高三政治：《新形勢下高考復(fù)習(xí)建議》教案新人教版

1、. .專心 . 新形勢下高考復(fù)習(xí)建議一、明確特點，整體設(shè)計根據(jù)多年來的備考經(jīng)驗，大家已經(jīng)把高考的備考復(fù)習(xí)過程分為一輪、二輪、三輪復(fù)習(xí)等三個階段，筆者認為成功、高效的高三老師首先就是對每個階段的任務(wù)、功能、 特點等都有具體、清晰的認識。如下圖所示：項目一輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)三輪復(fù)習(xí)復(fù) 習(xí)思路章節(jié)復(fù)習(xí)，適當注意前鉤和后掛，前鉤為主，后掛為輔。專題重點復(fù)習(xí)（知識專題、訓(xùn)練專題、熱點專題） 。適應(yīng)性模擬訓(xùn)練，查漏補缺，靜悟反思。知識要求教材基礎(chǔ)知識為主，細致全面，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)。突出骨干重點知識，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。同時不忽視弱點知識?；貧w基礎(chǔ)，突出對主干知識的查漏補缺。能 力訓(xùn)練以 單 項 和 基 礎(chǔ)

2、能 力 為主，以綜合能力為輔。以綜合能力為主，培養(yǎng)遷移能力?？?、練、評、講、結(jié)。練 習(xí)安排落實基礎(chǔ)，熟悉題型特點與規(guī)律。綜合性訓(xùn)練、遷移訓(xùn)練，提升解題能力。教 學(xué)模式講練結(jié)合為主，練講結(jié)合為輔。練講結(jié)合為主，講練結(jié)合為輔。以學(xué)生的自查為主要，教師講解為輔。學(xué) 生活動以懂、記為主，以用為輔。以用為主，以懂、記為輔。需要根據(jù)學(xué)生個人實際情況定。惟有對各輪復(fù)習(xí)的階段性特點和任務(wù)了然于胸，才能根據(jù)不同階段的特點進行整體設(shè)計，有的放矢地進行具體的教學(xué)設(shè)計。其次， 整體設(shè)計的一個根本性要求是我們進行備考設(shè)計的出發(fā)點。表面看來， 教師備課是整個教學(xué)的起點，學(xué)生最后參加高考是終點。但根據(jù)系統(tǒng)論的原則，筆者提倡

3、一切教學(xué)活動應(yīng)當以學(xué)生進入考場考試為起點，反向思考， 我們的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動能夠為學(xué)生在考場上獨立作答提供什么幫助、怎樣提供這些幫助。因為一個不可否認的事實是，是學(xué)生在考場上獨立答題！ 結(jié)合三輪復(fù)習(xí)的關(guān)系和特點，以做項鏈為例的三步曲為例，一輪復(fù)習(xí)類似于做好珠子基礎(chǔ)全面，二輪復(fù)習(xí)是串好珠子知識成串，三輪復(fù)習(xí)如同打磨上光查缺補漏。如果把三輪復(fù)習(xí)的過程用過獨木橋作比的話，第一遍是教師領(lǐng)著學(xué)生過，手把手，邊講解，邊試驗，教師在前，學(xué)生在后；第二遍是教師扶著學(xué)生過，邊試驗、邊體會，邊糾正，學(xué)生在前而教師在后；第三遍是學(xué)生根據(jù)前面積累的經(jīng)驗自己過。學(xué)生自己過，教師在對岸。只有教師準確定位自己在復(fù)習(xí)工作的

