幼兒抗挫折能力影響因素和培養(yǎng)方法

1、.word格式.幼兒抗挫折能力影響因素及其培養(yǎng)方法本文探討幼兒抗挫折能力的發(fā)展特點(diǎn)和影響因素，并嘗試進(jìn)行教育方法方面的探討，為幼兒挫折教育的實(shí)踐提供教育心 理學(xué)依據(jù)。抗挫折能力是人們?nèi)淌?、抵抗和排解挫折的能力，包?挫折耐受力和挫折排解力兩方面?？勾煺勰褪芰κ侵笇?duì)挫折的忍耐能力，表現(xiàn)為所能忍受的最大挫折程度?？勾煺勰褪芰?qiáng)的幼兒遇到挫折后沒(méi)有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，能夠保持心理平衡和行為正常，并且能比較容易地從挫折導(dǎo)致的消極情 緒狀態(tài)中擺脫出來(lái)。挫折排解力是指幼兒遇到挫折后積極 采取措施調(diào)整自己、擺脫挫折情境的能力 。排解力強(qiáng)的幼 兒遇到挫折后能夠在較短的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)米取積極有效的措 施擺脫挫折情境。一

2、、幼兒抗挫折能力的影響因素1年齡幼兒抗挫折能力存在極其顯著的年齡差異，表現(xiàn)為隨著年齡的不斷增大而逐漸增強(qiáng)的發(fā)展趨勢(shì)。34歲是幼兒抗挫折能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這一年齡段的幼兒能夠在成人的鼓 勵(lì)和幫助下學(xué)會(huì)忍耐和排解一些生活領(lǐng)域的挫折。45歲年齡段幼兒在面臨挫折情境時(shí)，表現(xiàn)為退縮、著急、嘗試或 請(qǐng)求幫助，能夠適度地忍耐，愿意學(xué)習(xí)排解的方法，在生活領(lǐng)域 遇到的挫折明顯減少，但對(duì)學(xué)習(xí)和交往領(lǐng)域的挫折仍存在畏 懼心理和逃避行為。56歲年齡段的幼兒在面臨挫折情境 時(shí),表現(xiàn)為逃避、堅(jiān)持嘗試或請(qǐng)求幫助，對(duì)學(xué)習(xí)和交往領(lǐng)域的 挫折能夠堅(jiān)持嘗試。2. 體質(zhì)美國(guó)醫(yī)生威廉 謝爾登研究發(fā)現(xiàn)，身體比較虛弱，經(jīng)常生病 的幼兒在面

3、臨挫折時(shí)往往表現(xiàn)出更多的逃避和退縮行為，而身體比較健壯的幼兒無(wú)論是面對(duì)生活領(lǐng)域的挫折，還是學(xué)習(xí)和交往領(lǐng)域的挫折都能夠以較積極的態(tài)度和行為去應(yīng)對(duì)。3. 已有經(jīng)驗(yàn)幼兒已有的失敗經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致兩種不良的結(jié)果。一種是幼兒的自信心會(huì)減弱；另一種結(jié)果是幼兒的興趣會(huì)下降，即當(dāng)幼兒再次面對(duì)與失敗經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物時(shí)，幼兒對(duì)該事物不再感興趣。4. 個(gè)性心理 好奇心與興趣好奇心是內(nèi)部激勵(lì)過(guò)程的第一步。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，個(gè)體將努力面對(duì)挑戰(zhàn)，因而好奇心成為個(gè)體挑戰(zhàn)自身能力的 內(nèi)在動(dòng)力。興趣也是影響幼兒抗挫折能力的一個(gè)重要因 素。在幼兒感興趣的領(lǐng)域內(nèi)，幼兒的抗挫折能力比較強(qiáng)。 動(dòng)機(jī)取向幼兒在面臨挫折時(shí)往往有兩種動(dòng)機(jī)取向。一種是

