小學英語課堂導入的方法

1、.小學英語課堂導入的方法 一堂課的好壞，導入是關鍵。巧妙的導入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課;如同序幕，預示著后面的高潮和結(jié)局;如同路標，引導著學生的思維方向。巧妙的導入，會產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效應，能夠扣住學生的心弦。為此，錘煉導課藝術是一個很好的途徑，更是打造精彩課堂的突破口。 小學英語課堂導入的方法 一、課堂導入的內(nèi)涵 新課的導入，在英語教學中也叫“引入”，它是課堂教學伊始的3-5分鐘內(nèi)教師和學生所有教學活動的總稱?！皩А敝傅氖墙處熞越虒W內(nèi)容為目標，用巧妙的方式集中學生的注意力，激發(fā)學生對知識的渴望和追求，引導學生進入學習狀態(tài)的方式?！叭搿奔词菍W生引導到學習的課題上來，讓學生從導語中

2、捕捉到即將進行的教學內(nèi)容的頭緒，形成學生學習的內(nèi)部誘因，幫助學生明確學習目的，進而積極地接受教師的啟發(fā)誘導，從而愉快地進入師生交流。 二、課堂導入的理論依據(jù) 美國語言學家S.D.Krashen在20世紀80年代初提出了著名的二語習得模式，其中的情感過濾假說(The affective filter hypothesis)和可理解輸入假說(comprehensible input hypothesis)為課堂導入提供了理論支撐。前者指出了情感(動機、自信心和焦慮感等)因素與第二語言習得效果之間的關系。后者指出：二語習得者遵循自然順序(natural order)，通過理解比自己當前的水平稍難一些

3、的輸入，即i+1(i是習得者現(xiàn)有的二語水平)，來自然地習得該語言。所以在導入一節(jié)課時，要激活學生已有知識“i”同時輸入學生理解的語言，是他們學習新知識的前提和關鍵。 三、課堂導入的現(xiàn)實依據(jù) 新課程標準指出：英語學習注重學習過程的體驗。強調(diào)師生交往，構建互動的師生關系。新課程目標追求知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這就要求教師應根據(jù)教學內(nèi)容采用不同的教學方式并創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，以激發(fā)學生的學習積極性，滿足學生多樣化的學習需求。然而，目前小學英語課堂教學中，不少教師不重視新知的導入，方法單一，有些教師甚至直接呈現(xiàn)新知識，影響了學生學習的興趣，難以提高學習的積極性

4、。也有些教師已經(jīng)開始意識到新知導入的重要性，但是導入過程生硬，為導入而導入。從新知導入現(xiàn)狀課程標準的要求來看，在小學英語教學實踐中，從不同的角度，找到新知導入的不同策略，豐富新知教學的認知呈現(xiàn)方式是十分必要的。 四、英語課堂導入的原則 (一)目的明確，針對性強 導語設計要目的明確，應有助于學生初步明確要學習的內(nèi)容是什么?針對性是要針對教學內(nèi)容，使設計的導入與教學內(nèi)容構成有機的內(nèi)在聯(lián)系，不可游離于教學內(nèi)容之外，使導語的內(nèi)容與新課的重點緊密結(jié)合，揭示出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系;還要針對學生各方面的實際情況設計導入。這就要求導入要與教材內(nèi)容和學生特點相適應，防止脫離教學內(nèi)容和學生實際，漫無邊際，生拉硬套，

5、牽強附會。 (二)短小精悍，突出簡明性 導入僅僅是一堂課的引子，一般不宜占用太多的教學時間。為此，要優(yōu)化新課導入，真正做到“導情引思”，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態(tài)。這就要求教師在設計導入時，在內(nèi)容上要高度概括，高度提煉，精而又精;語言上要簡潔洗練，不要拖泥帶水，冗長拖沓。 (三)要有趣味性和藝術性 新課的導入不僅要新穎獨特，引人入勝，還要有趣味性，通過充滿情趣的導課，調(diào)劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏，最大限度地引起學生的興趣，激發(fā)學生學習的積極性。同時要有藝術性，這就需要教師要講究語言藝術，使新課的開始就能扣動學生的心弦，像磁鐵一樣牢牢地吸住學生。同時在形式上也要突出多樣性，切記千篇一律

6、。要從實際出發(fā)，靈活機動，隨時變化，從而才使得導入更有吸引力，更有利于下面環(huán)節(jié)的展開。 五、小學英語課堂導入的方法及案例分析 要設計好一節(jié)課的導入，導入的方式要依據(jù)教學任務和內(nèi)容，學生的年齡特征和心理需求，做到靈活多變，生動新穎，切忌千篇一律。根據(jù)自己的教學實踐，筆者將探討以下幾種常用的導入方法： (一)游戲?qū)敕?游戲?qū)刖褪侵笍膶W生的興趣愛好出發(fā)，將所要學習的知識點轉(zhuǎn)換成“游戲”，通過游戲的感性活動，引導學生從游戲中揭開新知。為了在準真實情景中進行教學，老師往往不得不設計一些引人入勝的游戲性活動來激發(fā)學生的學習興趣，同時又可以讓學生在準真實的語言環(huán)境中學習和運用語言。下面這個教學片斷反映了

7、教師如何應用游戲來導入新詞的學習，其教學內(nèi)容是yellow。 片斷實錄：在教授顏色類單詞時，老師巧妙地設計了一個過渡性的游戲：當學生已經(jīng)學完red和green兩個單詞后，老師在黑板上畫了紅的和綠的兩盞交通燈，并說：“If we see the red light,we must stop.If we see the green light,we can go.”接著就請全體學生起立，一起做聽指令做動作的游戲。T: Green.(大家一起做踏步的動作。)T: Red. ( 大家不動。) 接著老師畫了個黃色的燈，并說：“l(fā)ook,the yellow light,what shall we do?

