初中暑假物理培訓(xùn)會(huì)教師發(fā)言材料《讓你我牽手共進(jìn)》

1、中學(xué)暑假物理培訓(xùn)會(huì)老師發(fā)言材料讓你我牽手共進(jìn)敬重的老師們：大家好！王老師支配我在這里給大家講兩句，可我沒有什么好講的，做都沒有做好，說更說不好；我想，您就是我的好同事，我們一起任憑聊聊吧；今年的暑假很特殊；少了10 天自由支配的時(shí)間，聽了16 節(jié)細(xì)心設(shè)計(jì)的錄像課（“光的直線傳播”，復(fù)習(xí)課“凸透鏡” ，“眼睛和視力矯正” ，“摩擦力”，杠桿，浮力，同堂異構(gòu)課：流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系，汽化和液化，內(nèi)燃機(jī)，串聯(lián)電路的電流，伏安法測(cè)電阻，電磁繼電器，電磁感應(yīng)現(xiàn)象，張勇老師和趙逸庶老師的兩次關(guān)于密度的教學(xué)），親自感受了專家的出色評(píng)析，仔細(xì)完成了10 篇“看似簡(jiǎn)潔卻很難完成”的作業(yè)；少了10 天閑適的時(shí)間，從

2、頭到腳的把教材、課標(biāo)、教法看了個(gè)明白， 來了次課堂教學(xué)大洗腦； 這個(gè)假期很充實(shí) . 我們?cè)谘行拗械乃?，所思，所為，足以讓自己在教學(xué)的道路上快速提高，也足以激發(fā)起自己做課堂改革的熱忱；相比之下，我倒感覺自己其實(shí)離物理很遠(yuǎn)，離課堂改革更遠(yuǎn)；我所做的充其量算是“教書匠的本職工作”；讓我們先走入訓(xùn)練感悟，由“大鍋飯”走向“自助餐”；5月 7 日我參與了山東省物理青年老師年會(huì)，有幸聽取了趙桂霞等專家的出色講座，觀摩了徐春燕等六位老師出色的物理示范課；專家出色的講座，讓我感受到新進(jìn)的教學(xué)理念， 示范課的呈現(xiàn)，讓我感受到新進(jìn)的課堂模式；在過去的課堂教學(xué)中老師講的多，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容少，老師預(yù)備一節(jié)滿堂灌

3、的“大鍋飯 ”，然后滔滔不絕，然而同學(xué)卻昏昏欲睡，通過學(xué)習(xí)，我發(fā)覺通過課堂上小組合作，小組溝通， 每位同學(xué)都活躍相起來，你來我往的 “自助餐 ”形式的學(xué)習(xí)，讓每位同學(xué)都有了收成；一：選材備料，預(yù)備好“自助餐 ”濰坊趙桂霞校長(zhǎng)介紹了濰坊的54321 課改內(nèi)容，她做了 “以數(shù)據(jù)喚醒沉睡的課堂”的報(bào)告，分別從幾個(gè)方面通過數(shù)據(jù)的分析說明新式的自主課堂，應(yīng)當(dāng)做好的幾點(diǎn)的預(yù)備；<一>通過數(shù)據(jù)的分析把握同學(xué)學(xué)習(xí)情形在平常的課堂教學(xué)中，單元小測(cè)，課堂反饋情形有著同學(xué)學(xué)習(xí)情形的最貼實(shí)的資料，通 過數(shù)據(jù)的分析可以很好的為課堂服務(wù)；例如對(duì)張某的五次的考試成果的分析，五次的考試成 績(jī)時(shí)分別是96、63、8

4、5、65、89；初次對(duì)同學(xué)的成果分析，該同學(xué)是個(gè)成果很不穩(wěn)固的同學(xué)，具體地分析發(fā)覺，同學(xué)的幾次成果較差顯現(xiàn)在兩次期中期末的考試，認(rèn)為該同學(xué)是位心理素質(zhì)差的同學(xué)， 但是進(jìn)一步的分析發(fā)覺該同學(xué)在最終其中一次期中考試的成果是85 分，通過試卷分析發(fā)覺那次期中試題的內(nèi)容綜合性較少，發(fā)覺該同學(xué)并非是心理素養(yǎng)較差的同學(xué)而是位綜合才能較差的同學(xué)；在教學(xué)中通過數(shù)據(jù)的分析可以很好明白同學(xué)的學(xué)習(xí)情形，很好的為教學(xué)服務(wù)；<二>通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分析設(shè)計(jì)課堂的形式張校長(zhǎng)分別介紹排序法、響應(yīng)數(shù)據(jù)法、網(wǎng)絡(luò)圖分析法、魚骨法等方法，調(diào)研課堂形式；通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)同學(xué)究竟喜愛什么樣的老師呢？當(dāng)然仍要在同學(xué)中進(jìn)行調(diào)研；調(diào)

