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1、單元?jiǎng)诖逍W(xué)六(3)年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)導(dǎo)學(xué)學(xué)案統(tǒng)計(jì)與概率主備人區(qū)淑顏完成時(shí)間16周三課題內(nèi)容可能性(一)課型復(fù)習(xí)課課時(shí)安排1學(xué)習(xí)內(nèi)容課本第106107頁(yè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、在具體情境中,體驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果,并能夠計(jì)算出可能性大小。2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中,復(fù)習(xí)如何計(jì)算事件發(fā)生的可能性,建立正確的概率意識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)游戲規(guī)則的公平性、重要性學(xué) 習(xí) 過(guò) 程一、出示情景圖情境一:一個(gè)盒子中裝有5個(gè)球,4個(gè)白球1個(gè)黃色,球除顏色外完全相同,先任意摸出1個(gè)球。情境二、隨意拋出一個(gè)圖釘,圖釘落地。情境三、轉(zhuǎn)盤(pán)游戲,指針停之后,落在區(qū)域的代表顏色如下。情境四、明天是晴天還是陰雨天。二、合作探究根據(jù)上面四個(gè)情境回答下面問(wèn)題。
2、(1)說(shuō)說(shuō)上面每種情況下所有可能的結(jié)果。(2)教材第106頁(yè)“回顧與交流”圖1中,摸出每種顏色的球的可能性是多少?(3)教材第106頁(yè)“回顧與交流”圖3中,轉(zhuǎn)盤(pán)停止后,指針落在哪種顏色區(qū)域的可能性大?(4)關(guān)于可能性你還知道什么?對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,情境一,摸到白球的可能性是,摸到黃球的可能性是;對(duì)于情境三,指針落在哪種顏色區(qū)域的可能性大,學(xué)生思路可能會(huì)更廣,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生,只要學(xué)生說(shuō)的合理,教師就應(yīng)給于肯定。對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)估計(jì)可能性的大小。(教師可以安排一些操作活動(dòng),幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),逐步建立正確的概率直覺(jué)。)小結(jié):不確定現(xiàn)象:生活
3、中,有些事件的發(fā)生是不確定的,一般用“可能”發(fā)生來(lái)描述。確定現(xiàn)象:生活中,有些事件的發(fā)生是確定的,一般用“一定發(fā)生”或“不可發(fā)生”來(lái)描述。“不可能”這種確定現(xiàn)象可以用“0”來(lái)表示?!耙欢ā?這種確定現(xiàn)象可以用“1”來(lái)表示。讓學(xué)生先獨(dú)立完成,再由小組長(zhǎng)組織討論得出自己組的結(jié)果,最后指定小組在全班交流。三、總結(jié)這節(jié)課你的收獲是什么?總結(jié)提煉可能性(一)不確定現(xiàn)象:生活中,有些事件的發(fā)生是不確定的,一般用“可能”發(fā)生來(lái)描述。確定現(xiàn)象:生活中,有些事件的發(fā)生是確定的,一般用“一定發(fā)生”或“不可發(fā)生”來(lái)描述?!安豢赡堋边@種確定現(xiàn)象可以用“0”來(lái)表示?!耙欢ā?這種確定現(xiàn)象可以用“1”來(lái)表示。課內(nèi)達(dá)標(biāo)課本106第1、2題 作業(yè)布置課本107第3題課后反思教學(xué)后記:本課通過(guò)一些具體情境的呈現(xiàn),讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切聯(lián)系起來(lái),
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