基于高考改革的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)的研究

1、    基于高考改革的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)的研究    摘 要：新的高考改革催生語文學(xué)習(xí)的熱潮，“得語文者得高考”，從小學(xué)就打好語文基礎(chǔ)是普遍的共識，教師的語文素養(yǎng)在一定意義上制約著培養(yǎng)目標(biāo)的完成性。當(dāng)前小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中存在著教學(xué)情感“缺鈣”、兒童文學(xué)素養(yǎng)低、學(xué)科知識單一等現(xiàn)狀，這些都要求小學(xué)教育專業(yè)明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)設(shè)置，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；語文素養(yǎng)；高考改革2017年高考改革新方案正式出爐，語文180分，突出語文學(xué)科的基礎(chǔ)性重要地位、注重同其他課程同生活實踐的聯(lián)系、注重對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查的

2、基本思想，這一定是今后的大方向所在。小學(xué)語文是各科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文，是循序漸進的積累過程，語文學(xué)習(xí)將會伴隨孩子一生。一、 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)主體教師，教學(xué)客體學(xué)生和教學(xué)環(huán)境課堂。在此，只著重探討教學(xué)主體教師在小學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。（一） 教學(xué)情感“缺鈣”所謂教學(xué)情感“缺鈣”主要是指在語文教學(xué)中教師只注重對課文故事內(nèi)容的介紹，缺乏對富有情感色彩詞匯的深刻體會和分析。學(xué)完后記住的往往是精彩的故事情節(jié)、人物形象，而書中具體的語句一般都忘記了，即教學(xué)“意化”。例如，在學(xué)習(xí)列寧和衛(wèi)兵一課時，學(xué)生通過閱讀能清晰地記憶文本內(nèi)容，但對文本語言，包括一些很有表現(xiàn)力的詞語句子，卻沒有留下記憶。比如，

3、課文開頭寫：“清晨，陽光透過薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上?！苯處熥寣W(xué)生轉(zhuǎn)述，學(xué)生說：“清晨，太陽照在斯莫爾尼宮上?！蔽谋疽馑级荚冢俏谋局胸S富的詞語卻沒有了。課文用“陽光透過薄霧，金色的光輝”這個短語來表達此時此刻的“太陽”狀態(tài)和景觀，用“灑”來表達“照”的意思，而學(xué)生轉(zhuǎn)述時只會運用自己原來掌握的簡單詞語來“述意”，而沒有記住文本中豐富多彩的詞語，這種學(xué)習(xí)方法忽略的正是語文課程非常重要的一項教學(xué)任務(wù)語言學(xué)習(xí)。我國小學(xué)語文課一直是以“初步理解課文分段講讀分析概括總結(jié)全文”的“讀懂課文”的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生獲得的主要是文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的也只有文中的人和事了。也就是說

4、，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實際上只是知道了二三百個故事而已。（二） 兒童文學(xué)素養(yǎng)低兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有著必然的聯(lián)系，早在1920年，周作人就在他的兒童的文學(xué)演講中指出，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”，在周作人看來，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育的同義語。以現(xiàn)行的人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文教科書為例，在入選的320篇課文中，有264篇屬于兒童文學(xué)作品，占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、寓言、科學(xué)文藝、散文、小說、獨幕劇等。此外，兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課外閱讀總量小學(xué)階段不少于145萬字，閱讀材料包括適

5、合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。主要有：安徒生童話格林童話等古今中外童話；伊索寓言克雷洛夫寓言等中國古今寓言；成語故事、神話故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。這些作品基本上涵蓋了兒童文學(xué)的主要體裁，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，發(fā)揮著重要作用。而現(xiàn)實卻是：1. 語文教師忽略了兒童文學(xué)教育在整個語文教育活動中的重要性。2. 語文教師知識結(jié)構(gòu)體系中兒童文學(xué)知識方面的匱乏，難以在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生真正享受到兒童文學(xué)的閱讀樂趣，從而也難以充分發(fā)揮兒童文學(xué)的啟蒙作用。（三） 學(xué)科知識單一學(xué)科知識綜合化是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，跨

6、學(xué)科綜合教學(xué)才能為學(xué)生提供廣泛的知識背景和良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握除小學(xué)語文課之外的一門至兩門其他學(xué)科的教學(xué)，并學(xué)會把這些跨學(xué)科的知識融合在一起。很難想象一個知識貧乏，知識面狹窄的教師如何去拓展學(xué)生的視野、引導(dǎo)思維、啟發(fā)想象、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如在圓明園的毀滅一課中，課后老師經(jīng)常被學(xué)生問及幾個問題：圓明園是哪朝哪代建造的？當(dāng)時的皇帝是誰？為什么要興建這座園林？為什么圓明園要建在北京西北部？這個地方地理位置有什么特點？有溫泉浴嗎？為什么說圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？文中說到“大火燒了三天”，如果可以積極地去滅火的話，用什么方法滅火最快最省最好？這些問題有