5、研是開放式的，“請(qǐng)寫出你心中好老師的標(biāo)準(zhǔn)，從最重要的開頭， 不少于 10 條”；全校常態(tài)選取同學(xué)504人，有效票 494 張；匯總時(shí)依據(jù)次序和數(shù)量進(jìn)行排列；排在前10 位的要素是：敬重同學(xué)，用公平的眼光看待同學(xué)，不諷刺譏諷同學(xué)，不體罰或變相體罰同學(xué)，教學(xué)方法獨(dú)到、新奇，有淵博的學(xué)問，能虛心聽取同學(xué)的看法，不拖堂，布置作業(yè)適當(dāng)，不任憑找家長(zhǎng)來學(xué)校；這些要素基本上是職業(yè)道德的要求，10 條中占了 7 條；排在前四位的，全部與此有關(guān)；對(duì)老師教學(xué)的要求，只有3 條，而且最高排在了第五位；這個(gè)結(jié)論引起了趙桂霞的反思：平常，我們總在爭(zhēng)論課堂，爭(zhēng)論教材，關(guān)注教學(xué)本身，但對(duì)于孩子的關(guān)注程度有多大？孩子的聲音，

6、是否該促使我們摸索一些什么？張校長(zhǎng)給我的啟示是把冷冰冰的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成熱氣騰騰的教學(xué)信息，用這些信息指導(dǎo)課堂教學(xué)；二：精講細(xì)作，烹飪好“自助餐 ”濟(jì)南劉志英校長(zhǎng)做了“提高課堂的有效性22 條”的報(bào)告，從有效教學(xué)的背景，課堂教學(xué)的藝術(shù)的諸多方面來介紹課堂如何提高有效性；<一>先進(jìn)的教學(xué)理念，增強(qiáng)課堂的有效性劉校長(zhǎng)指出課堂教學(xué)的理念是自然、社會(huì)、個(gè)人，課堂教學(xué)的真諦是喚醒、勉勵(lì)、喚醒；劉校長(zhǎng)舉出在 “壓力壓強(qiáng) ”教學(xué)實(shí)例，同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)積極性較差，課后出大面積現(xiàn)照抄作業(yè)的情形，通過調(diào)查同學(xué)分析顯現(xiàn)的問題，發(fā)覺很大一部分同學(xué)懶于動(dòng)手，在其次節(jié)課堂改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，使課堂有了很大的變

7、化；劉校長(zhǎng)指出訓(xùn)練是個(gè)“修煉”的過程不行以速成的；<二>有效的策略 , 提高課堂效率確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)策略的核心，教學(xué)目標(biāo)確定了教學(xué)內(nèi)容；教材的解讀要從整體上把握，然后單元定位，做到點(diǎn)面結(jié)合；課堂上，教者不能唯教案是從，要能夠依據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境隨時(shí)進(jìn)行調(diào)劑，即興創(chuàng)作，引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)愛好；敬重個(gè)性差異, 促進(jìn)全面提高.十個(gè)手指長(zhǎng)短不一，但缺一不行；我們既需要參天的大樹，也需要要柔嫩的小草；如何處理好 “關(guān)注個(gè)體，面對(duì)全體”，讓“差異 ”靈動(dòng)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，使后進(jìn)生同樣得到全面進(jìn)展，這是實(shí)施有效教學(xué)的基本保證；供應(yīng)平臺(tái)讓每位同學(xué)獲得成就感；課后，要專心收集教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)

