基于問題解決的公辦初中進(jìn)階式教學(xué)管理機(jī)制探析

1、    基于問題解決的公辦初中進(jìn)階式教學(xué)管理機(jī)制探析    張憶摘  要：針對目前公辦初中學(xué)校教學(xué)管理中存在的制度滯后、不符合校情、重“教”輕“研”以及對教師專業(yè)發(fā)展激勵不足等問題，有必要建立基于問題解決的進(jìn)階式教學(xué)管理機(jī)制。落實該管理機(jī)制的關(guān)鍵在于聚焦課堂教學(xué)中存在的真實問題，以客觀分析、精準(zhǔn)施策、“教、研”并舉、全員聯(lián)動等舉措，尋找到解決一類問題的路徑、方法和策略，以此不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。關(guān)鍵詞：問題解決;進(jìn)階式;教學(xué)管理機(jī)制;公辦初中教育改革新政引發(fā)的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和評價方式的變革，更是對傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的改革。教學(xué)管理機(jī)制

2、是強(qiáng)化教學(xué)管理、穩(wěn)定教學(xué)秩序、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量調(diào)控的規(guī)范性和發(fā)展性制度，是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)性舉措和基礎(chǔ)性保障。一、目前公辦初中教學(xué)管理的問題分析上海小升初“公民同招”政策2020年正式實施，對公辦初中學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)。如何讓這一惠民政策真正成為老百姓對優(yōu)質(zhì)均衡教育追求的切實保障，需要公辦初中學(xué)校在提升辦學(xué)質(zhì)量和效益上交出讓社會滿意的答卷。然而，從客觀現(xiàn)實層面來看，目前公辦初中學(xué)校在教學(xué)管理的機(jī)制建設(shè)上還存在若干問題，集中表現(xiàn)為：1.學(xué)校教學(xué)管理制度滯后，不符合教育改革形勢的發(fā)展目前的公辦初中教學(xué)管理模式要么沿用學(xué)校傳統(tǒng)的制度，要么照搬其他學(xué)校的教學(xué)管理制度，還有的學(xué)校硬套上級文件，管理制度與校情不

3、匹配。以上制度從根本上脫離學(xué)校實際需要，難以解決學(xué)校實施新課程中亟須解決的問題，甚至有些制度不僅不利于學(xué)校教學(xué)管理，而且還制約了教師的能動性。學(xué)校必須從辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等角度出發(fā)，對當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理制度的現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，打破固有做法，提出基于校情的有針對性的解決方案，重建學(xué)校教學(xué)管理制度。2.學(xué)校教學(xué)管理中重“教”輕“研”現(xiàn)象普遍存在目前學(xué)校的教研主要以教師參與區(qū)級學(xué)科教研為主，校本教研大多停留在傳達(dá)上級要求、落實教學(xué)常規(guī)和淺層次的學(xué)科質(zhì)量分析等層面，未能系統(tǒng)地研究學(xué)校教學(xué)中存在的真實問題，并提出解決這些問題的有效方案。在學(xué)校重“教”輕“研”的環(huán)境中，不少公辦初中的教師甘愿做碌碌無為的“教

4、書匠”，缺少成長為研究型、專家型教師的意識。我們深知，教研和科研是教師專業(yè)化成長的必由之路，只要教師有進(jìn)行研究的意識，就可以將研究貫穿于教與學(xué)的全過程。3.學(xué)校教學(xué)管理制度缺乏對教師個體專業(yè)發(fā)展的激勵學(xué)校的教學(xué)管理制度大多是對教師的約束和管制，導(dǎo)致教師專業(yè)成長方面缺少外部驅(qū)動力。由于不同的個體在走向?qū)I(yè)化成長階段，發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力與個體智能結(jié)構(gòu)上存在較大差異，而導(dǎo)致師資隊伍專業(yè)能力參差不齊?？梢姡處熥晕野l(fā)展的內(nèi)在需求得不到有效激發(fā)，又缺少學(xué)校制度這樣的外部驅(qū)動力，教學(xué)質(zhì)量堪憂?；诮處焸€體之間的差異，學(xué)校必須思考教師團(tuán)隊如何整體協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，學(xué)校可以用組建研究團(tuán)隊的方式促進(jìn)教師個體融入團(tuán)隊，然

