教師晉升職稱考試模擬試卷一.docx

1、教師晉升職稱考試模擬試卷一一、判斷題1、在新課程背景下，課程是教學內(nèi)容和進展的總和。2、在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是惟一的結論。3、教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導的教學觀。4、教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。5、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學生發(fā)展的新教材。6、在教學中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術，發(fā)展現(xiàn)代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用。7、在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發(fā)展。8、在考試改革方面， 紙筆測驗仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評價和

2、終結性評價相結合。9、教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。10、在新課程推進過程中，課程的建設、實施與發(fā)展將成為學校評價中的重要內(nèi)容。11、學校課程管理是指學校有權對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設計。12、發(fā)展性評價體系中的評價改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。二、單項選擇題1、本次課程改革的核心目標是A 、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B、體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C、實行三級課程管理制度D、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀2、綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的課程，自小學年級開始設置，每周平均課時。A 、必修3

3、3B 、必修11C、選修33D 、選修343、學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是A 、形成研究性學習的學習方式B 、促進學生的個性健康發(fā)展C、強調(diào)學科內(nèi)容的歸納和整合D 、注重研究生活中的重大問題4、在新課程背景下，教育評價的根本目的是A 、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展B 、形成新的教育評價制度C、淡化甄別與選拔的功能D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念5、在學校課程中，與選修課程相對應的課程是A 、活動課程B 、學科課程C、必修課程D、綜合課程6、關于地方課程和校本課程設置重要性的認識，下列說法錯誤的是A、能夠彌補單一國家課程的不足B 、能夠滿足不同地區(qū)、學校和學生的相同需求和特

4、點C、能夠發(fā)揮地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學積極性D、能夠促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展7、“新教材一方面關注并充分利用學生的生活經(jīng)驗，另一方面也注意及時恰當?shù)胤从晨茖W技術新成果 ”這主要說明新教材為學生提供了更多現(xiàn)成的結論強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系強調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一體現(xiàn)了國家基礎教育課程改革的基本思想A 、B 、C、D 、8、教師由 “教書匠 ”轉(zhuǎn)變?yōu)?“教育家 ”的主要條件是A 、堅持學習課程理論和教學理論B 、認真?zhèn)湔n，認真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學論文D 、以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思三、多項選擇題1、新課程實行國家、地方、學校三級課程

5、管理。三級課程管理制度的確立（）A 、有助于教材的多樣化B 、有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要C、有利于學生的發(fā)展D、有利于擴大國家課程在整個課程計劃中的比重2、實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學生觀方面，新課程倡導的主要觀點有A、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹷 、學生是處于發(fā)展過程中的人C、每個學生都具有獨特性D 、學生是學習的主體、權利的主體、責任的主體3、綜合實踐活動主要包括A 、信息技術教育研究性學習B 、課外興趣小組C、社區(qū)服務與社會實踐D、勞動與技術教育4、美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納提出的多元智力理論A 、直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀 ”B 、直接影響教師重新

6、建構“智力觀 ”C、認為智力是以語言能力和邏輯 數(shù)理能力為核心的D、能幫助教師樹立新的“教育觀 ”5、在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評價的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在A 、加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力B 、對考試結果作出具體分析，公布學生考試成績并按考試成績排名C、倡導給予多次機會、綜合運用多種方法D 、將形成性評價與終結性評價相結合，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展6、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡資源A 、有利于開闊學習思路，拓寬知識面；B、促使人們之間的交流更及時、更開放C、能夠突破傳統(tǒng)課程

7、的狹隘性和時空的局限性D、有利于形成個性化的學習方式四、簡答題1、關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。新課程的核心理念是關注人，這是“一切為了每一位學生的發(fā)展 ”在教學中的具體體現(xiàn)。在這里，“關注人 ”的含義是什么？2、請簡要談談目前的學校教學管理制度應該如何重建，才能符合素質(zhì)教育的要求，才能更好地促進學生的發(fā)展？答：反思現(xiàn)行的學校教學管理制度，我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有：第一，以“分 ”為本，盛行分教管理；第二，以“拿 ”為本，形式主義泛濫；第三，以“權”為本，權力至上?？梢姡瑢W校教學管理制度必須重建。重建的學科管理制度要致力于：第一，建立以校為本的教學研究制度，使教學研究在學校取得“