4、角色，才能有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，提高復(fù)習(xí)效益。 需要說明的是， 三個輪次的劃分本身就是人為的，一定程度上遵循了學(xué)生認知規(guī)律和考試的特點與規(guī)律。但是對政治學(xué)科而言，三個輪次的界限已經(jīng)不如以前那么明顯了，所以我們在幾年前就提出了逐步淡化三輪復(fù)習(xí)界限的備考思想，將二輪、 三輪復(fù)習(xí)的一些做法直接遷移運用到一輪復(fù)習(xí)中。比如像政治生活和生活與哲學(xué)兩大模塊的復(fù)習(xí)，在一輪復(fù)習(xí)中就直接借鑒和運用二輪專題復(fù)習(xí)的做法，實踐證明， 這既可以節(jié)約復(fù)習(xí)時間，更有助于學(xué)生從體系上把握、理解知識， 提高復(fù)習(xí)的效益。再如， 三輪復(fù)習(xí)高考前的“靜悟” 方法，遷移至每次大型考試之前，對提高學(xué)生成績大有裨益。二、高效備課，抓好三基

5、首先要夯實基礎(chǔ)知識，這是整個復(fù)習(xí)工作的基礎(chǔ)，也是復(fù)習(xí)中始終要抓好的第一要務(wù)。我們認為在突出主干知識是抓好整體設(shè)計思路的指導(dǎo)下，在復(fù)習(xí)階段首先要厘清基礎(chǔ)年級中的教學(xué)重點、難點知識與高三復(fù)習(xí)中的骨干知識的不同?；A(chǔ)年級的教學(xué)中，在每個框題、目題的內(nèi)容中，均有重點難點，但必須注意這是在每個框題的局部中的。放到整個（模塊）學(xué)科知識的體系中，有很多原來的重點知識點就不再是高三復(fù)習(xí)的重點。無庸置疑的是， 無. .專心 . 論是哪個輪次的復(fù)習(xí)中，都需要認清這些知識點在整個（模塊） 學(xué)科知識的體系中的地位和作用， 這是一個成熟高考教師的重要表現(xiàn)。所以，在高三復(fù)習(xí)中， 從整體中認識知識的地位和確定好骨干知識就是

6、教師在制訂復(fù)習(xí)計劃、進行高效備課時，懸掛在教師頭上的一柄尚方寶劍！同時要善于抓住知識弱點（即易錯點、易混點、易漏點、易忘點）?？梢哉f，骨干知識與弱點知識，如同車之雙輪，鳥之雙翼，缺一不可！以商品的兩個基本屬性的考點為例，無論是哪個輪次的復(fù)習(xí)，都已經(jīng)不需要復(fù)習(xí)商品的概念， 即商品是用來交換的勞動產(chǎn)品，這是在基礎(chǔ)年級花了氣力解決的問題。在高三復(fù)習(xí)中， 第一是要研究好兩個基本屬性是什么，關(guān)系是什么， 第二是研究好它與后面的哪些知識相聯(lián)系，是怎樣的聯(lián)系，例如和貨幣的關(guān)系、和市場經(jīng)濟的關(guān)系、和對外貿(mào)易的關(guān)系。一般老師能夠做好第一點，優(yōu)秀老師能夠做好第二點。更重要的是， 教師必須厘清復(fù)習(xí)課與基礎(chǔ)年級新授課

7、的不同，復(fù)習(xí)課絕對不是“壓縮”了的新授課，二者的任務(wù)、方式、方法有著截然的不同。其次是對學(xué)生基本能力的訓(xùn)練。高考說明中對學(xué)生基本能力的考查具體細致，層次性很強， 針對性很強。 在夯實基礎(chǔ)知識的過程中，需要進行有針對性的訓(xùn)練，逐步展開對學(xué)生能力的訓(xùn)練， 精選試題就顯得至關(guān)重要。我們建議在一輪復(fù)習(xí)中用好歷年的高考試題和近年的各地模擬試題，這些試題具有很強的典型性、代表性，有助于對學(xué)生進行規(guī)范化訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力， 無論是試題的立意方面，還是試題的題型特點，乃至試題所涵蓋的知識，都有利于放大典型試題的累積性效應(yīng)。當然，我們倡導(dǎo)的是變通使用，一般不要用原題。二輪復(fù)習(xí)的試題主要是各地的模擬性試題和

