微信平臺式翻轉課堂在獨立學院外語教學中的應用

1、    微信平臺式翻轉課堂在獨立學院外語教學中的應用    楊賀摘 要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，翻轉課堂、mooc和微課進入課堂，必然會給大學英語注入新的動力。在信息技術大潮的背景下，翻轉課堂模式風靡教育界。本文以建構主義為基礎，試圖構建“微信+翻轉課堂”模式，利用微信的功能為翻轉課堂提供有效渠道，提高大學英語課堂的互動性和應用性。關鍵詞： 微信 翻轉課堂 獨立學院 外語教學在大數(shù)據(jù)的背景下，外語教學不斷數(shù)字化，在2015年政府工作報告中，李克強總理首次提出：“制定互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動云計算、大數(shù)據(jù)等于現(xiàn)代企業(yè)相結合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互

2、聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導企業(yè)拓展國際市場?！彪S著數(shù)字化教學、云平臺服務的出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革對中國大學英語的教育理念、教學模式和學生教育培養(yǎng)帶來了革命性的影響。翻轉課堂就是改變傳統(tǒng)課堂模式的一個“弄潮兒”，隨著翻轉課堂的到來，沖擊著傳統(tǒng)大學英語課堂，彌補了傳統(tǒng)英語教學的不足，國內(nèi)高校紛紛效仿研究，大學英語教學呈現(xiàn)多模態(tài)化發(fā)展。如何翻轉、用什么渠道翻轉更適合學生是教育人不斷探討的問題。筆者以建構主義為基礎，試圖構建“微信+翻轉課堂”模式，利用微信的功能為翻轉課堂提供有效渠道，為師生交流打造良好的平臺。一、目前獨立學院英語教學中的不足大學英語大綱明確提出要把培養(yǎng)學生的英語應用能力放在重中之重，

3、但是目前獨立學院大學生能力欠佳，不但難以應付四六級考試，更重要的是學生的英語應用能力達不到專業(yè)要求，學生對英語學習失去興趣。另外，獨立學院大學英語教學模式單一，教師注重詞匯的記憶，課文和句型的講解，且課堂枯燥，學生被迫背單詞，缺乏主動性，認為學習英語是山一樣的壓力。上課的時候可見一大片的玩手機低頭族，雖然獨立學院的學生坐不住，主動性差，但是好奇心重，求知欲強，動手能力弱，那么怎樣針對學生特點改變教學模式，更好地易于接受呢？隨著大數(shù)據(jù)的推廣和使用，智能手機給學生帶來了豐富的資源，可借助微信和翻轉課堂搭建一個虛擬的交流平臺，把上課的手機問題變成一個智能工具，借用這個智能驅動師生靈活互動，推廣微信平

4、臺，實現(xiàn)課堂翻轉，培養(yǎng)符合應用型本科院校服務于社會的實用性外語人才。二、以建構主義為基礎的微信平臺建設獨立學院大學英語課堂成功的關鍵是互動，建構主義認為，對于語言學習者來說要盡可能建構一個真實的語言環(huán)境。而微信可以實現(xiàn)這一目標，讓學生動態(tài)地、身臨其境地學習語言知識，隨時隨地主動學習，尤其是在課堂外，只要有無線網(wǎng)絡覆蓋的地方，這種移動式教學就能有效地補充課堂學習的局限性。況且現(xiàn)在幾乎每個學生人手一部智能手機，而微信是一款可應用于智能手機的免費即時聊天軟件，具有交互性、實時性、易用性和個性化等特點。因為不受時間和空間的限制，微信成為大學生首選的交流溝通方式，萬能的朋友圈也深植于心中。所以老師可以充

5、分利用這一工具實現(xiàn)與學生的實時交互，傳遞相關的英語視頻資料等。翻轉課堂教學模式以建構主義理論為基礎，教師和學生通過信息建構知識，強調(diào)課前學生通過觀看教學視頻獲得信息，學習知識；課堂上通過各種多模態(tài)完成知識的內(nèi)化。翻轉課堂最早起源于一所高中，即在大數(shù)據(jù)的支撐下，教師在課前向學生提供相關的視頻或音頻等學校資料，指導學生自主學習；在課上安排各種游戲或活動，學生在任務中深化所學知識；課后對課堂進行評價，讓學生討論并反饋。自從2007年美國科羅拉多高中教師john bergmann和aaron sams開始采取這種教學模式以來，翻轉課堂的理論風靡全國，翻轉課堂變革改變了傳統(tǒng)的課堂模式，讓英語課不再是教師

6、的獨角戲，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和應用能力。但是翻轉課堂需要教師和學生高級的互動，那么這個過程怎么實現(xiàn)呢？人人在手的微信平臺就是最好的選擇?，F(xiàn)在獨立學院的學生幾乎人手一部智能手機，微信的使用建立起人和人之間溝通的另外一架橋梁，教師的微視頻很短，可以用微信進行傳輸，同時學生的反饋也可以在微信群里實現(xiàn)。所以微信是教師和學生的一個很好的交互平臺，打破了時間和空間的限制。構建“微信+翻轉課堂”模式是大數(shù)據(jù)時代下建構主義的體現(xiàn)。三、構建“微信+翻轉課堂”模式實證研究國內(nèi)學校掀起了翻轉課堂熱，很多學者廣泛研究翻轉課堂的影響和策略，并提出了幾種典型的翻轉課堂教學模式，筆者將微信應用于獨立學院大學英語交際課