8、滴滴，對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、同學(xué)的表現(xiàn)、教學(xué)的勝利得 失進(jìn)行理性的分析，通過教學(xué)反思，逐步形成自己的專業(yè)特長(zhǎng)；三：養(yǎng)分搭配，做精“自助餐 ”徐春燕等六位老師的示范課，給我許多啟示，豐富的課堂形式讓人耳目一新；徐老師在壓力壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)課中以試驗(yàn)探究為基礎(chǔ)，重視學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)的建立，采納多種教學(xué)方法，同學(xué)小組合作，自主學(xué)習(xí)，老師準(zhǔn)時(shí)的補(bǔ)充提高；整個(gè)課堂以四個(gè)模塊為基礎(chǔ)，采納多循環(huán)小反饋、分層教學(xué)的教學(xué)方法，整個(gè)課堂表達(dá)留意生命，以同學(xué)為主體的生命化 課堂；濟(jì)南王強(qiáng)老師在浮力單元習(xí)題講評(píng)過程中，留意學(xué)習(xí)方法的講解；在習(xí)題的講解過程中采納學(xué)問點(diǎn)分類，難度分類等方法，讓同學(xué)講，老師點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)學(xué)問的升華；通

9、過示范課的觀摩，我發(fā)覺全部課堂都表達(dá)了老師的精講同學(xué)的細(xì)練；總之、通過學(xué)習(xí)我發(fā)覺現(xiàn)在教學(xué)模式正在發(fā)生著龐大變化，以往的教學(xué)滿堂灌，現(xiàn)在關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展，關(guān)注同學(xué)為主體；無論講的多少都是為了同學(xué)的進(jìn)展，一節(jié)課的講解關(guān)鍵看同學(xué)的需要，為了同學(xué)能吃好 “自助餐 ”，我們要 “詳備”細(xì)“練 ”精“講”；初三迎考復(fù)習(xí)對(duì)這些方面的要求更高！我來回憶一下10 年冊(cè)山中學(xué)初三復(fù)習(xí)情形吧； “多一份團(tuán)結(jié)多一份力氣，多一份耕耘多一份收成”，對(duì)于每個(gè)備課組，我想都是這樣；我認(rèn)為我們備課組比往年，突破了以下四點(diǎn)：第一點(diǎn)：增強(qiáng)了對(duì)同步探究的爭(zhēng)論和二次使用；我們知道，同步探究作為中考復(fù)習(xí)的唯獨(dú)指導(dǎo)材料，只有爭(zhēng)論透了同步探究

10、，才能少做無用功，少走彎路；以往，我們復(fù)習(xí)太細(xì)，太難，總可怕與課本內(nèi)容相關(guān)的學(xué)問、題型漏掉了；但今年我們好好爭(zhēng)論了07,08,09年的中考題和同步探究，從中找出了發(fā)生的細(xì)小變化，在開頭復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們就對(duì)同步探究涉及偏難的內(nèi)容進(jìn)行了刪除，沒有涉及的熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充；在今年的市教研會(huì)議上，李老師說過，同步探究沒有涉及的學(xué)問肯定不考；這樣，我們更堅(jiān)信自己的做法；在逐章復(fù)習(xí)過后，趁熱打鐵，我們?nèi)苑催^頭來進(jìn)行分塊分類的對(duì)比分析；教會(huì)同學(xué)總結(jié)方法，留意解題事項(xiàng)；并且通過轉(zhuǎn)變題目的數(shù)據(jù)或問法，加強(qiáng)重點(diǎn)題目的練習(xí)；其次點(diǎn)：增強(qiáng)了課本內(nèi)容復(fù)習(xí)的全面性和細(xì)致性；全面性包括：學(xué)問點(diǎn)排列全，試驗(yàn)環(huán)節(jié)分析全，課本插

