教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)的最優(yōu)化原則-最新教育資料

1、教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)的最優(yōu)化原則教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)的最優(yōu)化原則主要是依據(jù)教學(xué)效果取決于教學(xué)的多種因素構(gòu)成合力的規(guī)律而提出來(lái)的。 教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)的最優(yōu)化原則是指教師在進(jìn)行教學(xué)行為設(shè)計(jì)時(shí)， 要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排， 設(shè)計(jì)切合實(shí)際的最佳教學(xué)方案， 實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 以達(dá)到最好的教學(xué)效果。 教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是指在一定條件下， 既能取得最大可能的教育和教學(xué)效果， 而師生又只花費(fèi)了最少的必要時(shí)間。 教師堅(jiān)持教學(xué)行為設(shè)計(jì)的最優(yōu)化原則，才能有效地發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的作用。一、以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想教學(xué)設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)的制定、 學(xué)習(xí)對(duì)象的分析、 教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、 教學(xué)方法和媒體的選擇與

2、運(yùn)用、 教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)子系統(tǒng)組成。教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀認(rèn)為， 應(yīng)該以系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排 這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)系統(tǒng)，其各個(gè)環(huán)節(jié)、要素彼此緊密聯(lián)系，針對(duì)一個(gè)特定的共同目標(biāo)發(fā)揮各自的作用，組成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀要求以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素作為一個(gè)開(kāi)放的、 動(dòng)態(tài)的、整體的系統(tǒng)而加以綜合考慮， 這樣才有可能把握各種教學(xué)要素之間的本質(zhì)及它們的必然聯(lián)系。 只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、 協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中， 才能達(dá)到整體的優(yōu)化， 從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。因此我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1整體性教學(xué)

3、設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、 學(xué)生情況分析、教材的分析與處理、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)媒體和方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反饋等。 各種要素和環(huán)節(jié)既有各自的特殊問(wèn)題，又相互制約和關(guān)聯(lián)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須著眼于教學(xué)系統(tǒng)的整體相關(guān)性，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面在教學(xué)中的地位與作用， 使之相輔相成， 產(chǎn)生整體效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)立足整體， 要使每一環(huán)節(jié)和部分圍繞整體目標(biāo)而設(shè)立，同時(shí)又兼顧各個(gè)環(huán)節(jié)與部分的具體可操作性， 使整體與部分達(dá)到和諧統(tǒng)一； 要使教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)既服從自身的需要， 又符合自己所隸屬的那個(gè)更大系統(tǒng)的要求； 要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一、科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一

4、、學(xué)生身心發(fā)展的統(tǒng)一。2程序性教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。 這一工程的完成， 需要其中各個(gè)部分和環(huán)節(jié)按照一定的程序一步一步地加以落實(shí)， 前一環(huán)節(jié)的實(shí)施會(huì)直接影響下一環(huán)節(jié)的實(shí)施， 后一環(huán)節(jié)的實(shí)施需要依靠前一環(huán)節(jié)的順利完成， 這就是教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性。 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中， 應(yīng)該遵循教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)間的等級(jí)結(jié)構(gòu)性和程序規(guī)定性，注重它們的相關(guān)性、連續(xù)性，按照一定的程序一步步地落實(shí)， 以確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。 應(yīng)該把握好教學(xué)內(nèi)容的序、抓好教學(xué)過(guò)程的序、抓好學(xué)生學(xué)習(xí)的序，使學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生的心理順序有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。 同時(shí)，還應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的

5、科學(xué)基礎(chǔ)之上，使教學(xué)手段、過(guò)程成為可復(fù)制、可傳授的技術(shù)和程序。只要懂得相關(guān)的理論，掌握科學(xué)的方法， 一般教師都可較迅速地實(shí)際操作并能夠不斷熟練和提高，最終成為一名教學(xué)專家。3動(dòng)態(tài)性雖然教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程具有一定的模式， 需要按照既定的流程進(jìn)行，但教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際工作往往不一定按照流程圖所表現(xiàn)的線形程序開(kāi)展。有時(shí)候，沒(méi)有必要或不可能完成所有的工作步驟。例如，在某些教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要分析是一個(gè)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)， 但我國(guó)中小學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育， 其教學(xué)目標(biāo)是由國(guó)家教育行政部門統(tǒng)一制定， 因此，為了提高某一門課程的教學(xué)質(zhì)量而開(kāi)展的教學(xué)設(shè)計(jì)， 就不需要到社會(huì)上進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析論證工作。另外，教