5、后打造團(tuán)隊，形成教師專業(yè)發(fā)展的合力，在專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助中提高教師反思能力，強(qiáng)化教師自我教育，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力?；诖耍疚脑噲D通過剖析一所公辦初中學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的個案，從教學(xué)管理機(jī)制的視角，探索初中學(xué)?！白呦騼?yōu)質(zhì)均衡”的管理新路徑。二、構(gòu)建基于問題解決的進(jìn)階式教學(xué)管理機(jī)制1.進(jìn)階式教學(xué)管理機(jī)制的概念“機(jī)制”是指人們從事某項活動所采用的固定模式，以及為了保障這些活動模式能正常運(yùn)行，所運(yùn)用的保障和調(diào)控手段?！斑M(jìn)階式教學(xué)管理機(jī)制”是指在學(xué)校的教學(xué)管理過程中，通過“制度設(shè)計”，“一體兩翼機(jī)制”和“全員聯(lián)動機(jī)制”的實施，將傳統(tǒng)常規(guī)化的管理融合成既互相作用又發(fā)揮各自特質(zhì)的進(jìn)階式管理機(jī)制，各

6、層級既相互關(guān)聯(lián)又層層遞進(jìn)，成為一種內(nèi)在的教學(xué)管理序列。2.進(jìn)階式教學(xué)管理機(jī)制的特征（1）橫向聯(lián)動，是教師參與度和自主性不斷提升的路徑。從管理方式來說，是由領(lǐng)導(dǎo)層面逐漸到教師層面，管理方式逐漸下沉;從參與管理的人員范圍來說，是由少數(shù)管理者到多數(shù)教師，范圍逐漸擴(kuò)大;從管理的內(nèi)在機(jī)理來說，是由學(xué)校的管控到教師的自覺行動。因為從某種意義上講，教師主動教學(xué)管理意識的形成和能力的提升，是學(xué)校教學(xué)管理所追求的最高境界，也是整體提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。（2）縱向遞進(jìn)，是一種目標(biāo)導(dǎo)向基于問題解決的運(yùn)行機(jī)制。進(jìn)階式教學(xué)管理應(yīng)是循序漸進(jìn)，逐級上升。在實踐過程中，每個臺階有其主要的運(yùn)行機(jī)制，達(dá)成一個基于問題解決的小

7、目標(biāo)。小目標(biāo)的不斷達(dá)成，就使這種“上升的臺階”實質(zhì)上成為教學(xué)管理逐步完善的過程，更成為教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的真實經(jīng)歷。三、落實進(jìn)階式教學(xué)管理機(jī)制的策略1.制度導(dǎo)向，建立規(guī)范的教學(xué)管理內(nèi)環(huán)境“制度導(dǎo)向機(jī)制”是指學(xué)校通過制定一系列教學(xué)制度，引導(dǎo)教師快速掌握教學(xué)常規(guī)。制度本身帶有規(guī)范性和秩序性，明確教師在教學(xué)中“該做什么，不該做什么，以及該怎樣去做”。如教學(xué)視導(dǎo)制度質(zhì)量分析制度教學(xué)研修制度等，每項制度配以相應(yīng)的量表工具。在此基礎(chǔ)上，又對教學(xué)視導(dǎo)制度進(jìn)行細(xì)化，對應(yīng)的測量工具有教學(xué)視導(dǎo)備課模板教學(xué)視導(dǎo)課評價表教學(xué)視導(dǎo)備課組研修記錄表教學(xué)視導(dǎo)作業(yè)檢查表教學(xué)視導(dǎo)備課檢查表教學(xué)視導(dǎo)學(xué)生訪談記錄表和教學(xué)視導(dǎo)學(xué)生問卷