7、堂中，構建“微信+翻轉課堂”教學模式，利用微信交互平臺，提前預熱，豐富課堂活動，吸引學生興趣，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和終身學習能力。如何構建“微信+翻轉課堂”優(yōu)質(zhì)高效模式，提高學生的英語水平呢？筆者選取長春理工大學光電信息學院兩個班的學生來做實證研究，分別來自經(jīng)濟管理學院和語言文學學院。這兩個班學生基礎沒有太大的差異，其中語言文學學院的班級是對照班，經(jīng)濟管理學院是實驗班，歷經(jīng)一年的時間，進行以微信為媒介的翻轉課堂模式，兩個班的教學任務為跨文化交際技巧。實驗班采取“微信+翻轉課堂”模式，對照班還是傳統(tǒng)的教學模式。實驗班在上課前一周會經(jīng)過微信向學生傳送相關的文化資料，如什么是集體主義和個人主義

8、，如中國文化和西方文化的不同及跨文化的專用名詞術語，如culture shot等，為學生做好充分的輸入，然后進入翻轉課堂，教師會通過微信留有一些討論題讓學生做representation，并分組討論分析案例，如：will you open the gift on the presence of the giver？ 課后會留一個角色扮演，把跨文化交際技巧真正應用到實際中，學生需要錄像并上傳到微信群中。在教學評估中，實驗班會采取學習過程評估，不是一考定終身，每組每次討論后，教師都會及時評估，關注學生的進步。在本次試驗中，實驗班會設立一個微信公眾群，在群中老師和學生可以語音互動，真正打破傳統(tǒng)課堂的

9、鈴聲界限，課堂的小組討論由于學時限制可以讓學生課下完成，并以視頻的方式通過微信傳到群里，學生互評刺激大家的求勝心態(tài)，所以會更好地完成任務。通過微信平臺，教師可以關注到每一個學生。在本次試驗后，經(jīng)過問卷調(diào)查有80%的學生對這種模式很感興趣，認為增強了課堂的生動性，因為枯燥的知識點教師都是通過微視頻借助微信平臺傳遞給學生，學生是主動輸入的，而課堂上教師則設置一系列任務、討論甚至游戲解惑和鞏固這些知識。一年間，學生上課玩手機的少了，聽課的多了，積極主動參與的學生不斷增加，提高了學生學習的能動性。并且通過期末成績評估，實驗班的學生的跨文化交際案例分析能力比傳統(tǒng)教學模式的班級強，也就是應用力有所提升。四

10、、微信、翻轉課堂在獨立學院大學外語教學中的應用性通過一年的實驗，雖然老師增加了很多課前準備工作，但是學生卻愛上了課堂，氣氛比傳統(tǒng)課堂活躍，增強了學生的學習主動性。首先，利用微信增加了老師和學生的互動模式，打破了課堂的限制，學生有問題可以隨時隨地地問。另外，通過微信群，老師留的作業(yè)不僅僅是紙質(zhì)的，還可以是音頻或視頻等多態(tài)化模式。微信的聊天功能、實時對講功能、朋友圈和微信公眾平臺都為老師和學生分享、評論、溝通和交流打開了大門，激發(fā)了學生興趣，當學生有問題時可以隨時尋求幫助。其次，利用微信和翻轉課堂的優(yōu)勢可以建造一個強大的第二課堂。老師可以在每個班級建立一個微信群，通過微信把優(yōu)秀的資料或視頻在課前傳

11、給學生，學生在上課前自主學習；課后可以通過微信補充學習資料，拓寬學生視野。老師可以根據(jù)學生微信的反饋設置或者補充翻轉課堂內(nèi)活動的重要素材。另外，教師可以用微信跟蹤管理學生的翻轉課堂的準備活動，及時對學生的問題給出解決方案，及時交流評價和反饋，有利于掌握學生的學習狀態(tài)和組織課堂活動。課后，教師可以利用微信，以小組為單位為學生布置任務，學生完成任務后將音頻或視頻發(fā)到群里，加強學生之間的交流和學習。然后，創(chuàng)造平等的師生關系，建立良好的語言環(huán)境。在“微信+翻轉課堂”的模式下，老師從知識的單一傳授者變成傳遞者，起到連接作用，向學生傳遞相關課程資源，包括視頻、單詞講解和表達技巧等，學生在上課前按要求觀看微信視頻，并在微信中回答問題、小組討論和實訓等互動學習。在“微信+翻轉課堂”模式中，師生的地位是平等的，控制課堂的不是教師的威嚴，而是學生的興趣，教師由領導者變成組織者，由主角變成編劇，緩解學生的焦慮情緒和緊張氣氛。最后，采取形成性評價為主、終結性評價為輔的考核模式。教師注重每一次學生在翻轉中的成長，注重學習態(tài)度和知識的內(nèi)在化?？傊?，在大數(shù)據(jù)的當今，要突破傳統(tǒng)教學模式，微信提供了豐富的教學渠道，如語音、圖片、視頻等，調(diào)動了學生的所有感官世界，實現(xiàn)了多模態(tài)化教學。翻轉課堂用微信把教師和學生更好地連接在一起，提高了學