小學(xué)英語(yǔ)主題式閱讀的單元建構(gòu)、開(kāi)發(fā)與對(duì)策探析

1、    小學(xué)英語(yǔ)主題式閱讀的單元建構(gòu)、開(kāi)發(fā)與對(duì)策探析    【摘要】本文縱觀小學(xué)英語(yǔ)主題式閱讀單元整體構(gòu)建的現(xiàn)狀及原因分析，進(jìn)行學(xué)情調(diào)研與分析，研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，從領(lǐng)悟英語(yǔ)教材的人文性內(nèi)涵和開(kāi)展課堂觀察兩方面，提出了解決的方法與對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);主題式閱讀;核心素養(yǎng);方法與對(duì)策【作者簡(jiǎn)介】門欣葳（1977.10-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春東師實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教師，碩士，研究方向：小學(xué)教育?！净痦?xiàng)目】“小學(xué)英語(yǔ)主題式閱讀整體單元建構(gòu)與教學(xué)模式的應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：gh19593）。一、縱觀小學(xué)英語(yǔ)主題式閱讀單元整體構(gòu)建的現(xiàn)狀及原因分析基于基礎(chǔ)教育改

2、革的訴求：教育的目標(biāo)需要在深入推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中關(guān)注主題教學(xué)模式，逐步增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)改革效果?；貧w英語(yǔ)閱讀教學(xué)本質(zhì)，這是一種學(xué)生的意義建構(gòu)活動(dòng)。這意味著進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師需要對(duì)閱讀文本價(jià)值進(jìn)行探索，更要關(guān)注主題里的閱讀語(yǔ)篇所承載的主題意義。教師應(yīng)如何挖掘教材邏輯與學(xué)生生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值;重構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，教師又如何讓學(xué)生既能獲得語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)交際能力和閱讀能力同步發(fā)展的目標(biāo)，這也是本文進(jìn)行單元建構(gòu)、開(kāi)發(fā)的核心研究問(wèn)題。【學(xué)情調(diào)研與分析】縱觀小學(xué)英語(yǔ)主題式閱讀單元整體構(gòu)建的現(xiàn)狀，從教材編寫特點(diǎn)看，均采用模塊中語(yǔ)言材料圍繞一個(gè)主題展開(kāi);同一模塊主題在異年級(jí)循環(huán)出現(xiàn)的“

3、模塊建筑式”編寫體系。以小學(xué)上海版牛津教材為例，通過(guò)教材主題和內(nèi)容分析，筆者發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)和四年級(jí)的模塊主題相同，五六年級(jí)的模塊主題相同;縱觀兩個(gè)年段教材，高年級(jí)主題是對(duì)中年級(jí)主題的提升和深化。再分析五六年級(jí)英語(yǔ)教材所有相同模塊主題下的單元主題閱讀文本，不難發(fā)現(xiàn)具有相關(guān)性及高度重疊性的閱讀文本就占教材閱讀語(yǔ)篇的四分之一。且閱讀主題內(nèi)容因教材單元板塊閱讀篇幅有限，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的閱讀文本材料相對(duì)較少。目前，由于不少教師習(xí)慣先將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)課時(shí)，然后再根據(jù)分課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，使教學(xué)內(nèi)容情景之間缺乏關(guān)聯(lián)性和整體性，導(dǎo)致學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)的碎片化，不能形成較為完

4、整的知識(shí)體系。所以，教師的單元教學(xué)任務(wù)并不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)教材中已有的單元形式，而是要對(duì)主題單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、調(diào)整和開(kāi)發(fā)。因此，在主題式單元學(xué)習(xí)中教師如何從單課的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向基于單元主題的整體創(chuàng)設(shè)？如何對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組、調(diào)整和開(kāi)發(fā)？如何基于教材結(jié)合所教對(duì)象的已有知識(shí)情況，將文本內(nèi)容與閱讀教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化重構(gòu)是我們英語(yǔ)學(xué)科更加值得深入思考的問(wèn)題。二、解決的方法與對(duì)策如何能夠通過(guò)閱讀提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)主題的深入學(xué)習(xí)和掌握？筆者認(rèn)為其中一個(gè)有效途徑便是根據(jù)模塊主題、語(yǔ)言知識(shí)文化等對(duì)各年段的主題單元進(jìn)行整合或開(kāi)發(fā)。筆者及團(tuán)隊(duì)對(duì)同一話題單元進(jìn)行整體重建，對(duì)單元建構(gòu)、開(kāi)發(fā)的合理性、文本內(nèi)容的特質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的適度、