8、調(diào)查表等量表，運(yùn)用傳統(tǒng)的“聽、看、查、談、做”的觀察測試方法，來規(guī)范、調(diào)控學(xué)校教學(xué)活動。1 其他制度的落實路徑與此類似。以工具為抓手，制度的落實才能真正達(dá)成其應(yīng)有的成效。從管理角度說，“制度導(dǎo)向機(jī)制”基于“傳統(tǒng)”的教學(xué)管理理念與方法。即由學(xué)校管理層進(jìn)行“聽每位教師一堂課”“看每個備課組一次教研活動”“查每一位教師備課及作業(yè)情況”“談每一個班級文化建設(shè)”“做一次學(xué)生問卷調(diào)查”的“五個一”觀察調(diào)研，借助各類量表，共同聚焦教學(xué)各基本環(huán)節(jié)，進(jìn)而展開“分析、監(jiān)控、反饋、改進(jìn)教學(xué)流程”的管理過程。這樣的過程性管理強(qiáng)調(diào)全員、全科、全覆蓋，體現(xiàn)的是因材施教、有教無類的價值追求。實踐證明，“制度導(dǎo)向機(jī)制”的實施

9、切實解決了學(xué)校日常教學(xué)中存在的“真問題”。如：“新教師亮相課”使得新教師能夠盡快完成自身角色轉(zhuǎn)換，融入新的集體;“日常推門課”對教學(xué)視導(dǎo)中出現(xiàn)的突出問題進(jìn)行綜合診斷，跟蹤指導(dǎo)，直至達(dá)到學(xué)校基本要求;“教學(xué)評優(yōu)課”則起到了教學(xué)示范作用;“骨干教師展示課”展現(xiàn)骨干教師參與教改的經(jīng)驗，在學(xué)科團(tuán)隊中起到引領(lǐng)和輻射作用。由此可見，“制度導(dǎo)向機(jī)制”不僅激勵與規(guī)范教師的教學(xué)行為，落實學(xué)校的教學(xué)規(guī)范，建立良好的教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，而且使學(xué)校的管理者從“經(jīng)驗直覺管理”向“證據(jù)與分析管理”轉(zhuǎn)變。2.聚焦問題，建立“教、研并舉”的教學(xué)管理新機(jī)制長期以來，由于多數(shù)教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，無暇顧及對教學(xué)本質(zhì)

10、問題的研究，憑著勤奮和吃苦耐勞的精神推動工作。然而教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重，而教學(xué)質(zhì)量始終在中位徘徊，沒有實質(zhì)性突破。有些管理者延續(xù)著學(xué)校傳統(tǒng)的管理方式，缺乏科學(xué)管理的理論學(xué)習(xí)，對于如何深度分析與解決影響課堂教學(xué)質(zhì)量的核心問題還存在觀念與能力的滯后。解決以上這些問題，需要管理者和教師共同更新觀念，聚焦真實問題，建立健全教學(xué)管理機(jī)制。“一體兩翼機(jī)制”的“一體”是指課堂教學(xué)，“兩翼”是指學(xué)校教研與學(xué)?？蒲小！耙惑w兩翼機(jī)制”將教學(xué)中亟待解決的問題凝聚成教科研課題，進(jìn)行深層次研究，并最終將研究成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中，精準(zhǔn)地治理關(guān)鍵問題。通過教學(xué)管理機(jī)制的逐步推進(jìn)，結(jié)合學(xué)校實際，將教學(xué)、教研與科研多

11、邊、共時、交互、有機(jī)融合?！耙惑w兩翼機(jī)制”使教學(xué)管理由“管”向“理”轉(zhuǎn)變，理順教研與科研的關(guān)系，梳理需要解決的真實問題，研究解決的路徑、方法和策略，讓教學(xué)和管理中的問題解決更具科學(xué)性、系統(tǒng)性。（1）教研層面有效的教研活動旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校開展多種形式的教研活動，以本研究案例中的學(xué)校為例，主要有同一校區(qū)（學(xué)校）開展的常規(guī)教研、主題教研、課例教研、案例教研和以“項目驅(qū)動、合作分享、聯(lián)合教研”為主要形式的校區(qū)間（校際）教研。1 通過不同類型的教研活動的展開，可以實現(xiàn)同伴互助、經(jīng)驗分享的目的。例如，日常教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各校區(qū)（學(xué)校）普遍存在的問題是“初三學(xué)生的課堂參與度不高