8、一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生問題較多的試題，特別是各地模擬性試題中往往包含著各地研究人員的研究成果和重要信息，對政治學(xué)科而言甚至囊括了對年度的重大時政熱點的解讀，具有很好的使用價值。第三是要注重基本方法的指導(dǎo)和引導(dǎo)。無論是基礎(chǔ)知識的夯實還是基本能力的訓(xùn)練，都需要輔之以科學(xué)、高效的方法。如基礎(chǔ)知識的理解和記憶方法，知識體系的建構(gòu)方法，各類題型的解題方法， 課前預(yù)習(xí)與課后總結(jié)的方法，考前的靜悟方法等等。譬如課后總結(jié)的方法，很多老師經(jīng)常讓學(xué)生回去總結(jié)，而筆者的多次調(diào)研中很多學(xué)生都談到的一個共性的問題是，“老師讓我們回去總結(jié)，但就是沒有告訴我們怎樣總結(jié)”。加強基本方法的指導(dǎo)和引導(dǎo)是提高復(fù)習(xí)效益的一個關(guān)鍵點，理應(yīng)成為

9、教師備考中不可忽視的一個方面，所以我們把基礎(chǔ)知識、基本能力、基本方法稱為“三基”，這不僅僅是因為“方法是最重要的知識”，更是對高三老師教學(xué)經(jīng)驗的一種考量。三、教學(xué)建模，上好兩課教學(xué)模式的建構(gòu)對整個高三復(fù)習(xí)工作來說是舉足輕重的。特別是在每周只有4 節(jié)課教學(xué)時間的情況下，筆者建議實行三段式復(fù)習(xí)模式和學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。三段式復(fù)習(xí)模式中“大三段”是指課前、課中、課后三段，課前要有學(xué)生的自學(xué)，課中解決最關(guān)鍵的問題，課后注重拓展延伸，并且前一課的課后的拓展延伸又與后一課的課前學(xué)生自學(xué)有機結(jié)合在一起。“小三段”則是指課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，一般分為答疑講授、強化訓(xùn)練、總結(jié)感悟等三個階段。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式就是精心設(shè)計好學(xué)案，

10、使學(xué)案成為夯實基礎(chǔ)、訓(xùn)練能力、掌握方法的抓手，既有利于課前和課后學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，又有利于提高教學(xué)的效率。上好兩課就是上好復(fù)習(xí)課和講評課兩個常規(guī)課型。如前面三輪關(guān)系圖中談到的，要采取講練結(jié)合與練講結(jié)合的方式，研究好兩種方式的功能特點。老師必須進行轉(zhuǎn)變的是要從“全講”到“少講” ，從“少講”到“精講”，從“講完了”到“講好了”，從“講好了”到“學(xué)好了” ?；A(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，老師要抓住最重要的、最容易出問題的主干知識進行必要的講解，面面俱到的復(fù)習(xí)方式顯然不能適應(yīng)當前的形勢需要。對講評課，我們倡導(dǎo)進行案例式的講評，教師要善于運用學(xué)生的典型試題答案引導(dǎo)學(xué)生一起分析，查找問題， 進行歸因分析。 具體操作流程

11、有：（ 1）展示試題原題、學(xué)生的典型答案。（2）結(jié)合試題要求分析該答案在審題方面的特點（優(yōu)點與不足） ，分析針對性問題。 （3）結(jié)合答案的具體表述，梳理相關(guān)知識點，分析該答案的知識準確性、答案邏輯性和層次性。（4）對比性試題回顧（做過的、同類高考試題）與分析，進行歸類總結(jié)，找出規(guī)律性的特點。（5）變式（或跟蹤糾錯）訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生考試能力的提升。特別是在大型檢測后要突出第（4） （5）兩個操作步驟。通過對比性試題回顧、變式和跟蹤糾錯訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把舊題變成新題，舉一反三，更能舉三歸一，使學(xué)生遇到的新題回歸成舊題，提高考試成績。 從哲學(xué)角度看， 如果說在一輪復(fù)習(xí)的階段是教授方法、學(xué)習(xí)方法、運用方法的過程，也就是一個從普遍性到特殊性的過程。那么，