肖小教學設計：熊遠建

1、陜西省教育學會第四屆優(yōu)秀教學設計稿件封面作者姓名熊遠見肖清明電話所屬市區(qū) 縣商洛市柞水縣手作單位柞水縣肖臺小學單位類型小學郵政編碼711404稿件標題螳螂捕蟬第二課時教學設計學科類別小學語文使用教材及出版社蘇教版年級六年級第幾冊十二冊備注1申報序號由陜西省教育學會統(tǒng)一填寫。其他欄目均由作者個人填寫，與稿件匹配1式3份。2單位類型指幼兒園、小學、初中、高中、職中、師范、教育機構等。3學科類別只各門具體學科，如中學語文、小學數(shù)學、幼兒園語言等課程。1 / 10螳螂捕蟬第二課時教學設計肖臺小學:熊遠建教材依據螳螂捕蟬是蘇教版小學語文第十二冊第三單元的一篇寓言故事。 設計思路

2、課文講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。一位少年巧妙地利用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，說明了“一心只想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的?！钡牡览怼１疚恼Z言通俗易懂，故事性強，人物形象突出，是一篇充滿智慧的文章，深受學生的喜愛。1、根據教材編寫意圖，結合學生和教學實際，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行整合，我確定了以下教學目標：（1）、憑借具體的語言文字，學習少年的勇敢精神和機智品質。(2)理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。確定了：緊扣文中重點句，讓學生以讀為主、以讀促悟、以悟促說，合理利用資

3、源體會文本內容的教法；自主探究與合作學習相結合、自主感悟與集體交流相結合的學法。根據教學目標，本文的教學流程為：談話導入、整體回顧喚起情景激發(fā)閱讀、直奔重點自主學習、個性研讀品讀想象、內化感悟角色體驗、深化理解集體復述、彰顯實效巧引升華、深入明理創(chuàng)設平臺、語言實踐?？v觀本節(jié)課，我努力體現(xiàn)以下幾個特點： 一、品讀文本，感受少年形象。課堂中的活動安排不應是隨意的，而是需要對活動進行系統(tǒng)規(guī)劃設計并進行科學組合，在教學過程中我打破了文章的順序，根據教材本身特點，重組教學內容，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是從文章的最精要處出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣，逐步展開教學。本文中“螳螂捕蟬”的故事是一個表象，而少年想通過故

4、事告訴吳王的道理，才是文章的重點所在。因此，教學一開始，我便在學生初讀的基礎上引出寓言的寓意，并引導學生分析寓言中的各種動物之間的關系，再點出由物及人的道理所在。鑒于此，我送給學生一種讀書方法：思前想后法。把課文前后呼應的寫作特點在學生的思前想后中得以滲透，領悟文章前后勾連、一意貫通的特點。二、暢談收獲。文及此，似乎意已斷，但語文課堂是人的課堂、是文化的課堂、更是生活的課堂。在引導學生理解：吳王明白少年的用心，那么少年說服成功的奧妙何在呢？這個問題，故事里沒有揭示，但生活中卻十分重要。讓學生分角色讀課文，體會、交流、明白：我們在生活中，若想說服別人，也當講究方式方法。最后又讓學生聯(lián)系實際，找生

5、活中“螳螂捕蟬”的事例，學以致用。 “螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，為了發(fā)展學生語言理解和運用能力，我把朗讀、感悟、想象等整合起來設計，讓學生創(chuàng)造性的復述故事。拓展延伸時，為吳王設計第二天早朝時向大臣解釋打消伐楚想法的講稿，在進一步深化故事內涵的同時感受到語文的樂趣所在。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，預設與實際往往存在距離。以上是我對螳螂捕蟬第二課時教學設計理念的解說，不足之處還望各位老師批評指正！ 螳螂捕蟬是一篇寓言故事。講的是“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。本文語言通俗易懂，寓意深刻，人物形象突出，

6、是一篇充滿智慧的文章，深受學生喜愛。教學目標：知識與技能：1、憑借具體的語言文字，學習少年的勇敢精神和機智品質。2、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。過程與方法：1、讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。2、借本課的文章特點向學生推薦一些關于寓言的讀物，把學生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。情感態(tài)度與價值觀：通過對本文語言材料的閱讀，感悟到不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。學會一種婉轉的語言表達方式，懂得勸說別人應講究方式方法。教學重點、難點：領會“螳螂捕蟬”這個故事所說明的道理，感悟少年的足智多謀和他巧妙的

