小學科學四年級上冊杯子變熱了案例

1、杯子變熱了修改稿【教學目標】科學知識目標：通過幾個不同的實驗來了解熱是從一個物體傳到另一個物體；當材料不同時，傳熱的速度有快有慢；了解當熱在固體中傳播，熱點不同的時候幾種傳播方式，得出熱總是由溫度高的地方向溫度低的地方傳遞的結(jié)論。情感態(tài)度目標：培養(yǎng)學生客觀看待實驗現(xiàn)象的科學態(tài)度，體驗合作、分享他人智慧以及應用所學知識解決生活中的小問題帶來的快樂。科學探究目標：通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，根據(jù)提供的實驗材料設計不同的實驗來進行驗證，培養(yǎng)學生的探究問題的能力?！窘虒W準備】分組材料：鐵架臺、粗鐵絲、火柴、蠟、酒精燈、燒杯，玻璃杯，瓷杯，鋼杯。多媒體課件【設計思路】新課科學標準要求科學學習要以探究學習

2、為核心，因此在本節(jié)課設計時，我有意讓學生在自覺不自覺中經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題提出問題猜想實驗驗證分析實驗現(xiàn)象解決實際問題”的良好科學探究方法?！窘虒W過程】一、情景導入1師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？2、學生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據(jù)是因為？（師據(jù)學生回答板書課題：杯子變熱了）3、師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？4、學生質(zhì)疑：生1：杯子是怎么變熱的？生2：如果換成我的保溫杯，就不會感覺到杯子變熱了，這是為什

3、么？生5、師歸結(jié)問題，引導出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）（設計意圖：采用問題式引入，讓學生在借助的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上那個解決問題，能更加有效的激發(fā)起學生學習探究的欲望，為有效問題的產(chǎn)生創(chuàng)設良好的鋪墊，同時讓學生體會到科學就來自生活）二、探究活動一：熱是怎樣在物體中傳遞的。1.指明探究方向，提出要求。師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗，設計一個實驗方案。生：能。師：如果大部分同學已經(jīng)做好，我就拍手提示你,好嗎?下面聽清要求：（1）打開盒子，看看里面的材料，然后設計出你們的實驗方案。（2）討論實驗過程中應該注意的事項。2.學生設計

4、實驗方案，教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時匯總。3.學生匯報實驗方案。（1）一組：將凡士林均勻涂抹在鐵片上，用酒精燈在鐵片的一個角或者是中心部位進行加熱，觀察凡士林的變化。（2）二組：將三根火柴棒用凡士林粘在銅棒上，用酒精燈給銅棒的一端加熱，觀察火柴棒的掉落順序。（3）注意事項：A：鉗子的作用：安全，防止燙傷。B：酒精燈的使用方法。C：凡士林涂抹要均勻，不要涂得太多。（設計意圖：學生的猜測根植于他們的經(jīng)驗，來源于他們的生活，在實驗設計中，通過各小組的不同設想和對存在問題的提出，使學生的思維得到相互碰撞，使實驗設計得以完善。同時借助生活材料，使內(nèi)在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、方便觀察。）4酒精燈

5、的使用師：剛才大家都提到了酒精燈的使用，下面就請大家拿出你的微課程學習任務單，我們再一起觀看一遍微課程，然后一起解決其中的問題。（1）學生觀看微課程。（2）討論講解微課程學習任務單。微課程學習任務：答案：1 A（不能向點燃的酒精燈中添加酒精）2 A（酒精燈熄滅必須用燈帽蓋滅，不能用嘴去吹）3 圖一：外焰、內(nèi)焰、焰心 圖二：燈帽、燈芯、燈壺5.學生實驗探究。師：結(jié)合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進行實驗，并及時記錄實驗現(xiàn)象，完成實驗報告單。6.研究匯報：師：匯報要求：要想取得發(fā)言權(quán)，必須先對前面小組的匯報進行評價，然后才能發(fā)言，相同的內(nèi)容不要重復，否則取消發(fā)言權(quán)。（設計意圖：利用對匯

6、報要求中的評價手段，提醒學生注意傾聽，逐步培養(yǎng)學生善于傾聽同學發(fā)言的良好學習品質(zhì)。同時利用實驗報告單，引導學生重點突出、條理分明的進行匯報，培養(yǎng)學生表達交流的能力。）7.教師小結(jié)：通過用不同的材料來進行實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了同一個現(xiàn)象：熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學上稱為熱傳導。（板書：熱傳導）。8.解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？師談話：其實，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？生1：燒菜，鍋變熱是熱傳導。生2：把勺子放到熱水中，勺子會變熱，是熱傳導。生（設計意圖：生活實際中蘊含著科學道理在，利用科學道理解釋生活現(xiàn)象。讓學

7、生從科學探究再次回到生活中來。此環(huán)節(jié)中，如果學生提到勺子，教師要注意加以利用，過渡到下一環(huán)節(jié)。）三、探究活動二：物體傳遞熱的能力相同嗎。1、引出探究話題：師：剛才同學們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么嗎？2、學生解釋。師：從同學們的解釋中老師聽出一件事來：不同的材料，傳遞熱的能力是不一樣的。是不是這樣呢？讓我們再來通過實驗模擬看看。（師出示裝有實驗器材的杯子）師：我把各種不同的材料裝進杯子中，我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你提供熱水，記住，實驗完后，把熱的和不熱的物體分開，這樣方便匯報。3、學生驗證，教師巡回指導。4、學生匯報。提出匯報要求：這次我們

8、匯報的要求有所改變。因為每個小組的實驗材料都不相同，所以其他小組匯報時，要認真傾聽，相同的內(nèi)容標出來，不再匯報，他有你們沒有的內(nèi)容，聽清記在腦子里，這是你們向同學學的知識。他沒有你有的內(nèi)容，請你起來補充，讓大家一起分享你們的收獲，好嗎？（要求目的：利用匯報環(huán)節(jié)，繼續(xù)培養(yǎng)學生善于傾聽的優(yōu)良習慣，同時也滲透了善于向他人學習的意識）5、教師小結(jié)：不同物體傳遞熱的能力是不同的，容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導體，不容易到熱的物體，叫做熱的不良導體。其實，人們早就發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并把它運用到實際生活中，為生活服務：當需要熱的時候，就用熱的良導體材料，不需要熱和防止熱量散發(fā)的時候，就用熱得不良導體材料。你能舉一個生活中的例子嗎?生：杯子外面套一個套，不燙手。生：勺子是瓷的，不容易導熱，不易燙手。生：四、課堂總結(jié)。師：通過今天的學習，你有哪些收獲？生談收獲。五、拓展活動。師：人類智慧的力量是無窮的，從生活中發(fā)現(xiàn)科學道理，提高科技水平，反過來，又用發(fā)達的科學技術(shù)為人類的生存發(fā)展提供高質(zhì)量的服務。套用一句話，就是來自生活，服務生活。你們愿意用自己的智慧改善我們的生活嗎？好，請看大屏幕，這是一家杯子廠進行的市場調(diào)查，通過調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在市場上適合小學生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一種