小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)的世界》教學(xué)反思模板三篇

1、小學(xué)五年 級數(shù)學(xué)上冊數(shù)的世界教學(xué)反思模板三篇數(shù)的世界是一 節(jié)數(shù)學(xué)概念 課 ，即教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概 念，再在此基 礎(chǔ)上認(rèn)識 因數(shù)倍數(shù) ;而現(xiàn)在是在未 認(rèn)識 整除的情況下用乘法算式直接 認(rèn)識倍數(shù) 和因數(shù)。下面就是小 編給 大家 帶來的小學(xué)五年 級數(shù)學(xué)上冊數(shù)的世界教學(xué)反思模板三篇， 希望能幫助到大家 !今天在教學(xué)數(shù)的世界 這一課時 ，我體會到教學(xué) 過程要由淺入深，循序 漸進 ，這里 的“深、淺 ”是針對 孩子而言的，什么 對孩子來 說是“淺”的呢?那就是孩子身 邊接觸 過的事物， 或者孩子在以往的學(xué) 習(xí)中獲得的知識經(jīng)驗 。本節(jié)課教材首先 創(chuàng)設(shè) 了一個 “水果店”的情境，從學(xué)生

2、已有的生活 經(jīng)驗出發(fā)，呈現(xiàn)了生 活中的數(shù)有自然數(shù)、 負(fù)數(shù)，也有小數(shù)，在比 較中認(rèn)識自然數(shù)和整數(shù)，使學(xué)生 對數(shù)的 認(rèn)識進 一步系 統(tǒng)化。激 發(fā)了學(xué)生主 動學(xué)習(xí)與參與的 興趣，引 導(dǎo)學(xué)生感悟到，生活中 處處有數(shù)學(xué)， 數(shù)學(xué)就在身 邊，從生活中學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我在 讓孩子認(rèn)識 自然數(shù)和整數(shù) 時，我考 慮到 孩子在學(xué) 習(xí)小數(shù)的 時候，已 經(jīng)對整數(shù)有一定的初步 認(rèn)識 ，所以我先介 紹整數(shù)，再介 紹孩子 相對陌生的自然數(shù)。孩子因 為熟悉整數(shù)，很快就 進入了學(xué) 習(xí)狀態(tài)。還有在 聯(lián)系乘法 認(rèn)識倍 數(shù)和因數(shù) 時，也是 讓孩子先確定兩個數(shù)之 間的倍數(shù)關(guān)系，再確定因數(shù)關(guān)系。數(shù)的世界是北 師大版五年 級 第九冊第一

3、 單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生已學(xué) 過的數(shù)的基 礎(chǔ)上來研究學(xué) 習(xí)的。學(xué)生已 經(jīng)知道學(xué) 過的數(shù)有整數(shù) （負(fù)數(shù)）、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，而本 節(jié)課 探討 的 是自然數(shù)和整數(shù)的關(guān)系、一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系， 這里需要 強調(diào)的是我 們研究因數(shù)和 倍數(shù) 時，是把 0除外的。通過學(xué)生獨立思考、小 組討論、全班 匯報，學(xué)生弄清了自然數(shù)和整數(shù)的關(guān)系，特 別是 班上的一位男生概括地很準(zhǔn)確：所有的自然數(shù)都是整數(shù)，而所有的整數(shù)不一定都是自然數(shù)。 有同學(xué) 還 提醒大家注意： 0 既是自然數(shù)，又是整數(shù)?？磥?，學(xué)生是真正參與到學(xué) 習(xí)中來了， 這個知 識點是掌握了。一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，主要要求學(xué)生能針對 具體的乘法算式 說一說，誰

4、是誰的因數(shù) ?誰又是 誰的倍數(shù) ?而具體研究一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是怎 樣?最小的因數(shù)是幾 ?的因數(shù)是 幾?等問題是在后面 專門學(xué)習(xí)，本課時 只要學(xué)生知道因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系并自己能舉實例說明。但 還有一點， 書中特 別提到是在自然數(shù) （非零）范圍內(nèi)研究，學(xué)生在判斷一道 題時，把 這個要求忽略了。即：2.1X3=6.36.3 是 3 的倍數(shù)，3 是 6.3 的因數(shù)。學(xué)生 認(rèn)為是對的， 就是 對研究的范 圍沒有弄清，所以 這是一個重點，要反復(fù) 強調(diào) 。數(shù)的世界是一 節(jié)數(shù)學(xué)概念 課 ，即教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概 念，再在此基 礎(chǔ)上認(rèn)識 因數(shù)倍數(shù) ;而現(xiàn)在是在未 認(rèn)識 整除的情況下用乘法算