7、勸說方式。幫助學生弄清“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的內在關系，了解作者的安排技巧。教法與學法：教法：緊扣文中重點句，引導學生以讀為主，以讀促悟，以讀促說。合理利用資源，體會作者安排的用意，學習寫作方法。學法：自主探究與合作學習相結合、自主感悟與集體交流相結合的學法。教學準備：多媒體課件 教學過程：一、復習導入。師談話：通過上一節(jié)課對螳螂捕蟬一文的學習，大家知道課文主要講了什么內容？（出示幻燈片1）1、指名根據投影提示回答。（出示幻燈片1，動畫播放） 2、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第十課螳螂捕蟬。（板書課題，出示幻燈片2） 二、品讀文本，感受少年形象。 1、過渡：想當初，滿朝文武大臣的勸說對吳王沒有一

8、點效果，事情似乎沒有轉機，然而，少年的一個故事卻使事情發(fā)生了奇跡的變化。這到底是一個怎樣的少年呢？請同學們去讀讀課文，把有關的詞句畫出來，在文字的旁邊寫出自己閱讀的感受。（學生自主習）2、討論點撥。（1）出示（幻燈一）:“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已經下了命令，怎么辦呢？”你從這句話中體會到什么？A：少年是一個非常勇敢的人，因為吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說。B：少年非常關心國家大事，如果不是為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險區(qū)勸說吳王了。真是一個憂國憂民多少年?。?）出示（幻燈二）：“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉

9、去。露水沾濕了她的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”A：“毫不介意”是什么意思？他不在乎的是什么？在乎都是什么？（他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。）B:在這段文字中，你還能體會出少年是一個怎樣的人？（露水打濕了她的衣裳和鞋子，說明他起得早，不怕吃苦；一轉就是三個早晨，說明他有足夠的耐心。）C:如果第三個早晨，吳王還還是沒有發(fā)現(xiàn)少年，他還會轉下去嗎？（一連轉了三個早晨，還是等待吳王的到來，可見他決心確實很大。）D:少年為什么要轉來轉去？后文有一句話體現(xiàn)了少年的良苦用心（少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了）。E:少年講的這個故事是真的嗎？能讓吳王知道是他編的嗎?少年選擇什么時候出

10、來？為什么？他選擇的地點在哪里？又為什么？（使得故事更具真實性）(3)出示（幻燈三）：“我沒有打著鳥，去見到一件有意思的事?！盇:從這句話中你體會到什么？（他善于抓住人的好奇心理。因為既然是有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明）B:這句話有兩個部分，你認為讀時應該強調哪部分？為什么？如何讀？3、練習朗讀這三句話。 4、少年這樣說是為了告訴吳王什么呢？出示幻燈四：“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國趁虛而入，后果將不堪設想?！盇:字面上理解“不堪設想”。B:如果吳王真的攻打楚國，后果會怎樣不堪設想呢？5吳王聽了

11、這個故事，有什么反應呢？引讀文章最后一自然段。三、暢談收獲，揭示道理1、出示填空題通過這篇文章的學習，我從少年身上學到了（ ）；從吳王的身上得到的教訓是（）；從螳螂捕蟬這則寓言故事中得到啟示是（）。2、感悟總結。3、學了這篇課文，你一定有不少收獲吧？（引導學生從少年身上、吳王身上、寓言本身的寓意交流自己學習的收獲）四、布置作業(yè)。1、將“螳螂捕蟬”的故事講給家人或低年級同學聽。2、故事推薦： 伊索寓言克雷洛夫寓言中國古代寓言板書設計： 10 螳螂捕蟬少年智勸 螳螂捕蟬 黃雀在后吳王明理 吳王攻楚 諸侯國在后只顧眼前利益， 不顧身后隱患，危險！教學反思：帶領學生深入到文本，是我們語文課上應該追求的境界，我們不但要讓學生理解內容，還要解開文字的密碼，透過文字讓學生看到更精彩的文本內心世界。本課教學設計意在抓住少年勸說吳王方式之妙以及寓言故事表達方式之妙為主線組織教學，引導學生通過讀書、討論、思考、復述、續(xù)編，獲得對課本內容的深刻理解，進而認識