12、”。針對這一問題可以進(jìn)行跨校區(qū)（學(xué)校）跨學(xué)科聯(lián)合教研，圍繞“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高初三課堂教學(xué)效益”的研討主題而展開，以合作分享、頭腦風(fēng)暴等形式共同探討問題解決的策略。整個活動以小組討論、大組交流分享的形式進(jìn)行。具體路徑是：提煉問題多角度分析梳理路徑實踐應(yīng)用總結(jié)反思。有些教研活動可以通過教師共同學(xué)習(xí)來提高認(rèn)識。例如，多層次、多視角的學(xué)習(xí)研討可以使教師逐步對日常教學(xué)中各學(xué)科常見的三種課型（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)講評課）如何落實的基本路徑和價值追求達(dá)成共識。通過對教學(xué)實踐的逐層梳理、深入分析，教師會逐漸領(lǐng)悟到：新授課教師的作用，要立足于引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的概念、原理，進(jìn)而推理、論證來理解新知，并將

13、學(xué)到的概念和原理轉(zhuǎn)化為解決問題的方法和技能，運(yùn)用于課堂實踐，并引起一定的反思。在復(fù)習(xí)課上，教師的作用在于：幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理、概括、比較、遷移，厘清知識的來龍去脈及知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，梳理一題可以多解的內(nèi)在關(guān)系，將知識結(jié)構(gòu)化，再利用完整的知識結(jié)構(gòu)去理解新知，進(jìn)而解決綜合的、復(fù)雜的問題。在練習(xí)講評課上，教師的作用在于：幫助學(xué)生找出做錯題的原因，掌握改正錯題的方法，理解一類題的設(shè)計意圖，并通過開放條件、開放結(jié)論等變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解試題內(nèi)涵，提高糾錯能力，以期達(dá)到舉一反三的效果。（2）科研層面在教研實踐中，教師厘清了“是什么”“怎么做”的問題，解決了“知其然不知其所以然”

14、的教學(xué)問題。但是“為什么要這么做”的問題，還沒有得到徹底的解決，因此，需要進(jìn)一步系統(tǒng)地探知教學(xué)原理問題。教育科研旨在對教學(xué)問題形成更深入更系統(tǒng)的認(rèn)知，并為解決問題提供新的路徑，尋求合理的答案和創(chuàng)新點(diǎn)。教科研一般表現(xiàn)為用一定的程序作為探索依據(jù)，其過程更加復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)，它需要運(yùn)用科學(xué)的方法，剖析問題、設(shè)定目標(biāo)、提出假設(shè)、實踐跟進(jìn)，同時促使教師對自己的教學(xué)活動有更深刻、更全面的理解。例如：新授課中激活學(xué)生已有認(rèn)知、學(xué)習(xí)新知的前提是什么？需要哪些條件？復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，厘清知識點(diǎn)之間關(guān)系的前提是什么？需要哪些條件？講評課中教會學(xué)生尋找錯題歸因方法的前提是什么？需要哪些條件？等等。在基于“真實問題

15、”的課題研究過程中，這些疑問的解決方案才能逐步清晰起來。經(jīng)歷了這樣的研究過程，教師才能真正明白自己的教學(xué)過程是否符合教育科學(xué)的規(guī)律;管理者才能完成從“基于證據(jù)與分析的評價”到“基于教學(xué)原理的評價”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校在市級龍頭課題“中考改革背景下，學(xué)科文本研發(fā)與應(yīng)用的實踐研究”的研究基礎(chǔ)上，基于各學(xué)科教學(xué)實踐中存在的問題，又孵化出一批區(qū)級、校級課題。例如開展“基于核心素養(yǎng)培育的樂實課程研發(fā)與實踐 ”“自主閱讀作業(yè)設(shè)計與實踐研究”和“初三練習(xí)講評課有效性的實踐研究”等項目。尤其在“初三練習(xí)講評課有效性”實踐研究中，以初三語文課堂為實踐陣地，教師團(tuán)隊開展現(xiàn)代文三類文體（敘事類文章、議論性文章和說明性文章）

16、的閱讀路徑、解題思路和答題規(guī)范等方面的研究，探索現(xiàn)代文三類文體閱讀的一般路徑及典型題型的答題策略。這些課題研究打破傳統(tǒng)管理自上而下的壁壘，呼應(yīng)了教師“為什么要這么做”的困惑，成為教師主動參與的行為自覺。這樣的研究中取得的成果，從理論到實踐層面為教師提供課堂中存在問題的多角度思考路徑和解決方案，有效提升教師的科研能力。3.全員聯(lián)動，精準(zhǔn)聚焦課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)管理工作歸根到底需要全體教師聯(lián)合行動，主動積極地參與教學(xué)管理全過程。成功的教學(xué)管理需要管理層和執(zhí)行層的有機(jī)配合，僅靠單一力量的推動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元主體的互動、參與、協(xié)商， 突破封閉式的思維。1“全員聯(lián)動機(jī)制”的核心思想是基于課堂教學(xué)的