5、式直接 認(rèn)識倍數(shù) 和因數(shù)。數(shù)學(xué)中的 “起始概念 ”一般比較難 教，而這部分內(nèi)容學(xué)生是初次接觸， 對于學(xué)生來 說是比 較難掌握的。根據(jù)本 節(jié)課知識的特點和學(xué)生的 認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中我注重體 現(xiàn)以學(xué) 生為主體的新理念，努力 為學(xué)生的探究 發(fā)現(xiàn)提供足 夠的空間。由于 這是 節(jié)概念 課，因此有不少 東西是由老 師告知的，比如因數(shù)和倍數(shù)的概念。在 認(rèn) 識了各類數(shù)之后，我 創(chuàng)設(shè)有效了數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)情境，讓學(xué)生動手操作把 12 個小正方形 擺成不 同的長方形，再 讓學(xué)生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數(shù)和倍數(shù)的意 義。 這樣 在學(xué)生已有的知 識基礎(chǔ)上，從動手操作，直 觀感知，使概念的揭示突破了從具體到

6、抽 象，讓學(xué)生自主體 驗數(shù)與形的 結(jié)合，進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意 義，使學(xué)生初步建立了 “因 數(shù)與倍數(shù) ”的概念。為了突破本 課的難點，我通 過變式拓展， 實踐應(yīng)用，促進了學(xué)生的智能內(nèi)化。在理解因數(shù)和倍數(shù)中，我 認(rèn)為有兩個關(guān) 鍵性的問題是學(xué)生比 較容易混淆的。第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范 圍（非零自然數(shù) ），我是這樣處理的：通 過一組算式讓學(xué)生說 誰的誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，如 3X5=15 6X8=48 9X4=36 12 等,學(xué)生越 說越順口, 越說越有勁，我突然拋出了 1.5X6=9 這個算式，結(jié)果有同學(xué)陷入了沉思（我認(rèn)為這些同學(xué) 感覺到了與剛剛的哪些算式有點不一 樣），但也有同學(xué) 還是舉手這樣

7、答道：1.5 和 6 是 9 的 因數(shù)， 9 是 1.5 和 6 的倍數(shù)， 話一說完，就見那些沉思的同學(xué)有幾個高高 舉起了手，迫不 及待的說：我們說研究因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范 圍里，可這里的 1.5 不是自然數(shù)， 所以不可以 說 1.5 和 6 是 9 的因數(shù)， 9是 1.5 和 6 的倍數(shù)。我就趁熱打鐵， 組織學(xué)生進行熱烈的討論， 同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識， 真正認(rèn)識到了因數(shù)和 倍數(shù)的范 圍，從而為理解概念打好了 堅實的基礎(chǔ)。而第二個關(guān) 鍵性的問題我認(rèn)為就是因數(shù) 和倍數(shù)的相互依存的關(guān)系，我采取了幾個 遞進的環(huán)節(jié)進 行處理：一開始我就直接告知， 讓 學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通 過學(xué)生寫的 3X4=12

8、這個算式，我就 說， 這時 3 和 4 是 12 的因數(shù)， 12 是 3 和 4 的倍數(shù)。通過一些類似的乘法算式 讓學(xué)生試著說，很快學(xué)生就有了第一感性 認(rèn)識;接著我用一個 游戲讓學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存，我 舉了三個數(shù)字卡片，分 別是 3、6 和 12，讓學(xué) 生很快說出誰是誰的因數(shù)， 誰是誰的倍數(shù)?為什么?學(xué)生很快找到了 3 是 6 和 12 的因數(shù)， 6 也是 12 的因數(shù);6 和 12 都是 3 的倍數(shù)。我追 問：那我說， 6 是因數(shù)， 12 是倍數(shù)可以 嗎?通過這個例子，學(xué)生 認(rèn)識到 6 相對于 12 是因 數(shù)，而相 對于 3 卻是倍數(shù) ;而 12 相對于 6 才是倍數(shù)，它相 對于其他的數(shù)就 說不定了，通 過 這個環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易就理解了相互依存的含 義，更好的理解了概念的 ;最后我讓同坐兩人 一組，一人