應(yīng)用型大學(xué)管理類專業(yè)教材困局與思考

1、    應(yīng)用型大學(xué)管理類專業(yè)教材困局與思考    摘 要：應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)方向與研究型大學(xué)有明顯不同，因而對(duì)教材建設(shè)也提出了新的要求。而一些傳統(tǒng)管理類專業(yè)教材的理實(shí)脫節(jié)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握實(shí)用的管理技能，進(jìn)而影響畢業(yè)生就業(yè)。如何以教材為推手，平衡應(yīng)用型本科教育中的理論教學(xué)與技能訓(xùn)練，培養(yǎng)具有技術(shù)操作能力的管理類人才，是需要我們深入思考和著力解決的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué);教材建設(shè);管理類專業(yè)doi：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.2811 應(yīng)用型大學(xué)的提出及對(duì)傳統(tǒng)教材的挑戰(zhàn)應(yīng)用型大學(xué)是一種辦學(xué)定位，相對(duì)于研究型大學(xué)

2、而言，主要是為了滿足高層次應(yīng)用型人才需要而進(jìn)行的大眾化教育。2014年，教育部提出全國(guó)有600所本科院校要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，有良好的政策和外部環(huán)境支持，應(yīng)用型大學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生不同于職業(yè)院校和民辦高校的技工，而是強(qiáng)調(diào)在掌握基本理論的前提下注重理論的實(shí)踐性和實(shí)用性，這種模式具有自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也需要相應(yīng)的課程設(shè)置與教材建設(shè)的支持。應(yīng)用型本科教育是在我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展背景下，教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。伴隨著我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)數(shù)量的增多，如何在新形勢(shì)下如何進(jìn)一步更新教育觀念，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，深化課程與教材改革，推進(jìn)

3、應(yīng)用型大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，成為高等教育界的一個(gè)全新課題。教材建設(shè)與管理是應(yīng)用型大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量規(guī)劃中的重要一環(huán)，教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是教學(xué)的基本要素，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。如何進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)和管理，是值得我們思考與探究的主要課題。2 當(dāng)前各類管理類專業(yè)課程與教材的問(wèn)題及缺陷2.1 教材與當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型市場(chǎng)需求、學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)方向的雙重脫節(jié)長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育還沒(méi)有完全擺脫精英教育的思維慣性，有著無(wú)法割舍的理論情懷，從形式上看，教育目的依然是培養(yǎng)教學(xué)和科研人才。基于這一前提，眾多高校的管理類專業(yè)形成了以抽象理論為中心的課程體系和教材建設(shè)模式，這就使高等教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)

4、畢業(yè)生的真正訴求以及市場(chǎng)的反饋信息相脫節(jié)，過(guò)分追求理論的系統(tǒng)、完整和高深。千篇一律的知識(shí)灌輸型教材沒(méi)有充分地、實(shí)事求是地考慮不同類型、不同層次、不同志趣的學(xué)生的特點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)教材自主學(xué)習(xí)的積極性，有相當(dāng)部分學(xué)生甚至厭學(xué)棄學(xué)。2.2 課程教學(xué)缺乏專業(yè)特色和學(xué)校特色管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)遭遇種種尷尬，其中原因之一在于該專業(yè)缺乏專業(yè)特色。不管是用人單位，還是學(xué)生本人都不太了解該專業(yè)清晰的工作描述，或者能勝任的具體職位是什么。以職業(yè)經(jīng)理人來(lái)說(shuō)，顯然沒(méi)有多少用人單位一開始就將毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的管理類專業(yè)本科畢業(yè)生直接聘為經(jīng)理，他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)上對(duì)管理崗位人才的要求往往很具體，畢業(yè)生都得從具體的職能部門的

5、工作做起。究其原因，除了經(jīng)驗(yàn)累積不足，更為關(guān)鍵的是“知”與“行”的脫節(jié)，學(xué)校通過(guò)教學(xué)和教材所傳授的理論知識(shí)脫離工作實(shí)際，內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，重基礎(chǔ)、口徑寬，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的管理技能沒(méi)有形成，知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求不匹配，缺乏就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。2.3 課程體系剛性有余，內(nèi)容陳舊，更新速度慢現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)瞬息萬(wàn)變，越來(lái)越要求管理人員追求管理技能的多樣化、動(dòng)態(tài)化，以及應(yīng)變性。如果所學(xué)課程或所用教材內(nèi)容陳舊而找不到具體對(duì)應(yīng)的情境，管理技能的訓(xùn)練就會(huì)失去相應(yīng)的智力支持，前述情況對(duì)在校學(xué)生管理知識(shí)的更新施加了較大壓力，從而倒逼課程與教材的雙重改革。自然而然，有些課程可能隨著時(shí)間的推移應(yīng)該剔除，而有些新課程（如