5、歸納教學(xué)的過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的適切性等問(wèn)題進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐?！緦W(xué)習(xí)材料選擇與任務(wù)設(shè)計(jì)】以牛津英語(yǔ)為藍(lán)本教材，五六年級(jí)主題式閱讀文本或框架為單位，打通年級(jí)及主題單元內(nèi)容，構(gòu)建整體單元內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本提煉出不同節(jié)日習(xí)俗、時(shí)間、國(guó)家、食物、傳統(tǒng)活動(dòng)等幾大要素，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，并在第二、三課時(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)節(jié)日要素進(jìn)行展開(kāi)交流，對(duì)表達(dá)中的不同英語(yǔ)句式進(jìn)行歸納和提煉，來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力的強(qiáng)化與思維能力的發(fā)展。以“有過(guò)程的歸納教學(xué)”為研究主線，學(xué)生學(xué)習(xí)歸納文本要素，并通過(guò)觀察、對(duì)比、歸納出相同句意的句式特點(diǎn)，從而形成單元整體構(gòu)建框架，大膽嘗試對(duì)主題式閱讀單元重建及開(kāi)發(fā)的改革。

6、【具體實(shí)施的過(guò)程】第一輪的第一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師將六年級(jí)unit11中“western festivals”中的文本進(jìn)行擴(kuò)充和改編，出示原汁原味的四篇（圖1）文本。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)信息下面劃線，提取并歸納出關(guān)于節(jié)日話題的四個(gè)要素。但由于文章難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)了較大的差異。因此在第二輪教學(xué)中，對(duì)四篇文章進(jìn)行修改（圖2），調(diào)整文本篇幅，降低詞匯難度，縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。第一輪的第二課時(shí)，學(xué)習(xí)五年級(jí)unit 11 中的文本“the spring festival”。圍繞四個(gè)要素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作共同完成思維導(dǎo)圖。但在描述的過(guò)程中，學(xué)生極少提及文本以外的信息。因此，第

7、二輪第二課時(shí)，筆者從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)入手，先引導(dǎo)學(xué)生回憶與春節(jié)話題有關(guān)的信息，并進(jìn)行交流;再學(xué)習(xí)教材中的文本，從而達(dá)到新知與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，豐富學(xué)生的思維與表達(dá)的目的。第一輪的第三課時(shí)意在著重梳理前兩課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納總結(jié)表述節(jié)日的句式特點(diǎn)，進(jìn)行寫作。但在此過(guò)程中，學(xué)生缺少可參考的文本，因此在描述節(jié)日時(shí)語(yǔ)言單一。由于寫作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)間不夠充分。第二輪的第三課時(shí)，將研究目標(biāo)聚焦在歸納句式特點(diǎn)上， 將第一二課時(shí)中的四篇閱讀文本作為學(xué)生歸納總結(jié)的參考資料，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)卡片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主和小組學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)多樣的句式，與同伴一起描述節(jié)日?；仡檰卧_(kāi)發(fā)和實(shí)踐過(guò)程，筆者