8、 Yeah.We can wait.”說完，教師做了個等待的動作，接著全班學生一起做開汽車的游戲。Yellow一詞就是這么被引出的。 教學賞析：教師通過這個生活中的交通燈游戲，既鞏固了前兩個學過的單詞，又自然地引出了新詞yellow，很妙。 可見將游戲引到教學中來，并不意味著僅僅是游戲與教學的簡單相加，而是要抓住游戲與學習的聯(lián)系點來幫助學生有效地學習、運用語言，使游戲與學習達到和諧的統(tǒng)一。 (二)對話導入法 對話導入法是指在新課內(nèi)容呈現(xiàn)之前，師生圍繞與新知有關的一個和多個話題，使用英語“自由”交談，既調(diào)動了學生原有的知識技能，又為新知識技能發(fā)展做好了鋪墊。 片斷實錄：上課一開始，老師設計了幾個

9、問題。但是與往常不同的是，這次是由學生向老師提問，老師回答學生所提出的問題。 S1: Miss Xu, what color is your coat? T: It is red. S2: You look nice in red. T:Thank you. S3: How are you today? T: Not bad, thank you. S4: Miss Xu, what is the time now. T: It is nine oclock. 在英語課上，因為有許多學生怕在眾人面前說英語，使得對話教學常常在學生處受到冷落。如果改變了對話的形式，讓學生問老師，課堂的氣氛會大為改

10、觀。當學生由被動轉(zhuǎn)為主動，當他們的提問被認可，并從老師那里得到滿意的答案時，你會發(fā)現(xiàn)學生的滿意感溢于言表。這句話所蘊含的教學道理可用蘇霍姆林斯基的一句話來闡明“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素?！?(三)歌曲導入法 從心理學角度看。學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產(chǎn)生興奮的情緒。許多教學內(nèi)容用演唱歌曲等形式進行導入都會收到很好的效果。美妙的音樂能喚起學生的知、情興奮點，使他們精神飽滿、輕松愉快地投入到學習中去。下面一則教學片斷反映了運用歌曲進行導入的教學過程：在教學PEP小學英語教材三年級上冊第一單元A lets talk部分時，為了讓學生集中

11、注意進入學習狀態(tài)，并且初步感知句型，同時熟悉書中各主人公，下面這位老師采用了歌曲導入的教學形式。 片斷實錄：Step 1：greeting: hello! Im Sarah.(老師頭戴 Sarah的頭飾做自我介紹，并與學生一一握手。)Step 2：I have a nice present for you. Listen, whats this?(播放歌曲hello!的錄音，教師同時哼唱并做簡單的動作。)Steps 3：follow me, please.(引導學生跟教師一起哼唱，并配上招手、握手等動作。)Steps 4：sing the song with your good friends

12、.You can take out the pictures of Sarah,Mike,John and so on 歌曲Hello不但在創(chuàng)設學習氛圍上卓有功效，而且還能幫助學生對課文中即將出現(xiàn)的主人公有初步的了解。戴上頭飾可以將歌曲變成一個簡單的對話，通過調(diào)換歌中的主人公，還可以擴展練習其他內(nèi)容。在導入階段應用這種方法有利于降低教學難度，增強學生學習自信心。歌曲除了齊唱外，還可以以師生或生生對唱的形式出現(xiàn)。 (四)律動導入 律動導入法借助身體動作和其他直觀手段積極創(chuàng)設語言情景，體現(xiàn)了“在做中學”的原則，符合小學生活潑好動的特征，能活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，能幫助學生加深對語言的

13、理解和掌握。在教學二十六個字母時，為了打破學生對字母學習的成見，讓字母“活”起來，讓學生的思維也跟著“活”起來，下面這位教師在新課導入時，采用了做字母體操的方式幫助學生學習字母。 片斷實錄：Step 1：lets do ABC exercises. Follow me.(Students follow the teacher to say and make the alphabets together with ABC song.);Step 2：Quick response: Teacher says the alphabets and asks someone to show the al

14、phabets;Step 3：Pair work: One says, and the other does ABC exercises. 根據(jù)英語教學理論，字母體操應該是得益于TPR(全身動作反應法)產(chǎn)生的，是一種符合學生年齡特點、調(diào)動多個感官參與學習的好方法。運用于導入環(huán)節(jié)時，字母體操的主要作用就是激發(fā)學生的學習興趣。它可以廣泛地應用于任何內(nèi)容的教學導入階段，特別是在字母教學中，可以起到極好的鞏固作用。 (五)直觀導入法 直觀導入就是教師通過實物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來導入新課，這一導入是建立在直觀的基礎上的，既可增加學生的感性認識，又可引起學生的興趣。這種新課導入方法在小學低年級和高年級均可使用。 PEP小學英語教材四年級上冊第二單元中有很多學習用品類單詞，為了幫助學生復習鞏固已學單詞，學習新單詞，教師設計了一個猜一猜游戲：Whats in my bag? 在其中用到了實物。 片斷實錄：T: now, lets play a game! Whats in my bag?S: great! 教師向?qū)W生出示一個書包，告訴學生里面裝滿了學習用品，請學生們猜一猜他們分別是什么。當老師提問時，學生的好奇心被激發(fā)，想知道包里是什么。學生們