11、圖引導(dǎo)全，課后習(xí)題處理全； 每個(gè)班級(jí)，同學(xué)都依據(jù)學(xué)習(xí)水平，合理搭配，四人一組；復(fù)習(xí)中，我們都采納學(xué)案的形式，將學(xué)問點(diǎn)細(xì)化，逐條列出，該用文字的用文字，該畫圖的畫圖；我們?nèi)ノC(jī)室給每班打印 15 份，每個(gè)小組一張，讓同學(xué)分小組提問；先讓每小組的同學(xué)在翻閱課本的過程中，邊翻邊說，一起尋求答案；現(xiàn)在的同學(xué)，哪個(gè)班級(jí)都有愛看喧鬧不愛學(xué)習(xí)的，我就抓住這點(diǎn)，給每小組成果稍差的同學(xué)一份正確答案，互換小組提問，并且準(zhǔn)時(shí)反饋提問成效；在答案上我們都標(biāo)明具體題目該提問哪類同學(xué)；對(duì)于學(xué)問點(diǎn)的復(fù)習(xí)，我們將連續(xù)堅(jiān)持這種方法；課本的重點(diǎn)試驗(yàn)，我們堅(jiān)持個(gè)個(gè)清；試驗(yàn)?zāi)康模囼?yàn)方法，試驗(yàn)條件，試驗(yàn)原理，試驗(yàn)具體操作步驟，試驗(yàn)數(shù)

12、據(jù)分析的方法，試驗(yàn)結(jié)論，試驗(yàn)結(jié)論的延長(zhǎng)，類似試驗(yàn)的設(shè)計(jì)；我們 都采納邊引導(dǎo)邊提問的方法，讓同學(xué)真正懂得試驗(yàn)；對(duì)于同學(xué)感覺偏難的試驗(yàn)，再找同學(xué)實(shí) 際操作，讓同學(xué)加強(qiáng)印象；待相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)完后，我們讓同學(xué)準(zhǔn)時(shí)歸類，找出類似的試驗(yàn)加 以比較，如方法類似的試驗(yàn)，留意事項(xiàng)類似的試驗(yàn)；你像“測(cè)電阻”和“測(cè)電功率”的試驗(yàn)，就有許多比較的地方；培育同學(xué)觀賞課本插圖也是中考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)；課本插圖設(shè)計(jì)的目的是呈現(xiàn)物理情形，讓同學(xué)眼前顯現(xiàn)場(chǎng)景，在情形中分析問題，解決問題；讓同學(xué)觀賞插圖所包蘊(yùn)的學(xué)問，方法；中考題常常把課本插圖復(fù)制到試卷上，變著花樣考同學(xué)；課后習(xí)題是同學(xué)最起碼應(yīng)當(dāng)把握的；我們常常找?guī)妆拘抡n本，讓同學(xué)爬黑板

13、做課后習(xí)題；結(jié)合同步探究和近幾年中考題，更深一步爭(zhēng)論課后練習(xí)題；第三點(diǎn)：增強(qiáng)了“回頭看”的意識(shí)；物理學(xué)科不同于數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，我們通氣的同學(xué)相對(duì)比較多；結(jié)合同學(xué)特點(diǎn)，我們一般是 類似學(xué)問復(fù)習(xí)完后 “回頭看看”；看看同學(xué)復(fù)習(xí)中遇到的學(xué)問問題解決了嗎？看看同學(xué)復(fù)習(xí)中遇到的方法問題嫻熟了嗎？別小瞧“回頭看”；回頭看看，快遺忘的又撿了起來，不懂得的又強(qiáng)化了一次；在重復(fù)中積存，學(xué)問和才能才能不斷提高；第四點(diǎn)：細(xì)心訓(xùn)練中考模擬題；“細(xì)心”側(cè)重的是對(duì)中考模擬題的重新組合；08，09,10 的模擬題我們都予以滲透，不求試卷完成多少，追求試卷利用效率高；教科室找到的各縣區(qū)的中考題，我們也重新排版，依據(jù)中考考綱和同步

14、探究，刪掉沒有必要做的題或重復(fù)的學(xué)問點(diǎn)考察的題，8 套試卷我們組合了 3 套，精考、精講、精煉了這三套；在講解中，我們依舊堅(jiān)持回扣課本，回扣基礎(chǔ)；“細(xì)心”仍側(cè)重在和同學(xué)的溝通上；講解試題前，面對(duì)同學(xué)顯現(xiàn)的問題，我們幫忙他們分析緣由，幫忙同學(xué)查找差距，并準(zhǔn)時(shí)勉勵(lì)同學(xué)；只有調(diào)動(dòng)起了同學(xué)，我們才能獲得解放！讓我們走進(jìn)課堂，敞高興扉，談?wù)務(wù)n堂改革的話題；大家都知道錢老先生提出的“圍城”，就是：人生萬事如圍城，城外的人想進(jìn)去，城內(nèi)的人想出來；可伴侶們是否知道 “圍墻 ”呢？所謂“圍墻”，就是一家人獨(dú)居于一個(gè)四周都是墻的農(nóng)家小院，院內(nèi)有瓜有果，能養(yǎng)豬種菜，不出家門便吃穿不愁；閑來無事仍可自彈自唱一段水調(diào)歌