7、的屬于歷史知識范疇，有的屬于地理知識范疇，有的屬建筑學(xué)的范疇，有的屬科技知識范疇。對上述問題要求語文老師都能夠準(zhǔn)確地回答，而老師只有具有較深厚的多學(xué)科知識的積累，才能居高臨下，駕馭自如。二、 小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的有著內(nèi)在的聯(lián)系，面對現(xiàn)實對小學(xué)語文教學(xué)中教師的要求，小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)就顯得明朗了許多。小學(xué)教育專業(yè)本著“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”的要求培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語或其他有關(guān)綜合課程的專門教師。（一） 多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)未來對小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)水平有更高的要求，不再局限于學(xué)科知識和教育學(xué)生知識的簡單組合，而應(yīng)強調(diào)多層復(fù)合

8、的知識結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語文教師要用人類智慧的整體文化（文學(xué)文化，科學(xué)文化）來武裝自己，讓自己的頭腦就像一部百科全書，廣博與精深兼具，宏觀與微觀貫通。一位復(fù)合型的小學(xué)語文教師首先應(yīng)該具有包括政治理論、科學(xué)人文以及不斷積累的社會生活方面和人際關(guān)系方面的一般知識在內(nèi)的基礎(chǔ)知識；其次，要擁有博中求精求專的語文學(xué)科專業(yè)知識和兩門或是兩門以上的學(xué)科的專門性知識與技能。因為從我國目前的實際情況看，小學(xué)語文教師統(tǒng)統(tǒng)要承擔(dān)幾門課程的教學(xué)工作。小學(xué)語文教師應(yīng)對兩門或是兩門以上的學(xué)科的基礎(chǔ)性知識技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，了解學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢，了解這些學(xué)科對于社會，人類發(fā)展的價值以及在人類生活中的多種表現(xiàn)形式。這樣，

9、能使小學(xué)語文教師在教學(xué)中展示知識本身的發(fā)展的無限性和生命力，把知識活化，在教學(xué)中真正實現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神，理論與實踐，知識與人類的統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)科知識全面育人的價值。第三，一個復(fù)合型的小學(xué)語文教師還應(yīng)具有包括教育學(xué)、心理學(xué)、語文教學(xué)理論，教育技術(shù)等方面的知識。美國教育家杜威說過，不具備相當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識，沒有對兒童心理結(jié)構(gòu)與活動進行深入觀察的人是沒有資格當(dāng)教師的。復(fù)合型的小學(xué)語文教師，應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)的本觀、整體觀、辯證觀、發(fā)展觀都有個科學(xué)的認識。還必須重視教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新與應(yīng)用。方法制約效果，只有科學(xué)的、新鮮活潑的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出一代具有活躍智力的，有進取精神的，有效率感，有敏銳的觀

10、察感，有責(zé)任感的新人。（二） 扎實的兒童文學(xué)素養(yǎng)復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立科學(xué)的兒童觀。不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生看作社會的、發(fā)展的、獨立的完整的人，給予他們公平的機會和權(quán)利，小學(xué)語文教師必須對兒童的情感認知，品德、個性等全方位地了解并努力促進其向好的方向發(fā)展。只有充分認識他們，才能正確對待他們，才能促進少年兒童的健康成長。小學(xué)語文教學(xué)有一個重要使命就是塑造學(xué)生的高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有價值的特質(zhì)和知識傳給學(xué)生的途徑?！睂τ谛W(xué)語文教師來說，要求他們同時把健康的人格，獨特的個人素質(zhì)和特性傳授給學(xué)生。因此新世紀(jì)復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，掌握認識規(guī)律。除了

11、“講”的能力之外，還要有“導(dǎo)”的能力，引導(dǎo)小學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”，“學(xué)會做人”。例如，在童話教學(xué)中教師可以通過看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據(jù)故事開頭寫童話、根據(jù)關(guān)鍵詞寫童話、根據(jù)課文續(xù)寫童話、根據(jù)材料擴寫童話等多種形式，讓學(xué)生在童話創(chuàng)作中嘗試，放飛想象力、張揚個性、激發(fā)童心、釋放童真，讓學(xué)生想寫、樂寫、善寫，為以后中高年級的記敘文寫作打下良好的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)是語文教材中的寶貴資源，語文教師只有在教學(xué)中有效利用這些資源，熟悉兒童欣賞文學(xué)的特點、兒童文學(xué)的體裁功能，倡導(dǎo)加強語文教師的兒童文學(xué)理念教育，讓“兒童文學(xué)回歸兒童”，在教學(xué)中靈活運用，就能使自己的教學(xué)游刃有余、生動活潑，就能使學(xué)

