本研究之目的在探討圖畫書中的圖文關(guān)係

1、圖畫書中的圖文關(guān)係探討以幼稚園101本好書爲例圖畫書的特性之一即是包含了圖畫和文字兩部份。羅婷以(2006)表明文字呈現(xiàn)時間、表達整體，而圖畫表現(xiàn)空間、表現(xiàn)特定重點；但是文字和圖畫共同的目的，都在說故事，文字與像交互合作'完成一場說故事的活動。由此可知在此文類裡，圖像和文字之間的關(guān)係顯得格外重要。然而，就硏究者身邊許多幼教師、師資生及家長的經(jīng)驗來看，由於缺乏閱讀圖像的經(jīng)驗'以致在閱讀圖畫書時仍以文字爲主體，而忽略了圖像的涵意。這種現(xiàn)象使得多數(shù)兒童因爲缺乏指導，無法自書中圖畫獲得更多訊息，而未能學會如何更有效地閱讀畫書(stewig，1989)。由此，引發(fā)硏究者想探討圖畫書中的圖

2、文關(guān)係。教育部爲推動閱讀，於90年度專案補助幼稚園101本好書到各立案的公私立幼稚園。所以，硏究者以該方案中的119本圖畫書爲對象'採內(nèi)容分析法 探討圖文關(guān)係。分析架構(gòu)方面'硏究者參考羅婷以(2006)的分類'並邀約林世 仁、蔡聖華、林秋燕、康雅惠和陳燕治等對圖畫書頗有硏究的專家提供意見。針 對專家的意見修改後，硏究者將圖文關(guān)係分爲四類：文等於圖、文加圖、圖 多於文、文多於圖。硏究結(jié)果分別敘述如下：1、文等於圖：大體而言'故事可由文字或由圖像呈現(xiàn)。此類型的書籍僅佔圖畫書全部之6%。以媽媽mommy(林良 1979)爲例，讀者可以從文字當中知道故事內(nèi)容，但是從圖像

3、中也可以知道故事內(nèi)容，因圖像只呈現(xiàn)文字提到 的內(nèi)容，如文字提到馬媽媽把小馬帶在身邊，而圖像亦顯示一大一小的馬 並行著。此外，硏究者發(fā)現(xiàn)，在此類別下，根據(jù)圖像的功用又可細分爲三個子 類別：文如其圖，圖如其文、部份的圖像訊息有凸顯主題人物的功用、部 份的圖像訊息有增加細節(jié)的功用。2、文加圖：大體而言，故事須由文字和圖像共同呈現(xiàn)。此類書籍佔了 18 % °硏究者認爲最具代表性的書籍以三之三出版的鯨魚(五味太郎'1999) 爲例。這本書的主要內(nèi)容爲，小島上的人民聽到候鳥說有鯨魚而到處尋找， 卻遍尋不找而認爲候鳥騙人。故事尾聲，候鳥帶著小孩衝上天空以證實自己的 話，而從小孩的話：真的耶

4、！，可知候鳥並沒有騙人，但，鯨魚到底在哪裡， 答案則在圖像中呈現(xiàn)。此外，此類別下又可分爲圖文貌合神合、圖文貌離神 合兩個子類別。3、圖多於文：大體而言，故事可由圖像呈現(xiàn)。此類書籍佔了 11%。代表性 的書籍爲上誼出版的拼拼湊湊的變色龍（艾瑞卡爾，1995）。文內(nèi)提及變色 龍一直想變成別人，想要像北極熊那樣又大又白，又想要像紅鶴那樣漂 亮。但變色龍每次變成的樣子如何，最後又是如何地變成了四不像，這些內(nèi) 容須從圖像中才能理解作者的意涵。4、文多於圖：大體而言，故事可由文字呈現(xiàn)。文多於圖這類的圖畫書是所 有類別中比例最高的圖畫書，其比例高達65%。此類的書文字偏多，即使不看圖 像，都可以完整地瞭解整

5、個故事，如：白鴿少年（湯米狄波拉，2001）、用愛 心說實話（派翠西亞 麥基撒克，2001 ）。而硏究者再細讀之下，發(fā)現(xiàn)又可分爲大部份的圖像訊息有補充文字的功用、部份圖像訊息有增添趣味的功用、 主圖之外的圖像又呈現(xiàn)另一個故事、圖像僅表達了故事中的部份情節(jié)等子 類別。結(jié)果可知，幼稚園101本好書方案中大多是文多於圖（65%）的圖 畫故事書居多。此類圖畫書的內(nèi)容，似乎可以文字爲主體，即可知道完整的故事。 然而，仍有29%的圖畫書（18%的文加圖及11%的圖多於文）須要文字 訊息和圖像訊息合作才能瞭解故事內(nèi)容的。另外，硏究者認爲對於識字量不多的 幼兒而言，文等於圖和圖多於文之類的圖畫故事書較能讓幼兒自行閱讀。文多於圖的書籍，一方面文字敘述偏多，二方面圖像無法表達完整的故事內(nèi) 容，所以需要由師長朗讀給幼兒聽。而硏究者發(fā)現(xiàn)此方案書籍大多屬於某幾家出 版社所發(fā)行，此外，也未找到教育部挑選書籍的標準。由此，提醒師長們除了運 用身邊既有的幼稚園101本好書來帶領(lǐng)幼兒欣賞圖晝書中的圖文關(guān)係之外'還須留意其他的圖畫書。本硏究的限制爲只以教育部90年度贈送的幼稚園101本好書爲範圍。建議日後的硏究人員能擴大畫書的範圍，也許會找出更多樣的圖文關(guān)係。最後，期盼硏究結(jié)果