4、向往成就和獎(jiǎng)賞的動(dòng)機(jī)取向，一種是回避失敗和批評(píng)的動(dòng)機(jī)取向。具有前一種動(dòng)機(jī)的幼兒抗挫折能力較強(qiáng)。 歸因方式對(duì)于同樣一個(gè)挫折情境，不同的歸因方式會(huì)給幼兒帶來(lái) 不同強(qiáng)度的挫折感。一種是客觀(guān)歸因，即把產(chǎn)生挫折的原因 歸于客觀(guān)因素；另一種是主觀(guān)歸因，即把產(chǎn)生挫折的原因歸于 他人的主觀(guān)因素。相對(duì)而言，客觀(guān)歸因的幼兒不容易產(chǎn)生挫 折感。 自我期望較高的自我期望既是幼兒自覺(jué)克服困難的動(dòng)因，又是幼兒挫折感的來(lái)源之一。自我期望值比較高的幼兒心理壓力 比較大，當(dāng)自己不能達(dá)到期望的目標(biāo)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生挫折感，對(duì)失敗的承受能力較差。 耐心與細(xì)心幼兒在生活領(lǐng)域常見(jiàn)的一些挫折一般都與其耐心和細(xì) 心程度有關(guān)，細(xì)心的幼兒一般能夠較好

5、地完成任務(wù)，不易產(chǎn)生挫折感。 安全感幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新事物的過(guò)程中必然會(huì)遇到 一些挑戰(zhàn)，需要他不斷走出自己熟悉的安全范圍，去探索未知。這需要足夠的勇氣和膽量。而安全感的滿(mǎn)足則是幼兒增強(qiáng)抗挫折能力的基礎(chǔ)。5. 環(huán)境因素幼兒自從人園以后，大多數(shù)時(shí)間是在幼兒園里和教師一 起度過(guò)的，教師對(duì)幼兒的教育滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師的教育觀(guān)念和教育行為對(duì)幼兒抗挫折能力的發(fā)展 具有非常重要的影響。我們對(duì)教師挫折觀(guān)與教育觀(guān)進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷顯示，關(guān)于孩子年齡太小，挫折對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利”這一觀(guān)點(diǎn)，有2%的教師表示贊同，的教師表示比較贊同，的教師表示不太贊 同,的教師表示不贊同。對(duì)于 成人應(yīng)該主動(dòng)為孩子排

6、解挫 折，不要讓孩子承受任何壓力”這一觀(guān)點(diǎn)，有%的教師表示贊同,的教師表示比較贊同，的教師表示不太贊同，的教師 表示不贊同。據(jù)此可以看出，絕大多數(shù)教師都能夠認(rèn)識(shí)到挫折對(duì)于孩 子的成長(zhǎng)具有積極意義。教師應(yīng)當(dāng)利用幼兒生活中真實(shí)的挫折情境，對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的教育；也可以創(chuàng)設(shè)挫折情境，為幼 兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化其已經(jīng)具備的抗挫折能力。6. 情境因素幼兒的抗挫折能力具有情境性的特點(diǎn)。在不同的情境下,幼兒所表現(xiàn)的抗挫折能力不同。主要有以下兩種：第一種情境是當(dāng)年長(zhǎng)幼兒與年幼幼兒在一起時(shí)，年長(zhǎng)幼兒的抗挫折能力會(huì)有所增強(qiáng)。表現(xiàn)為可以解決獨(dú)處時(shí)自己不能解決的 問(wèn)題,可以做到獨(dú)處時(shí)需要教師幫助才能做到的事情。第二.

7、 專(zhuān)業(yè)資料.學(xué)習(xí)參考.word格式.種情境是當(dāng)幼兒與抗挫力較弱的同齡幼兒在一起時(shí)，其抗挫折能力會(huì)有所減弱。其原因主要是幼兒存在易受暗示的心 理特點(diǎn),有的幼兒還存在從眾心理 。二、培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的教育策略通過(guò)對(duì)已有研究的梳理和本文對(duì)幼兒抗挫折能力影響 因素的分析，我總結(jié)了兩類(lèi)培養(yǎng) 36歲幼兒抗挫折能力的方 法。1. 認(rèn)知沖突類(lèi)方法根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)知沖突是指?jìng)€(gè)體內(nèi)在的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)之間的不一致，沖突的產(chǎn)生就是不平衡，需要通過(guò) 同化”與 順應(yīng)”過(guò)程來(lái)消除，從而實(shí)現(xiàn) 機(jī)體與環(huán)境的平衡。兒童心理的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)從平衡到 不平衡，再到新的平衡的動(dòng)態(tài)循環(huán)發(fā)展的過(guò)程，而認(rèn)知沖突就