12、生對自己的課感興趣，就能提高課堂教學(xué)效果。三、 培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)的途徑（一） 整合中文類課程提高學(xué)生的語文素養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)語文課程改革需要，整合小學(xué)教育本科專業(yè)中文類課程，提高學(xué)生的語文專業(yè)知識素養(yǎng)。目前，許多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科的課程設(shè)置上主要照搬高師的“中文專業(yè)”，形成了相對“專門化”的課程設(shè)置，這種課程體系不符合小學(xué)教育專業(yè)的特點，培養(yǎng)出來的學(xué)生也不能適應(yīng)小學(xué)教育課程改革對教師素質(zhì)的要求。小教專業(yè)的特點強調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”，不可能與高師中文專業(yè)完全一致。高師院校小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的中文類課程顯得特別多，而小教專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識不需要“專業(yè)化”，要相對寬厚一些，對此需

13、要對中文類課程進行整合。這樣不僅符合小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的整體安排，而且能使學(xué)生較為全面地理解掌握語文的基本理論、基本方法，樹立正確的文學(xué)觀，具備從事小學(xué)語文教學(xué)研究能力，從而能夠從整體上提高學(xué)生語文專業(yè)知識素養(yǎng)。加強語文教育類課程與普通教育類課程的整合，培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語文的素養(yǎng)。在全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求加強語文教育類課程與普通教育類課程的整合。通過整合，使學(xué)生不僅對枯燥的教育理論產(chǎn)生了興趣，還能提高他們的現(xiàn)代教育水平，同時使他們充分掌握小學(xué)語文的教學(xué)規(guī)律，從而大大

14、提高高師小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語文的素養(yǎng)。加強教育實踐課程設(shè)置，提高學(xué)生的語文教學(xué)實踐素養(yǎng)。教育實踐課程包括教育見習(xí)和教育實習(xí)。從目前情況看，我國高師院校小教專業(yè)學(xué)生的語文課外活動較少，組織語文活動能力不強，教育見習(xí)、教育實習(xí)準(zhǔn)備不夠，還缺乏有效的指導(dǎo)，因此，在條件允許的情況下，有必要延長見習(xí)和實習(xí)時間，并加強指導(dǎo)。還要加強教育實習(xí)和實習(xí)指導(dǎo)，切實提高實習(xí)水平和實習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生加深對小學(xué)語文教學(xué)過程的認識，為他們成為一名高素質(zhì)的小學(xué)語文教師打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師的實踐素養(yǎng)是一種綜合性的素養(yǎng)，是理論與實踐密切結(jié)合的體現(xiàn)。因此教師語文教學(xué)實踐素養(yǎng)的發(fā)揮要以訓(xùn)練學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，要主動轉(zhuǎn)變自己的

15、角色，使之成為語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，成為課堂資源的提供者，成為實踐方法的指導(dǎo)者。小教專業(yè)學(xué)生只有具備了這些素養(yǎng)，才能在將來的工作中努力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和高尚的道德品質(zhì)，逐步形成他們積極向上進取的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高他們的文化品位和審美情趣。（二） 加強對學(xué)生語文教學(xué)技能的培養(yǎng)小學(xué)教師教學(xué)技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性的特點。這就要求小學(xué)教師能從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫技能，還已應(yīng)具有能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質(zhì)教育的基本能力。小學(xué)教育具有強烈的示范性，兒童模仿性強、具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學(xué)技能對小學(xué)

16、生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學(xué)教師教學(xué)技能不但要全面，而且要規(guī)范，成為小學(xué)生模仿的榜樣。因此，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性的特點，小學(xué)教育專業(yè)在對學(xué)生基本技能的要求上，例如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會，而且掌握要準(zhǔn)確、扎實、規(guī)范，且富于美感，切實提高未來小學(xué)教師的人文素質(zhì)，提升教學(xué)技能的內(nèi)涵品質(zhì)。教學(xué)技能包括基本技能、基本教學(xué)專業(yè)技能和綜合教學(xué)技能?；炯寄艿挠?xùn)練，包括讀、寫、算、畫、體操、舞蹈等，還要加強對“三筆字”和普通話的要求。訓(xùn)練目的主要是促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升一個人的基本素質(zhì)及內(nèi)在修養(yǎng)，為其專業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展打下一個堅實的基礎(chǔ)。其特點是全面性、基礎(chǔ)性?；窘虒W(xué)技能的訓(xùn)練是結(jié)合專業(yè)要求，使學(xué)生形成從事教學(xué)工作必須具備的基本教學(xué)技能，要求是能做小學(xué)教師。其特點是主要進行單項訓(xùn)練，為培養(yǎng)實際教學(xué)能力打下基礎(chǔ)，突出師范性、規(guī)范性。綜合教學(xué)技能是指在基本教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)情境中，綜合運用基本教學(xué)技能的能力。這一階段的訓(xùn)練反映了學(xué)生運用已形成的一定的教學(xué)技能來完成特定教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平，是對基本教學(xué)技能的運用和發(fā)展。這一階段的訓(xùn)練目的是開發(fā)學(xué)生潛能，使其形成一定的教學(xué)能力，會做小學(xué)教師