15、頭.其實(shí)“圍墻”與錢老的 “圍城”有著很大的不同之處；錢老的“圍城 ”思想是指 “城內(nèi)的人想出去，城外的人想進(jìn)來”；而“圍墻 ”的內(nèi)涵就是 “墻里邊的人不出去，墻外邊的人也別進(jìn)來”，或許更直白一些就是：我們家的小日子過的滋潤(rùn)著呢，用不著去學(xué)習(xí)別人；在“圍墻”式封閉的思想下，與是就有了：北京人看誰都像部下，上海人看誰都像鄉(xiāng)下；而在“圍城”式開放的思想下，也就有了：婚姻是城堡，歡樂是城堡的門，無論男人仍是女人，無論出門仍是進(jìn)門，都是歡樂的；橫看成嶺側(cè)成峰，不是山的緣由，是觀看的角度不同造成 的；情人眼里出西施，老婆永久是別人的好，只不過是城內(nèi)城外觀賞的角度不同而已；我想說的是，在課堂改革的大熱潮下

16、，學(xué)習(xí)是突破的最好方法；“城內(nèi)”自己要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從內(nèi)驅(qū)動(dòng)力上情愿去做這件事；“城外”更要學(xué)會(huì)向別人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)調(diào)式角度，觀賞每個(gè)同事的優(yōu)點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，變成自己的東西；肯定不能關(guān)門自賞！觀賞兩個(gè)圖片：“漂亮的姑娘”和“壞小孩”；它們都是制造的產(chǎn)物；訓(xùn)練的最終目的就是培育有制造力的人；我們要做有思想的人；老師的思想可以影響同學(xué)的一生；老師的思想越開闊，同學(xué)的思維火花越閃耀！雖然王老師多次勉勵(lì)我要下大力氣改革課堂，但我很不爭(zhēng)氣；我感覺自己像一條魚，只能在瓶子里折騰，憧憬突破瓶頸望上“躥”，可瓶子里的水達(dá)不到突破的那道關(guān)；假期里，我閱讀了李炳亭老師的訓(xùn)練專著；李老師主見：學(xué)校的產(chǎn)品是課堂；素

17、養(yǎng)訓(xùn)練的突破點(diǎn)在于培育同學(xué)的“學(xué)習(xí)才能”；必需以同學(xué)的學(xué)評(píng)判老師的教；能讓同學(xué)學(xué)進(jìn)來并且學(xué)會(huì)的老師才是好老師！“能讓同學(xué)學(xué)進(jìn)來并且學(xué)會(huì)的老師才是好老師！”怎樣才能達(dá)到這一目的？讓我們一起來分析下他對(duì)于高效課堂的幾個(gè)思想的闡述：1 、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：a 、關(guān)注同學(xué)弱勢(shì)群體， 從最終一名同學(xué)做起， 人人勝利才謂勝利， 唯有“水漲”才能“船高”；b 、教材分析的“無邊界原就”；不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)；用一種思路做十道題， 不如一道題找出十種思路； 揪住一個(gè)學(xué)問點(diǎn)“無限”放大， 四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼；2 、高效課堂的特點(diǎn)：a 、三高：高效率、高效益、高成效b 、

18、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)c 、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量d 、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量e 、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)f 、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益3 、高效課堂的基本元素：a 、課堂效益公式： 1×？ =效益 “1”即老師，“？”即同學(xué)投入狀態(tài)的 ；同學(xué)“動(dòng)”起來，課堂活起來，成效才能好起來！b 、核心理念：自主、合作、探究c 、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自摸索、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑d 、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本e 、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案同學(xué)學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤；4 、高效課堂的課堂形式：合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)