8、是這個(gè)發(fā)展過(guò)程的動(dòng)力。該類(lèi)方法的另一個(gè)理論依據(jù)是美國(guó)心理學(xué)家艾里斯在20世紀(jì)50年代提出來(lái)的挫折的 ABC理論。這里的A指誘 發(fā)性事物,B指人對(duì)挫折產(chǎn)生的認(rèn)知和信念,C指人的情緒反應(yīng)和行為結(jié)果。該理論認(rèn)為,A只是引起C的間接原因,B才 是引起人的情緒反應(yīng)及行為反應(yīng)的更直接原因,C的性質(zhì)及程度主要取決于B。根據(jù)該理論的觀(guān)點(diǎn)，同一挫折情境中，幼兒的動(dòng)機(jī)取向、 歸因方式不同，其情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)也不同。因此，引導(dǎo)幼兒從積極的角度理解挫折情境，形成向往成就和獎(jiǎng)賞的動(dòng)機(jī)取向和客觀(guān)的歸因方式，將有利于提高幼兒抗挫折能力。具體而言,可以通過(guò)以下兩種教育方法加以實(shí)施。 論法討論法是以談話(huà)的方式引導(dǎo)幼兒從客觀(guān)、

9、積極的角度來(lái)認(rèn)識(shí)挫折。討論法源自古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底在講學(xué)時(shí)并不直接向?qū)W生傳授具體的知識(shí)，而是喜歡采用提問(wèn)、交談甚至爭(zhēng)辯的方式揭示對(duì)方的無(wú)知或 認(rèn)識(shí)中存在的矛盾，并引導(dǎo)和暗示對(duì)方獲得正確的答案。在培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的實(shí)踐中，討論法主要用于引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)取向、歸因方式的轉(zhuǎn)變，即從回避失敗和批評(píng) 的動(dòng)機(jī)取向轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛲删秃酮?jiǎng)賞的動(dòng)機(jī)取向，從主觀(guān)歸因轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^(guān)歸因。應(yīng)引導(dǎo)幼兒意識(shí)到：沒(méi)有完成任務(wù)并不是 一件多么可怕的事情，每位小朋友都有做不好事情的時(shí)候，關(guān)鍵是自己努力去做；只要努力了，即使這次沒(méi)有做好，下次繼續(xù) 努力就會(huì)越做越好。引導(dǎo)幼兒把注意力從做事情的結(jié)果轉(zhuǎn)移到活動(dòng)本身，轉(zhuǎn)

10、移到自己的努力過(guò)程上來(lái)。此外,對(duì)于溝通能力較差和比較敏感的幼兒，教師也宜采用個(gè)別討論的方法，對(duì)癥下藥。 遷移法遷移法是指引導(dǎo)幼兒將某一方面較強(qiáng)的抗挫折能力運(yùn) 用到其他方面，以增強(qiáng)幼兒在其他方面的抗挫折能力。遷移法主要用于自信心的培養(yǎng)和對(duì)情境因素的利用與控制。遷移是 在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成 對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成 的影響”利用所學(xué)的技能、知識(shí)等去解決問(wèn)題的過(guò)程也是一 種遷移的過(guò)程。2. 行為強(qiáng)化類(lèi)方法強(qiáng)化理論是行為主義心理學(xué)家斯金納的操作性條件反 射學(xué)說(shuō)當(dāng)中最重要的一部分，斯金納認(rèn)為行為發(fā)生變化的原 因在于強(qiáng)化作用，通過(guò)控制強(qiáng)化就可以控制行為。幼兒僅僅具有正確的挫折認(rèn)識(shí)還是不夠的，教師還應(yīng)輔以行動(dòng)指導(dǎo)，讓幼兒在行動(dòng)中證明和感受自己的能力，這更有利于增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力。 兩難法有的幼兒由于缺乏自信心，在面臨挫折情境時(shí)存在逃避心理,表現(xiàn)出畏懼和退縮行為，以至于對(duì)某些類(lèi)似的情境表現(xiàn) 出程度不同的躲避行為。針對(duì)這類(lèi)幼兒，教師宜采用兩難法進(jìn)行糾正。兩難法是指當(dāng)幼兒對(duì)于某一種情境存在躲避行 為和挫折感時(shí)，為幼兒呈現(xiàn)另一種更具挑戰(zhàn)性的情境，讓幼兒在兩難對(duì)比中做出選擇,即激起幼兒的雙避沖突，從而消除對(duì) 前一種情境的躲避行為。 體驗(yàn)法體驗(yàn)法是指讓幼兒獨(dú)自應(yīng)對(duì)，或者在教