6、學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)過(guò)程，涉及的各個(gè)因素如環(huán)境、學(xué)生、教師、信息、媒體等也都是處于變化之中， 因此教學(xué)設(shè)計(jì)工作呈現(xiàn)出一種相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程之中，隨著教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而不斷變化。因此，這要求教師在利用模式設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)， 應(yīng)根據(jù)不同的情況和要求， 針對(duì)不同的實(shí)際問(wèn)題， 決定從何處著手工作， 重點(diǎn)解決哪些環(huán)節(jié)的問(wèn)題，略去一些不必要開(kāi)展或無(wú)法開(kāi)展的工作步驟，因地制宜、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作。二、把教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)為了使教學(xué)活動(dòng)高效、 有序，人們一直致力于探討教學(xué)的機(jī)制，對(duì)教學(xué)過(guò)程、影響教學(xué)的因素及其相互關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨(dú)立的教學(xué)理論。 但長(zhǎng)期以來(lái)， 教學(xué)研究

7、偏重于理論上的描述和完善，脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)理論成為紙上談兵，對(duì)教學(xué)工作幫助不大。 在這種情況下， 被稱為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)起到了溝通教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的作用。 一方面，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中， 指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行； 另一方面， 也可以把教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)， 充實(shí)和完善教學(xué)理論， 這樣就把教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。 只有教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合， 才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。 因此我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1理論性教學(xué)設(shè)計(jì)依賴系統(tǒng)方法， 可以保證過(guò)程設(shè)計(jì)的完整性、 程序性和可操作性， 但設(shè)計(jì)對(duì)象的科學(xué)性是系統(tǒng)方法無(wú)法

8、解決的。 在理論的指導(dǎo)下，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)傳媒體系， 從而保證教學(xué)設(shè)計(jì)能獲得優(yōu)化的教學(xué)效果。 按照信息論的觀點(diǎn)， 教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教育信息傳遞、接受和反映的傳播過(guò)程， 所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以傳播理論作為理論基礎(chǔ)。 教學(xué)設(shè)計(jì)又是對(duì)教與學(xué)雙邊活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)， 它是以人類學(xué)習(xí)的心理機(jī)制為依據(jù)探索教學(xué)機(jī)制， 建立能合理規(guī)劃和安排教學(xué)全過(guò)程的理論與程序， 教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果必須符合教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本理論， 所以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、 學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的概念分析這四大理論作為設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)

9、，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化的教學(xué)效果才有保證。2可行性由于教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)解決教學(xué)中具體問(wèn)題而發(fā)展起來(lái)的理論和技術(shù)， 因此，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)的工作是相當(dāng)具體可行的。例如，在分析學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師必須仔細(xì)剖析教學(xué)目標(biāo)中所包含的概念、 規(guī)則以及其中所涉及的下位概念和規(guī)則等， 使之構(gòu)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)， 并在此基礎(chǔ)上提出具體的教學(xué)步驟和方法。 教學(xué)設(shè)計(jì)是按照科學(xué)的規(guī)律組織教師和學(xué)生的教和學(xué)的活動(dòng)， 其目的就是在具體的教學(xué)條件下達(dá)到可能的最大效果。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)一定教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐所作的規(guī)劃。這種規(guī)劃要成為現(xiàn)實(shí)，至少必須具備兩個(gè)可行性條件：一是符合主客觀條件。 如主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生

