校本教研需凸顯“研究”特性

1、校本教研需凸顯“研究”特性校本教研是伴隨著新課程的推進而產(chǎn)生的，它作為一種教學研究制 度，已成為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重耍支撐和教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。筆者 所在學校自2003年起開展校本教研活動，在活動中我們發(fā)現(xiàn)教研活動“研 究”特性正在被弱化和淡化，為此，我們總結(jié)并倡導“四有教研活動”一 即“有主題、有目標、有方法、有積淀”，來提升教研活動的“研究” 特性，提高教研活動的效率。一、擬定適切的主題如何讓研討活動有明確的聚焦方向，關(guān)鍵是找準找對并擬定適切的主 題。我們認為要做到“三個把握首先是把握好擬怎研究卞題的來源。研究主題應當從課堂實踐屮來。這就需要一線教師在教學過程和自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學中存

2、在的困惑 和問題，并和教研組的其他成員進行交流探討，然后對一些具有典型意義 的、有探討研究價值的問題進行歸類、分析、綜合，再上升為主題，并進 行有h的、有計劃的研究。如數(shù)學教師對2011學年第二學期的數(shù)學期末 試卷進行質(zhì)量分析時發(fā)現(xiàn)，學生計算錯誤率非常高，于是教師開始反思， 并通過集體研討確定“如何提高小學生的計算能力”作為校本教研的一個 課題。其次是把握好研究主題的方法。要從小切入點去研究主題。研究主題切忌大而全，太大太全的主題容易使研究精力分散，容易使研究停留在表 層。也不要試圖通過一次或幾次教研活動解決教學中的多個問題，而應當 選擇較小的切入點，追求通過一次或者多次教研活動加深對一個小的

3、研究 問題的認識，“小”才冇可能“深”。再次是把握好主題的關(guān)聯(lián)性。教研組在選擇主題時耍注意單個主題之 間的關(guān)聯(lián)性，最好能將一個個主題串聯(lián)起來，主題z間做到有轉(zhuǎn)有承，有 呼有應，形成集聚效應。二、創(chuàng)新教研方式我們開展了視頻觀摩課。全校18位數(shù)學教師在每周二、三、四、五 早上第一節(jié)課依次輪流上視頻課，一輪結(jié)束，乂重新開始新的一輪。我們 把這種視頻課作為創(chuàng)新校本教研方式的突破方向，努力實現(xiàn)教師觀課、評 課活動的兩個轉(zhuǎn)變，從而提升效能。1. 公開課由被動發(fā)現(xiàn)問題向主動發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)變教師在課堂教學行為的轉(zhuǎn)變上，較為閑難的是難以察覺自己課堂教學 的問題癥狀。有了視頻課，我們要求每一位教師都對自己的教學錄像課

4、的 各個環(huán)節(jié)進行切片，將每個與示范課相關(guān)的切片進行互動對比，從中找出 自己的不足與需要改進的地方。如同樣是“情境導入”，公開課教師可以 先觀看自己的“情境導入”，然后再觀看多節(jié)示范課的“情境導入”，在兩 者對比后，則能較清晰地知道其屮的差異。同樣，教師平時可以結(jié)合本學 科的內(nèi)容以及教學中難以解決的實際問題，通過與多節(jié)不同類型課的橫向 比較，自主尋求解決問題的途徑。2. 單堂課的縱向評課向多堂課的橫向切片式評課轉(zhuǎn)變 以往的評課，多以單堂課為單位進行獨立式的縱向評課，由于缺乏對 比，評課往往泛泛而談，不能深入，難以全面展開。而有了視頻課，我們 対示范課的優(yōu)秀環(huán)節(jié)和公開課的環(huán)節(jié)進行橫向切片對比，為評

