微課程教學(xué)法之初實(shí)踐

1、    微課程教學(xué)法之初實(shí)踐    陸紀(jì)燕2013年的秋學(xué)期初始，筆者報(bào)名參加了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。隨著課程從線上走到線下，筆者有幸參與了教學(xué)實(shí)踐的展示，以八年級地球和地球儀的復(fù)習(xí)作為開課內(nèi)容，整個(gè)過程收獲頗豐。 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)1.保證學(xué)習(xí)的專注度，提高學(xué)習(xí)效率英國教育家洛克說：“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意?！备鶕?jù)心理學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的注意力能保持10分鐘左右的高度集中，這是學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力最大的時(shí)間段，能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果。若不斷地延長時(shí)間，反而會抑制腦潛能的開發(fā)。筆者一直有這樣的困惑，一節(jié)

2、課40分鐘，使盡渾身解數(shù)也很難保證所有學(xué)生的注意力始終跟著教師走，特別是下課前的幾分鐘幾乎是無效的。雖然可以提醒學(xué)生，但往往顧此失彼，還會影響課堂進(jìn)度。初中學(xué)生活潑好動，不超過10分鐘的視頻能夠保證他們在自學(xué)的過程中全程的專注，從而提高自學(xué)的效率。2.激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，建立學(xué)習(xí)自信美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“內(nèi)驅(qū)力一旦被激發(fā)，學(xué)生便會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定程度的興趣、主動積極的情感態(tài)度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發(fā)動并維持學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行，使其積極投入到學(xué)習(xí)活動中?！蔽⒄n程教學(xué)法中，學(xué)生通過觀看視頻自學(xué)新知，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自定義視頻的播放，直到完成任務(wù)為止，真正實(shí)現(xiàn)了

3、“一對一”的個(gè)性化教學(xué)。筆者在翻看“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的“困惑與建議”一欄時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反饋大致可以分為三類，第一類是學(xué)生對視頻的評價(jià)，如“很有趣，很幽默”、“視頻很好用，可以看得懂”、“老師你可以講得稍微慢一點(diǎn)兒”等。第二類是對知識理解的自我感知，如“基本弄懂了經(jīng)度與緯度”，說明學(xué)生對能夠獨(dú)立理解知識感到很興奮，很有成就感，這正是學(xué)習(xí)最好的內(nèi)驅(qū)力。第三類見“3.”。3.引導(dǎo)獨(dú)立思考，質(zhì)疑帶來創(chuàng)新第三類留言體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)過程中的思考成果，如“東西南北四個(gè)字母很容易混淆”、“如何比較經(jīng)度與緯度”、“經(jīng)緯網(wǎng)的度數(shù)分布規(guī)律”、“經(jīng)線的相互位置關(guān)系”、“搞不清東西半球的判斷”、“在極視圖上怎么判斷方向”等

4、。前五個(gè)問題是“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”上要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，學(xué)生能夠意識到卡在哪個(gè)點(diǎn)上，對自己的學(xué)習(xí)情況有了更清楚的了解；第六個(gè)問題則是深層次的拓展性問題，說明對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過觀看視頻產(chǎn)生了新的疑問，生成了新的問題。因此，微課程教學(xué)法的好處不僅限于學(xué)生興趣與信心的激發(fā)，還能讓學(xué)生處于一種完全放松的心理狀態(tài)中，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會獨(dú)立思考。此外，帶著自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑問，進(jìn)入到課堂檢測與鞏固階段時(shí)，學(xué)生就會格外關(guān)注相關(guān)問題，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。4.小組協(xié)作探究，培養(yǎng)合作意識為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，筆者在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收到44份反饋。從學(xué)生填寫的感受

5、來看，這樣一個(gè)全新的教學(xué)模式帶給他們的體驗(yàn)也是全新的。教師的退居幕后，給了學(xué)生完全的自由和自主，他們也從課堂初始的愕然、懷疑走向了自信，在合作探究中交換意見，在思維碰撞中開闊思路，增進(jìn)彼此的交流與了解。這樣的課堂給予學(xué)生的，不再只是某個(gè)具體的知識、某種解題方法，還有團(tuán)隊(duì)意識的建立和合作精神的培養(yǎng)。知識隨著時(shí)間會被遺忘，但人格力量的熏陶卻會讓學(xué)生終身受益。 轉(zhuǎn)變教師職能，全面提升教學(xué)能力1.精化備課過程，細(xì)化教學(xué)思路看課標(biāo)析教材解剖知識點(diǎn)考慮重難點(diǎn)的突破，傳統(tǒng)教學(xué)的備課思路，在微課程教學(xué)法中是一樣的，有所區(qū)別的是，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新知不再是在課堂，而是在家看視頻自學(xué)，為了保證學(xué)生能夠認(rèn)真完成任務(wù)，備