17、教師自我管理，落在日常教學(xué)的各個方面。這既是教師對前兩種機(jī)制的主動跟進(jìn)，又是教師自我運(yùn)用先進(jìn)的教育理論和教育實踐的研究成果，形成課程領(lǐng)導(dǎo)力的一種自主性研究和自我管理的過程。至此，學(xué)校的教學(xué)管理重點(diǎn)由外部管控逐漸轉(zhuǎn)向教師的自我調(diào)控，從而生成教師自覺改進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)在新動力。具體來說，教師教學(xué)工作的主要形式是課堂教學(xué)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本組成部分主要有“五個環(huán)節(jié)”，管理好這五個環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教師參與教學(xué)管理的實際抓手。在課程領(lǐng)導(dǎo)力全面實施的背景下，基于教學(xué)的“五個環(huán)節(jié)”，教師團(tuán)隊主動構(gòu)建了教學(xué)的“五個精”，即備課精心、上課精彩、作業(yè)精選、輔導(dǎo)精細(xì)、評價精準(zhǔn)，并使之成為日常教學(xué)的基本

18、規(guī)范。（1）備課精心實行備課組輪流主講制，從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、問題鏈的設(shè)計，到教法選擇、反饋鞏固等環(huán)節(jié)展開全面、積極、有效的研討。主備教師認(rèn)真準(zhǔn)備，以保障備課質(zhì)量;同組教師在此基礎(chǔ)上做個性化修改，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求。對教齡5年內(nèi)的職初教師，一般要求“三次備課”，即教師個體備課、組內(nèi)集體備課、第一課時后反思備課，通過點(diǎn)面結(jié)合的方式提升備課質(zhì)量。（2）上課精彩認(rèn)真組織課堂教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，動腦、動口、動手。善于鼓勵學(xué)生積極思考、大膽假設(shè)、科學(xué)論證，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究精神和科學(xué)態(tài)度。教學(xué)既重視基礎(chǔ)知識、基本

19、技能的落實，又注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識發(fā)生發(fā)展的過程和學(xué)習(xí)的方法，同時關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，尊重學(xué)生人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂成為師生激發(fā)興趣、激活思維、激勵斗志的全新舞臺。（3）作業(yè)精選精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容與形式，加強(qiáng)針對性，體現(xiàn)靈活性，注重積累性、實踐性和應(yīng)用性。根據(jù)不同學(xué)生的實際情況布置分層作業(yè)，控制學(xué)生的課外作業(yè)量，作業(yè)批改認(rèn)真、及時。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生加強(qiáng)面批，對學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生給予適切的表揚(yáng)和激勵，對學(xué)有余力的學(xué)生則盡可能為其提供自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向。（4）輔導(dǎo)精細(xì)制訂單元復(fù)習(xí)計劃和學(xué)期復(fù)習(xí)計劃，梳理知識點(diǎn)，精選復(fù)習(xí)題，以達(dá)到精講精練的目的。復(fù)習(xí)中注重選擇典型例題和錯題，幫助學(xué)生彌補(bǔ)日常學(xué)習(xí)中的缺漏，糾正錯誤認(rèn)知。堅持“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，尤其加強(qiáng)對學(xué)困生的耐心輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信和克服困難的勇氣;對學(xué)有余力的學(xué)生，要引導(dǎo)他們學(xué)會將單元知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，逐步培養(yǎng)學(xué)生整體思考的意識和習(xí)慣。（5）評價精準(zhǔn)開展基于文本深度解讀、知識點(diǎn)屬性標(biāo)定和雙向細(xì)目表填寫的命題研究，考試后認(rèn)真做好對試題本身和學(xué)生答題情況的“雙向”質(zhì)量分析，以及對班級整體情況和學(xué)生個性化問題的精準(zhǔn)定位