5、課者提供橫 向深入分析的操作平臺。這種橫向?qū)Ρ?，一方面比較容易發(fā)現(xiàn)相同教學環(huán) 節(jié)之間的成功之處或者不足之處，起到“不怕不識貨，就怕貨比貨”的效 果；另一方面也拓寬了評課者的視野，滿足不同層次教師的學習需求；第 三還為評課者的聚焦創(chuàng)造了條件，避免評課者意見散亂現(xiàn)象發(fā)生。比如我 們將豐路靜老師的視頻課分數(shù)的再認識和金妍老師的視頻課乘法交 換律進行了分段處理，將兩節(jié)課的猜想和驗證部分分出來，先組織教師 觀看，然后開展了 “如何有效組織學生進行猜想和驗證”的討論。從兩個 片段中可以發(fā)現(xiàn)一個完整的探究過程：發(fā)現(xiàn)一提出一驗證一建模。同時讓 教師體會到猜想需要以教學內(nèi)容為根據(jù)，而學生提出猜想后要請他們自己

6、進行驗證，這對培養(yǎng)學生的直覺思維會有很大的幫助。三、用差異推動進取教研活動如何訃不同類型的教師共同受益？首先，我們?yōu)槊總€教師制訂有個體差異的專業(yè)發(fā)展目標。從源頭上就 把控好不同層次、不同類型教師的專業(yè)化提升方向，實現(xiàn)教師培養(yǎng)方式的 有教無類，因人而異；今年，學校針對年輕教師在信息技術(shù)上的優(yōu)勢，開 展了 次以“讓技術(shù)改變課堂”為主題的校本教研活動?；顒又心贻p教師 介紹z+z超級畫板操作過程，有一個教師將二維和三維設(shè)計的繪圖軟件 autocad用于數(shù)學教學中。這種活動一下子就提升了年輕教師“比學趕超” 的氛圍。其次，把教師間的差異視為在教研活動中實行分工合作的資源。為了 給這種分工合作創(chuàng)造條件，一

7、方面促使老教師學習信息應用技術(shù)。我們學 校這個學期實行家長和教師零距離接觸活動，家長隨時可以到學校觀看教 師上視頻直播課（在特定教室），學校還規(guī)定上課時必須使用多媒體。這 對稍上年紀的教師來說是個難題，因為在信息技術(shù)應用的掌握上他們相對 要弱一些。年輕教師以“讓技術(shù)改變課堂”為主題的校本教研活動，讓他 們大開眼界，促使他們向年輕教師學習現(xiàn)代教育理論，學習信息應用技術(shù)。 另一方面，促使年輕教師重視學習實踐教學經(jīng)驗。今年，學校開發(fā)了多堂 實踐課，由幾十年教學經(jīng)驗的老教師主上，讓年輕教師參與對課堂實際效 果的測評。讓實實在在的效果來說明實踐經(jīng)驗的重耍性，從而促使年輕教 師向老教師討教實際教學的經(jīng)驗。

8、正是這種雙向的促進設(shè)計，整個學校形 成了互幫互助、其樂融融的景象，使大家既學習了技能又增加了感情，讓 個體差異的專業(yè)發(fā)展目標得到自然的執(zhí)行。四、梳理并提升活動成果活動后及時跟進對教研活動成果的梳理和提升，是進一步促進對相關(guān) 主題的研究、思考和實踐的有效手段。所以，我們把如何梳理和提升活動 的成果，如何擴大活動的受益面，作為教研活動策劃的重要組成部分來抓。 主要從兩方面著手：一是要求寫活動綜述。主持人要在活動結(jié)束時，對研 討的主要內(nèi)容進行梳理，并且還要寫出綜述。綜述不是對活動過程的簡單 復述，而是要深入挖掘和梳理研討后達成的共識。綜述主耍內(nèi)容包括：討 論過程、達成的共識、問題分歧及其主要聚焦方向、問題改進的操作性建 議以及需進一步研究的內(nèi)容、下步打算，等等；二是保持活動的延續(xù)性。在下一次跟進的教學研討開始前，主持人同樣需要進一步概括上一次的研 討“共識”，這樣新的一次討論就有了基礎(chǔ)，不至于“從頭再來”。主持人 不斷地梳理教研