分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)

1、    分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)    鄭鋒【內(nèi)容摘要】隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了極大的變化，學(xué)生發(fā)展成了教育必須關(guān)注的重點(diǎn)，老師從主導(dǎo)地位變成引導(dǎo)。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)與方式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析?！娟P(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 特點(diǎn)在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，它明確指出：評(píng)價(jià)是為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，通過(guò)激勵(lì)與改進(jìn)教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而幫助學(xué)生提高信心。數(shù)學(xué)歷來(lái)作為一門邏輯、枯燥的學(xué)科，受嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性等因素影響，一直是高中教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)上也存在著嚴(yán)重的惡性循環(huán)，對(duì)此怎樣改變學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生提

2、高學(xué)習(xí)興趣就成了教育界必須深思的熱點(diǎn)。對(duì)此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須整合已有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式，改善教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生得到更加全面良好的發(fā)展。一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題1.準(zhǔn)備不完善從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看：為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益，必須從實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)引入學(xué)生感興趣或者熟知的生活情境，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者數(shù)學(xué)探究。但是，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐反饋的信息來(lái)看：明顯不夠，很多工作都只是表面工作，沒(méi)有落到實(shí)處。對(duì)此，在教學(xué)中，老師必須從學(xué)生感興趣的方面出發(fā)，做好教學(xué)準(zhǔn)備，這樣才能讓課堂發(fā)揮更大的價(jià)值。2.課堂駕馭水平不足新課標(biāo)更注重學(xué)生的自我發(fā)展，給學(xué)生更多的主動(dòng)性，但是真正給學(xué)生更多的空間，隨之也出現(xiàn)

3、了很多新問(wèn)題。雖然學(xué)生能積極參與到課堂活動(dòng)中，在學(xué)生提出各種問(wèn)題的同時(shí)，很多都屬于始料未及的問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)管理帶來(lái)了問(wèn)題，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)影響任務(wù)的完成。事實(shí)上，教學(xué)任務(wù)不能順利完成不只是課程結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，和老師的掌控力度也有很大關(guān)系。對(duì)此，數(shù)學(xué)老師必須不斷提高自身對(duì)知識(shí)的整合與創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)對(duì)課堂的駕馭。3.忽略了學(xué)生情感從教學(xué)反饋的信息來(lái)看：情感教育明顯還有待改善，怎樣幫助學(xué)生克服畏難情緒與負(fù)面影響，幫助學(xué)生改善個(gè)人魅力與自身修養(yǎng)，讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)工作中，幫助其提高教學(xué)效率就成了老師必須正視的問(wèn)題。對(duì)此，在教學(xué)中，老師必須從情感上給學(xué)生更多的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，尤其是差生。二、改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

4、的方式1.以人為本，完善探究性學(xué)習(xí)從構(gòu)建主義反饋的信息來(lái)看：學(xué)生相關(guān)技能與知識(shí)的獲取，雖然會(huì)借助老師講解，但是更多的是學(xué)習(xí)資源的整合，以及相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化、探究與構(gòu)建的過(guò)程。在普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：高中數(shù)學(xué)必須注重實(shí)踐動(dòng)手、自主創(chuàng)新、交流合作與閱讀學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，以此更好的幫助學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)過(guò)程稱為再創(chuàng)造的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)擁有多種教學(xué)方式，在多元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合下，幫助學(xué)生拓展創(chuàng)新精神，同時(shí)這也是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)發(fā)展的渠道。所以，在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師必須主動(dòng)改變教學(xué)觀念，在手腳同時(shí)放開的情況下，更好的適應(yīng)時(shí)代要求與發(fā)展。如：余弦定理中，可以先讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作、

5、分層探討等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在abc中，a、b、c分別對(duì)應(yīng)a、b、c，已知ab兩邊的長(zhǎng)度與c，求c。此時(shí)有學(xué)生提出設(shè)ab分別為固定值，根據(jù)c的幾種情況進(jìn)行論證，具體如：當(dāng)c為90度時(shí)，c2=a2+b2，當(dāng)c小于或者大于90度時(shí)，又會(huì)發(fā)生怎樣的情況。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步計(jì)算與研究，當(dāng)c為30度、45度、60度時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？在步步為營(yíng)的情況下，學(xué)生就會(huì)明白c2=a2+b2-2abcosc。這種將學(xué)生作為主體的探究活動(dòng)，不管是抽象公式、數(shù)據(jù)，還是具體的概論、定理丟充滿了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。2.充分利用投影儀助教，提高學(xué)生的注意力與觀察力根據(jù)電腦圖像中的正弦曲線，在鼠標(biāo)移動(dòng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)然在x軸上，圖

6、像能自由延伸，得到y(tǒng)=sinx定義域（-，+），即：r。當(dāng)然學(xué)生通過(guò)觀察就能得出。再整合三角函數(shù)得到1sinx-1，也就是xr，y=sinx的值域?yàn)?1，1。然后再將其放到電腦圖像上，表明正弦期限在y=-1與y=1間，即：函數(shù)最小值為-1，最大值為1。函數(shù)周期一直是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，利用cai，不僅有助于學(xué)生理解，還會(huì)加深記憶，讓周期性理解更為透徹。3.充分發(fā)揮學(xué)生的思維與邏輯能力在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師更注重的是知識(shí)傳輸，卻忽略了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)反饋的信息，除了要做好合作學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)，還必須從自主研究與開放性學(xué)習(xí)等方面，鼓勵(lì)學(xué)生探索。如：在復(fù)習(xí)反函數(shù)時(shí)，針對(duì)反函數(shù)與原函數(shù)

7、關(guān)系，很多老師已經(jīng)提出了研究方向，針對(duì)已有的知識(shí)體系還可以進(jìn)行縱向探究，此時(shí)就必須依賴學(xué)生的探究。如：奇函數(shù)不一定存在反函數(shù)，y=-x屬于奇函數(shù)，但無(wú)反函數(shù)，y=sinx屬于奇函數(shù)，無(wú)反函數(shù)。三、結(jié)語(yǔ)數(shù)學(xué)作為一門創(chuàng)造性學(xué)科，它讓課堂充滿了光芒。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的信息來(lái)看：傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)其教學(xué)方式與特征很多已經(jīng)不能勝任時(shí)代要求。對(duì)此，數(shù)學(xué)老師必須從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，整合教材、課程與教法要求，在改變教學(xué)理念的同時(shí)，改善教學(xué)效率。【參考文獻(xiàn)】1 趙康. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及目標(biāo)j. 新校園（學(xué)習(xí)），2012（3）.2 黃紅健. 數(shù)學(xué)思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透j. 新課程·上旬，2014（7）.3 朱文軍.