分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用分析

1、    分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用分析    【摘 要】隨著國家教育改革的不斷深入，越來越提倡素質(zhì)教育，學(xué)校和教師們也從注重教學(xué)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅亟虒W(xué)方法。在初中英語的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用分層次教學(xué)的方法將能夠獲得更加良好的教學(xué)效果。本文將對(duì)分層次教學(xué)方法的內(nèi)涵以及在初中英語課堂中分層次教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析?！娟P(guān)鍵詞】分層次教學(xué)；初中；英語教學(xué)一、引言隨著教師隊(duì)伍的不斷壯大，部分初中學(xué)校開始推行分層次教學(xué)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式將使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。此外，初中英語教師將其運(yùn)用到英語學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生英語學(xué)科成績(jī)的提高。這種對(duì)于教學(xué)模式的改革創(chuàng)

2、新，也在一定程度上推動(dòng)了初中英語教育的發(fā)展。二、分層次教學(xué)方法的內(nèi)涵所謂的分層次教學(xué)方法，是指教師根據(jù)學(xué)生間的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)策略，再將不同層次學(xué)生的教學(xué)策略有機(jī)的結(jié)合在一起。尤其值得注意的是，教師在運(yùn)用分層次教學(xué)方法的時(shí)候，并不能將每個(gè)層次簡(jiǎn)單的疊加，而是要注意教學(xué)策略的創(chuàng)造性，并且將其融合升華到每一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中1。三、在初中英語課堂中分層次教學(xué)的應(yīng)用1.對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分層應(yīng)用初中英語教師在應(yīng)用分層次的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)首先將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異，建立因人而異的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)建立的教學(xué)目標(biāo)制定出一個(gè)可視化的評(píng)定表，能夠?qū)W(xué)生

3、的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行參考和對(duì)比。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分配。對(duì)于自身英語基礎(chǔ)較好，英語學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，教師可以給予其更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且激勵(lì)學(xué)生好好努力，充分滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更多英語知識(shí)的需求。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，如果教師給予其過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)將會(huì)完成得十分吃力，并且還會(huì)打擊其對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自信心，因此，教師針對(duì)此類學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)目標(biāo)，使其能夠在完成后獲得豐富的成就感，從而促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)的積極性。此外，對(duì)于班級(jí)的英語中等生來說，其英語基礎(chǔ)較差但是學(xué)習(xí)思維較強(qiáng)，因此教師在為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要保障目標(biāo)不能太難，但也不要過于簡(jiǎn)單，因?yàn)樘y的目標(biāo)對(duì)

4、于該學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來說有一定的壓力，如果過于簡(jiǎn)單又難以發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，對(duì)其英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提升無法起到促進(jìn)作用。2.對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分層應(yīng)用在具體的教學(xué)過程中，初中的英語教師也應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行劃分。對(duì)于高層次和低層次的學(xué)生，教師在英語知識(shí)傳授的側(cè)重點(diǎn)不同，教師的傳授主要針對(duì)高層次的學(xué)生，對(duì)于低層次的學(xué)生要量力而行。而針對(duì)英語的基礎(chǔ)知識(shí)，單詞的發(fā)音和默寫等方面知識(shí)的傳授則主要針對(duì)低層次的學(xué)生，對(duì)于高層次的學(xué)生則更側(cè)重于對(duì)英語拓展知識(shí)、英語的語法應(yīng)用以及考試的重難點(diǎn)等內(nèi)容。其中，教師對(duì)低層次學(xué)生使用的教學(xué)方法主要以課程復(fù)習(xí)以及知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)講解為主，這樣能夠使學(xué)生在英語基礎(chǔ)不斷

5、提升的同時(shí)，掌握更多的英語知識(shí)。此外，由于初中生個(gè)體的不一致性，使其在客觀方面存在較多差異，這些差異致使學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在較大的不同。因此，教師在英語教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，將班級(jí)學(xué)生按照其學(xué)習(xí)特性分為三層，針對(duì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣做能夠使不同層次的學(xué)生都得到滿足。教師在分配學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，因材施教。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語七年級(jí)上unit6 beyond time and space一課時(shí)，教師可以對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)，對(duì)于高層次的學(xué)生要求其能夠掌握本節(jié)中重點(diǎn)的“一般將來時(shí)和將來時(shí)間的表達(dá)”方法，對(duì)于低層次的學(xué)生要求其掌握課后黑體單詞

6、的拼讀和默寫，進(jìn)而從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。3.對(duì)于教學(xué)方法的分層應(yīng)用初中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在知覺、記憶以及語言、思維等方面都存在著差異。因此，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)方法的分層應(yīng)用，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法。對(duì)于高層次和低層次的學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，有時(shí)全班合上，例如英語的基礎(chǔ)知識(shí)講解、新單詞的正音和領(lǐng)讀等。有時(shí)進(jìn)行高低分層次教學(xué)，如在英語預(yù)習(xí)課、鞏固知識(shí)以及英語的技巧訓(xùn)練和作業(yè)布置等方面。這樣做不僅能夠尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，同時(shí)也能夠有效的提升教學(xué)效率，使不同層次的學(xué)生都能夠得到更好的英語鍛煉，使學(xué)生從不同程度上獲得更多的學(xué)習(xí)量和實(shí)踐機(jī)會(huì)。其具體的

7、應(yīng)用例如，在學(xué)習(xí)英語教材中的生詞時(shí)，教師要求低層次的學(xué)生只是根據(jù)生詞表正確的拼讀該課中的生詞即可，而對(duì)于高層次的學(xué)生則不僅要求其能夠熟練的拼寫，還需要對(duì)于其他拓展的生詞做到會(huì)讀、會(huì)拼，了解詞義、詞性。在學(xué)習(xí)上海牛津英語七年級(jí)下unit7 food and drinks一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解廣州的美食文化，并利用英語說出一些簡(jiǎn)單的食物名稱，對(duì)于高層次的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)之后需要寫一篇有關(guān)“food and drink”的英語短文，談?wù)勛约旱母邢耄鴮?duì)于低層次的學(xué)生則重點(diǎn)要求對(duì)本文相應(yīng)單詞的記憶和熟練默寫。這樣做既能夠保障低層次的學(xué)生“吃得下”，又能夠保障高層次的學(xué)生“吃得飽”。4.對(duì)于教學(xué)評(píng)

8、價(jià)的分層應(yīng)用我國初中英語傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是“一刀切”的形式，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過意單一，經(jīng)常是通過最終的英語考試中每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式過于片面，忽視了學(xué)生的能力、基礎(chǔ)等因素，使最終的評(píng)價(jià)結(jié)果不夠科學(xué)合理。因此，在新時(shí)期的英語教學(xué)評(píng)價(jià)中要采用分層評(píng)價(jià)的方法，將學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、英語思維能力以及學(xué)習(xí)速度等種種因素進(jìn)行綜合考慮后給出最終的評(píng)價(jià)，以此來保障評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)有效2。四、結(jié)束語隨著目前教育界對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注度逐漸增強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)方法上也有新的要求，分層次的教學(xué)方法越來越多的在初中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，其能夠充分的尊重學(xué)生的主體地位，顧及到學(xué)生個(gè)體間的諸多差異，極大的滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而使教師的教學(xué)效率與學(xué)生的英語成績(jī)都得到顯著的提升