10、年齡特點(diǎn)、 已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平?？陀^條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素；二是具有操作性。 如在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中， 各類教學(xué)目標(biāo)被分解成具體的、操作性的目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都 被做了具體明確的規(guī)定和安排， 成為教師教學(xué)的可行依據(jù)。 只有當(dāng)這兩個(gè)基本條件具備，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期目的。3有效性目的性越強(qiáng)的活動(dòng)對(duì)設(shè)計(jì)的需求就越強(qiáng)烈。教學(xué)是一項(xiàng)具有極強(qiáng)目的性的工作， 其目的是促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。為了達(dá)到此目的，就需要進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的就是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)確定了教學(xué)效果和時(shí)間精力消耗的雙重質(zhì)量指標(biāo)，從效率角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的合理投

11、入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計(jì)是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。它的實(shí)質(zhì)在于綜合考慮教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)速度、教學(xué)時(shí)間因素， 綜合考慮教學(xué)效果和時(shí)間精力消耗的相互聯(lián)系和統(tǒng)一， 使教學(xué)工作走向科學(xué)化和效率化，以充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件， 克服各種不利因素， 調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素， 盡力爭(zhēng)取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力， 取得相對(duì)于該種條件下最好的教和學(xué)的效果。突出教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)的效率原則，探討實(shí)現(xiàn)教學(xué)的低投入高產(chǎn)出，對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)辦教育尤其具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性。三、搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)需要分析、 學(xué)習(xí)內(nèi)容分

12、析、 學(xué)生特征分析這三種不同的分析開(kāi)始的， 因?yàn)檫@三種分析都處在教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始階段，所以可以把它們統(tǒng)稱為“教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析”。 前期分析的任務(wù)是深入教學(xué)工作的實(shí)際， 通過(guò)細(xì)致的調(diào)查研究， 來(lái)確定學(xué)習(xí)需要、 學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特征， 并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。前期分析中的三種分析是相互聯(lián)系的： 學(xué)習(xí)需要分析是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的第一步， 分析以后將得到總的教學(xué)目標(biāo)， 這個(gè)總目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后能夠達(dá)到的能力水平， 表明了學(xué)生將要獲得的終點(diǎn)能力； 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)生特征分析之間雖然沒(méi)有先后順序，但有著內(nèi)在的聯(lián)系，通過(guò)進(jìn)行學(xué)生特征分析，可明確學(xué)生的起始能力， 進(jìn)而確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 并為選擇教學(xué)策略

13、提供依據(jù)；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就要根據(jù)前面兩項(xiàng)分析的結(jié)果確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生從起始能力向終點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化， 確?？偟慕虒W(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。由此看來(lái)， 前期分析可以使我們了解教學(xué)設(shè)計(jì)的背景情況，搞清楚影響教學(xué)效果的各種因素之間的關(guān)系。 只有這樣才能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 使所設(shè)計(jì)的教學(xué)從最恰當(dāng)、 最有利的位置起步，真正提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。1學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程， 學(xué)習(xí)需要的分析則是問(wèn)題解決的起點(diǎn)。因此，深入教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題和需要， 確定教學(xué)問(wèn)題的性質(zhì)， 收集大量的資料和可靠的數(shù)據(jù)，能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)有效地利用教學(xué)資源， 使教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性

14、和實(shí)用性。 學(xué)習(xí)需要分析可以分為三個(gè)步驟： 首先，把期望值的調(diào)查結(jié)果經(jīng)過(guò)歸納整理，用學(xué)生的行為術(shù)語(yǔ)表述出來(lái)，形成一個(gè)具體的指標(biāo)體系。然后，根據(jù)這個(gè)指標(biāo)體系進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，再把這項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果也用學(xué)生的行為術(shù)語(yǔ)描述出來(lái)。 最后，把兩種行為術(shù)語(yǔ)所描述的結(jié)果加以分析比較， 找出其中的差距，就得到了學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也明確了總的教學(xué)目標(biāo)。2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析主要是分析和確定學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握哪些知識(shí)、技能和態(tài)度等。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度， 這與“教什么”和“學(xué)什么”有關(guān)；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能之間的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)，這與“如何教”和“如何學(xué)”有關(guān)。最終為科學(xué)

