shí)會(huì)在與學(xué)生交流思想時(shí)產(chǎn)生意想不到的效果。這是由于幽默的語言技巧包含了智慧和哲學(xué)，可以喚起學(xué)生在歡樂的情緒中考慮，人們最有可能在愉悅的心情中找到本人的征詢題，同時(shí)最愿意接受別人的批判。幽默推理是在思想工作中相對容易成功的技巧之一。六，圖像隱喻學(xué)生是學(xué)生，由于他們是無知和無知的。在我們看來，其中許多都特別簡單，但他們并不一定理解。教師經(jīng)常付特別多語言，學(xué)生也特別無知。適當(dāng)?shù)厥褂秒[喻來解釋事實(shí)，通?？梢杂靡话氲呐Λ@得兩倍的結(jié)果。隱喻是語言藝術(shù)中的藝術(shù)，是藝術(shù)中的花朵。使用隱喻推理，考慮者可以將學(xué)生的驚奇事物變成熟悉的事物;用簡單而詳細(xì)的方式表達(dá)深化而抽象的真理;同時(shí)生動(dòng)地描繪了平淡無奇的事物。隱喻地說，它可以升華學(xué)生的靈魂，使思想工作更富有人民的藝術(shù)魅力。德國詩人海尼曾寫道：“每個(gè)人都是一個(gè)世界。這個(gè)世界與他同在，并與他一同被消滅。 “教師不會(huì)面對