6、管理溝通、管理技能開發(fā)與訓(xùn)練等）成為人才培養(yǎng)體系的新切入點(diǎn);此外，大部分基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐或者帶有前瞻性地不斷更新內(nèi)容。這些課程的改革變化必然對(duì)教材的模式和內(nèi)容提出新的要求。目前，受制于多方面的因素，許多地方性綜合大學(xué)的管理類專業(yè)教材在不同程度上都出現(xiàn)陳舊老化、更新速度慢、缺乏前瞻性等問(wèn)題;或者內(nèi)容體例僵化，有效信息容量不足，信息更新頻率較低。陳舊落后的教材內(nèi)容不能適時(shí)調(diào)整，而另一些貼近學(xué)科發(fā)展前沿和市場(chǎng)迫切需求的知識(shí)點(diǎn)又不能較快地得到補(bǔ)充，其結(jié)果是課程的更新速度滯后于企業(yè)發(fā)展的要求，學(xué)生得不到最新知識(shí)的教育，必然不能很好地掌握該領(lǐng)域的最新成果與研究動(dòng)態(tài)，管理技能形成的效率低下。3 面向

7、應(yīng)用型大學(xué)管理類專業(yè)教材建設(shè)的一些思考3.1 充分考慮應(yīng)用型高等人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立突出實(shí)戰(zhàn)性的教材體系應(yīng)用型院校管理類專業(yè)教材應(yīng)主要體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性、訓(xùn)練性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，依據(jù)不同的課程特點(diǎn)，引導(dǎo)課堂教學(xué)從原來(lái)的學(xué)生就業(yè)面向行業(yè)企業(yè)的宏觀面轉(zhuǎn)向面向行業(yè)企業(yè)的部門中觀面，同時(shí)區(qū)別于高職院校面向行業(yè)企業(yè)的崗位面。具體到教材的內(nèi)容架構(gòu)方面，應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)與案例實(shí)訓(xùn)的充分互動(dòng)和靈活嵌入，在培養(yǎng)學(xué)生具備足夠的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)邏輯的基礎(chǔ)上，將側(cè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析和模擬實(shí)操來(lái)掌握管理學(xué)技能的實(shí)用技巧，以實(shí)戰(zhàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，開闊其思路和眼界，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、主動(dòng)

8、突破，避免老師照書教、學(xué)生照題做的固化模式，使學(xué)生具備靈活應(yīng)用知識(shí)技能的素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極態(tài)度，幫助學(xué)生在就業(yè)時(shí)脫穎而出，迅速適應(yīng)崗位需求。3.2 結(jié)合時(shí)代背景，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教材相融合當(dāng)前，我國(guó)通信科技發(fā)展已領(lǐng)先世界，5g技術(shù)日趨成熟。在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等院校教學(xué)與教材中的普遍應(yīng)用已成大勢(shì)所趨。管理類人才原本就需要具備極強(qiáng)的市場(chǎng)敏感性和新興事物嗅覺(jué)，應(yīng)用型大學(xué)更應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代走在改革的前列。當(dāng)前管理類專業(yè)教學(xué)中雖然已普遍采用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，但形式大多較為單一，缺乏時(shí)代特色。反觀教材也是如此，理工類專業(yè)由于各類工程和技術(shù)軟件已經(jīng)發(fā)展形成了一定

9、規(guī)模，在教材中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮;而管理類專業(yè)限于行業(yè)背景，缺少行業(yè)技術(shù)手段輔助，所以看起來(lái)在立體化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)上難以發(fā)力。但實(shí)際上，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用而言，技術(shù)背景并不是必需的。管理類專業(yè)教學(xué)完全可以通過(guò)交互技術(shù)和案例云數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教材立體化形態(tài)，保證教材內(nèi)容的前沿性、實(shí)用性;此外，互聯(lián)網(wǎng)思維也更利于教師與具有現(xiàn)代思想的學(xué)生無(wú)障礙溝通，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中。4 結(jié)語(yǔ)應(yīng)用型大學(xué)是高等教育中的一支新生力量，具有極強(qiáng)針對(duì)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)使應(yīng)用型大學(xué)在多層次高級(jí)人才體系建設(shè)中占有十分重要的地位。應(yīng)用型大學(xué)管理類專業(yè)對(duì)教材的需求是以實(shí)用性為根本的，這就要求教材體例必須靈活變化，控制好基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練的比例，同時(shí)積極融合互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)思維，以成為高校培養(yǎng)具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才的一大助力