15、準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本步驟有：確定學(xué)習(xí)類型、進(jìn)行信息加工分析、進(jìn)行先決技能分析、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。 這幾個(gè)步驟僅是分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的一般過(guò)程，如果沒(méi)有把握，可重復(fù)某個(gè)步驟，以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的更加有效。這些步驟可增加、可減少，皆因?qū)W習(xí)內(nèi)容而定。3學(xué)生特征分析心理學(xué)研究表明， 學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)已具備的知識(shí)和技能、 了解和掌握的程度是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。 這就告訴我們，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖， 必須分析學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程前所具有的一般特征， 必須確定學(xué)生的初始狀態(tài)， 必須注意學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)， 必須了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。 學(xué)生特征分析就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情

16、況以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。 分析學(xué)生的特征， 并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)適合其內(nèi)部條件的外部學(xué)習(xí)環(huán)境， 使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生的身上。進(jìn)行學(xué)生特征分析，具體地說(shuō)，就是要從三方面去做： 確定學(xué)生的初始能力、 了解他們的一般特征以及測(cè)定他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。四、提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。簡(jiǎn)言之，就是教師在上課前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各要素進(jìn)行最優(yōu)化組合的能力。成功的教學(xué)有賴于教師出色的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是諸多技能的組合，其基本內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：1設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的

17、能力教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃， 它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。 合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟有： (1) 鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容； (2) 分析教學(xué)目標(biāo)的前提條件； (3) 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類； (4) 列出綜合性目標(biāo)； (5) 描述教學(xué)目標(biāo)。雖然教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有它一般的步驟，但這些步驟是抽象而概括的，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是沒(méi)有定法的，需要教師根據(jù)自己的理解， 根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況，靈活地進(jìn)行設(shè)計(jì)。提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力，才能使教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展， 才能保證教學(xué)目標(biāo)的

18、設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等。2教學(xué)任務(wù)分析的能力教學(xué)目標(biāo)只是規(guī)定了一定的教學(xué)活動(dòng)完成之后，學(xué)生應(yīng)習(xí)得的終點(diǎn) ( 相對(duì) ) 能力。教師接著要做的是對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系進(jìn)行分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。這項(xiàng)工作稱為任務(wù)分析。任務(wù)分析是促使教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 將教學(xué)活動(dòng)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的最為關(guān)鍵的一步。 任務(wù)分析的基本步驟包括：確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向、 分析使能目標(biāo)及其類型、分析學(xué)習(xí)的支持性條件。 任務(wù)分析的目的就是揭示達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的先行的內(nèi)部條件。 當(dāng)這些內(nèi)部條件被鑒別出來(lái)以后， 教師

19、就有可能根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)類型來(lái)確定教學(xué)的外部條件，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。3設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真分析教材、 合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程。 它是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體 部分，其質(zhì)量高低直接影響教學(xué)活動(dòng)的成敗。 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 可以根據(jù)所教知識(shí)類型的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)概括為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。 根據(jù)這三類知識(shí)的特點(diǎn)， 可以進(jìn)行不同側(cè)重的教學(xué)設(shè)計(jì)。 從總體上看， 三種類型知識(shí)的設(shè)計(jì)都要遵循這樣兩點(diǎn)要求： 要選擇適宜貼切的內(nèi)容、 必須考慮學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的身心發(fā)展情況。4創(chuàng)造教學(xué)模式的能力教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程， 實(shí)際上也就是教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地思考、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要理解和掌握常見(jiàn)的教學(xué)模式，如個(gè)別化教學(xué)、小班化教學(xué)、討論式教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)、情境教學(xué)等，并且要了解和分析每種教學(xué)模式各自存在的理由和依據(jù)、 運(yùn)用的范圍和限制， 還要不拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)程序安排， 創(chuàng)造適合于自己特點(diǎn)和便于學(xué)生將新舊知識(shí)相聯(lián)系的教學(xué)模式。 可以說(shuō)，教師能夠擺脫一般性教學(xué)程序的束縛