6、課時(shí)教師需要制定符合課標(biāo)要求、契合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時(shí)制作配套的教學(xué)視頻。較之傳統(tǒng)的備課過程，微課對教師的教學(xué)思路的每一個(gè)細(xì)節(jié)都提出了更高的要求。2.夯實(shí)專業(yè)知識，提高表達(dá)能力傳統(tǒng)課堂上，如果偶有科學(xué)性錯(cuò)誤，可以經(jīng)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)或教師自查得以更正。學(xué)生通過微課自學(xué)新知，一旦視頻中出現(xiàn)任何錯(cuò)誤，都很難再通過課堂時(shí)間挽救回來。一個(gè)微課就是一次教學(xué)實(shí)錄，完整記錄講解過程，任何缺陷都會真實(shí)再現(xiàn)，這就要求教師更加注重知識的科學(xué)性，熟悉每個(gè)動作配合的講解內(nèi)容，保持思維的連貫性，提高語言表達(dá)的精準(zhǔn)度，才能制作出精致的微課。3.從“主演”到“導(dǎo)演”，還課堂給學(xué)生微課程教學(xué)法對課堂提出了全新的要求

7、，如果教師再講新課，無異于炒冷飯，因此要努力達(dá)成既能巧妙解決學(xué)生自學(xué)遇到的困惑，又能將學(xué)生剛剛掌握的新知推向新的能力高度的目標(biāo)。本節(jié)課由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：“就要刁難你”，就自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容進(jìn)行小組循環(huán)提問；“進(jìn)階挑戰(zhàn)”，獨(dú)立完成課堂訓(xùn)練；“合作共贏”，就訓(xùn)練過程中的問題展開小組討論；“我行我秀”，小組展示探究成果。整節(jié)課教師始終站在幕后，學(xué)生活動時(shí)參與討論，發(fā)言時(shí)指引質(zhì)疑，困惑時(shí)以問題點(diǎn)撥引領(lǐng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助手”，放手由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也從課堂的“觀眾”變成了“主演”，從邊緣走到中心，承擔(dān)起更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。4“放手”而不“撒手”，挑戰(zhàn)課堂調(diào)控能力教師交還

8、話語權(quán)，學(xué)生成為課堂的主角之后，可能會出現(xiàn)很多教師預(yù)設(shè)之外的問題，因此臨場的應(yīng)變與教學(xué)機(jī)智顯得尤為重要。“放手”不意味著“撒手”，相反，靜靜地旁觀，認(rèn)真地聆聽，巧妙地引導(dǎo)，都需要教師全程保持極高的敏銳度，特別是當(dāng)學(xué)生集體卡殼時(shí)，教師一定要給予耐心的等待和智慧的引領(lǐng)，相信學(xué)生能夠自己解決問題。 對今后教學(xué)的思索與啟示1.視頻的受眾學(xué)習(xí)能力的定位要保證班級90的學(xué)生看完視頻都能順利、準(zhǔn)確地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，即視頻的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該定位在班級較薄弱學(xué)生的理解水平上，否則會影響課堂的拓展提升。2.基礎(chǔ)知識檢測的必要性雖然大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上“困惑與建議”一欄的留言是“無”，但知道不等于做到，課堂對自學(xué)成效的檢測能夠打破學(xué)生自以為已經(jīng)掌握的心理狀態(tài)，幫助他們解決自學(xué)過程中遇到的問題，從而真正牢固地掌握基礎(chǔ)。3.課堂訓(xùn)練難度的階梯性設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí)，要注意題目難度的階梯性，能夠讓每一層次的學(xué)生都找到“跳一跳，就能夠得著”的成就感。難度過大，容易打擊中等生與后進(jìn)生參與課堂的積極性；難度過小，則會失去任務(wù)的挑戰(zhàn)性。4.小組成員的層次分明性學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員的實(shí)力搭配很重要，組內(nèi)層次應(yīng)分明，讓實(shí)力強(qiáng)的幫助弱的，每個(gè)組員都在交流中有所收獲，從而解決地理問題，實(shí)現(xiàn)合作的價(jià)值。翻轉(zhuǎn)了的地理課堂，怎樣讓更多的學(xué)生勇敢地站起來，怎