8、研究教材主題內(nèi)涵、追尋單元文本建構(gòu)意義，踐行有過(guò)程的歸納教學(xué)。將主題內(nèi)容進(jìn)行宏觀的單元整體建構(gòu)，增強(qiáng)了主題式教學(xué)的整體性。筆者和團(tuán)隊(duì)嘗試對(duì)主題式閱讀單元的構(gòu)建和開(kāi)發(fā)，將festival節(jié)日主題第一層次先對(duì)外國(guó)節(jié)日梳理框架，第二層次再在已有的框架中填充內(nèi)容，加入更復(fù)雜的包括事物活動(dòng)等內(nèi)容。不僅拓展開(kāi)發(fā)出獨(dú)立的閱讀篇章，還將五六年級(jí)的文本用festival節(jié)日主題貫串起來(lái)，關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本要素和句式特點(diǎn)的梳理，這是英語(yǔ)學(xué)科在單元建構(gòu)和開(kāi)發(fā)上進(jìn)行的較大突破和嘗試。但由于學(xué)生已有水平相差比較大，開(kāi)發(fā)整合的教學(xué)內(nèi)容篇章過(guò)難或者太簡(jiǎn)單（針對(duì)部分同學(xué)），分層教學(xué)似乎是最合理高效的手段。

9、三、研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟英語(yǔ)教材的人文性內(nèi)涵義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）首次明確提出外語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的理念，指出工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)科能夠幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)歷，開(kāi)闊視野，形成開(kāi)放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力以及形成正確的人生觀、價(jià)值觀等方面所表現(xiàn)出的學(xué)科功能屬性。廣大一線教師只有從這樣的高度認(rèn)識(shí)人文性及其價(jià)值，在教學(xué)中才不會(huì)忽略人文性的滲透與落實(shí)。英語(yǔ)教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要素材，教材在編寫時(shí)本身注重人文信息的輸入，教材中蘊(yùn)含著豐富的人文價(jià)值，教師應(yīng)充分鉆研教材，發(fā)掘、總結(jié)其中的人文性存在

10、，然后以點(diǎn)帶面，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合社會(huì)和人生經(jīng)歷體驗(yàn)，詮釋教材的人文內(nèi)涵，把教材中的人文思維展現(xiàn)給學(xué)生。教師既要立足于教材，更要高于教材，將教材中已有的人文性素材或是蘊(yùn)含在文本中有待開(kāi)發(fā)的人文性元素充分挖掘出來(lái)，達(dá)到育人的目標(biāo)?！鹃_(kāi)展課堂觀察，關(guān)注人文性落實(shí)的實(shí)際效果】現(xiàn)以festival節(jié)日單元課為例，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有停留在“詮釋語(yǔ)言現(xiàn)象、操練語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”的層面，而是將文化背后的故事，文化背后涉及的宗教、神話、傳說(shuō)、歷史、習(xí)俗進(jìn)行了充分挖掘，將課文內(nèi)容進(jìn)行了升華，涉足了文化對(duì)比、文化認(rèn)同、文化歸屬感以及對(duì)本國(guó)本土節(jié)日自豪感的活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如：首先，進(jìn)行文化現(xiàn)象的對(duì)比，圣誕節(jié)與春節(jié)的活動(dòng)

11、對(duì)比、圣誕老人送禮物和中國(guó)給壓歲錢的對(duì)比等等;其次，通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)日文化的多元性，看到圣誕節(jié)的趣味性也要領(lǐng)會(huì)中國(guó)春節(jié)厚重的文化傳承，進(jìn)而形成文化的認(rèn)同與尊重、包容等。教師需要掌握滲透人文性的方法策略，可以用討論的方法讓學(xué)生感悟了異文化的不同習(xí)俗、表達(dá)、情感，幫助學(xué)生進(jìn)行更深入地了解，將人文性落在實(shí)處。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)主題式閱讀的單元建構(gòu)、整合和開(kāi)發(fā)是以主題為著力點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系、探究主題意義;借助任務(wù)，生成主題內(nèi)容;依托支架，助力主題表達(dá)，是對(duì)同一主題單元重要內(nèi)容的整合與建構(gòu)、融合與重構(gòu)、綜合與再構(gòu)的教學(xué)過(guò)程。教師根據(jù)單元間的內(nèi)在聯(lián)系，整合素材重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，緊扣單元話題和語(yǔ)言功能的關(guān)聯(lián)性整體設(shè)計(jì)教學(xué)，融合單元知識(shí)點(diǎn)，適度拓展提升，從而有效