19、，氣氛深厚，人人積極；個(gè)體呈現(xiàn)、分析；板面設(shè)計(jì)出色、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即訂正其差錯(cuò)；每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)；5 、高效課堂的課堂氣氛：和諧、民主，同學(xué)敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌爭(zhēng)論, 形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊急活潑，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視才能培育；同學(xué)活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，成效好，達(dá)標(biāo)率高；6 、小組的要求和評(píng)判：a 、分組：異質(zhì)同組，同組采納aa、bb、cc分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作；b 、理念：小組組長(zhǎng)又叫“老師助理”；一間教室

20、里的n個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；c 、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6 教學(xué)法” 1 個(gè)老師負(fù)責(zé)解決6 個(gè)組長(zhǎng)的問題，調(diào)動(dòng)把握 6 個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決6 個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)把握每個(gè)成員的學(xué)情；d 、即時(shí)性評(píng)判：老師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)判，一評(píng)學(xué)問；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言；e 、分工：組內(nèi)“小呈現(xiàn)”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大呈現(xiàn)”有老師負(fù)責(zé)；f 、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)判；8、高效課堂的三條高壓線：a、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上b、嚴(yán)禁老師與同學(xué)“搶風(fēng)頭”c、必需當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo) 要達(dá)到這樣的境域的確不簡(jiǎn)潔

21、！我想我們只要抓住其中的某一方面下手，我們的課堂就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們的科研才能就可以得到提高；觀賞圖片：“抱孩子”，“領(lǐng)孩子”，“愛護(hù)孩子”；傳統(tǒng)課堂是老師抱著同學(xué)走，完全限制了同學(xué)自由進(jìn)展的機(jī)會(huì)，完全束縛了同學(xué)自由進(jìn)展的空間；洋思等一類課改典型均屬于老師領(lǐng)著同學(xué)走，同學(xué)仍是在依據(jù)老師的設(shè)計(jì)來進(jìn)展 自己，仍是沒有賜予同學(xué)制造的空間；高效課堂是老師放手讓同學(xué)自己跑著走，同學(xué)自由了，可以充分發(fā)揮自己；老師解放了，只需要關(guān)注弱者，幫忙需要幫忙的人；我們要放手給同學(xué)；就拿“系鞋帶”這件事情來說吧；我們會(huì)系鞋帶，而且系成那樣，都是家長(zhǎng)從小教會(huì)的；現(xiàn)在我們翻過來摸索，假如我們只給孩子一雙沒有系好鞋帶的鞋子，

22、一副鞋帶，孩子會(huì)系上鞋帶吧；可能孩子自己弄的要比家長(zhǎng)教的更出色；讓我們看看精致的鞋帶的系法吧；只所以如此精致，如此出色，我想與實(shí)踐者的深厚的愛好有很大關(guān)系；假如我們現(xiàn)在身邊有雙新鞋，我想都情愿去試一試；老師放手給同學(xué)，才能知道同學(xué)究竟有多大的能量；教學(xué)是什么？就是教會(huì)同學(xué)如何學(xué)；師之體育老師，把籃球發(fā)給同學(xué)，讓同學(xué)自己投籃；師之音樂課：為“跑調(diào)”的同學(xué)訂正“調(diào)子”；關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比如；“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)當(dāng)代替“豬”吃食，而只應(yīng)當(dāng)把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯；“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩 子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到明白放；我深切得體會(huì)到課堂改革的重要性；我也在不斷嘗試轉(zhuǎn)變自己的課堂，我先后進(jìn)行過“把試驗(yàn)演示權(quán)交給同學(xué)的爭(zhēng)論” ，“手拉手式復(fù)習(xí)課和習(xí)題課” ，“我的課堂我做主” ，“我的學(xué)問我代言”，“小組合作學(xué)習(xí)” ，“2+1+1 互助學(xué)習(xí)“等等一系列課改嘗試；在課堂改革中，我 也是受益的；在我的訓(xùn)練博客里，也留下了自己的點(diǎn)點(diǎn)痕跡，也讓自己略嘗幸福；在假期研修中，臨沂三十三中的陳可為老師的三維才能培育的作業(yè)被舉薦為資源；在他的作業(yè)里呈現(xiàn)了他的幾種課型，受到了省專家的頌揚(yáng)；在此，我們學(xué)習(xí)一下：1 、物理概念課教學(xué)程序：利用現(xiàn)象引出問題 觀看現(xiàn)象分析爭(zhēng)論 概括抽象定義概念 內(nèi)涵外延應(yīng)用遷移2