8、合法 ”地位，并真正成為學校教學改革發(fā)展的永恒動力。第二，建立民主科學的教學管理機制，使廣大廣大教師學生有一種法定的形式和正常的渠道參與學校的管理工作，讓廣大教師和學生真正成為學校的主人。第三，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度，在考評內(nèi)容和標準上，體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學改革的方向，在考評的組織實施上，杜絕一切形式主義，使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程，在考評結果的使用上，防止片面化和絕對化，杜絕分教主義，從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果。3、在語文課上， 老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自

9、動 “對號入座 ”。如 C 級組的標準是 “語言通順 ”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說： “我的作文在小學里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100 分，我覺得學好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B 級、A 級組進軍。請問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？答：在上述案例中， 教師的做法是正確的。其原因是該教師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。首先，該教師的評價促進了學生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能，促進學生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。第三，體現(xiàn)評價標準分層化，關

10、注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)的獨特性。第四，關注學生的發(fā)展過程。該教師潛移默化地將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使評價進入學生發(fā)展的進程之中。五、分析說明題1、王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。 ”張主

11、任怒道： “沒門！ ”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？答：本人認為在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念 “一切為了學生的發(fā)展 ”。他的做法的錯誤之一，是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，并幫助他指出他在學習上的努力方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。教導主任做法的錯誤之二是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是

12、有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。假如我是張主任，我一不會這樣做，發(fā)現(xiàn)了王林這種不軌行為后會耐心細致地與他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出努力方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。2、教學設計一： 在教學生求平行四邊形面積時， 教師講授如下： 連接 AC ，因為三角形 ABC 與三角形 CDA 的三邊

13、分別相等， 所以，這兩個三角形全等， 三角形 ABC 的面積等于 1/2 底乘高，所以，平行四邊形 ABCD 的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？答：第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和

14、目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性和獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的舉和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學方法，教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學習內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導學生主動、獨立地探究學習，這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進了素

15、質(zhì)的提高。2009 年鹽城市教師職稱晉升理論知識考試教育學、 心理學模擬試題一.選擇題 :1.英國教育家斯賓塞的教育代表作是A.愛彌兒 B.人的教育C.教育漫話 D.教育論2." 教學與發(fā)展 "理論的倡導者是A.贊科夫B.皮亞杰C.布魯納 D.根舍因3." 孟母三遷 "的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.社會活動4.毛澤東同志在 1957 年首次提出的我國社會主義的教育目的是A.培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者 B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人C.培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人D.培養(yǎng)腦體結合的社會主義建設者5.中共中央

16、關于教育體制改革的決定指出,要有計劃,有步驟地普及九年義務教育,并把其責任交給A.國家 B.地方 C.學校 D.家長6.在教育過程中 ,教師對突發(fā)性事件作出迅速,恰當?shù)奶幚肀环Q為 "教育機智 ".這反映了教師勞動的哪一特點A.復雜性B.師范性C.創(chuàng)造性 D.主體性7.教學工作的中心環(huán)節(jié)是A.備課 B.上課 C.課外輔導D.檢查評定成績8.德育過程是對學生知 ,情,意,行的培養(yǎng)提高過程 ,其進行順序是A.以知為開端 ,知,情,意,行依次進行 B.以情為開端 ,情,知,意,行依次進行C.以意為開端 ,意,知,情,行依次進行 D.視具體情況 ,可有多種開端9.班集體形成的主要標志

17、之一是A.成立了班委會B.開展了班級工作C.形成了正確的集體輿論D.確定了班級工作計劃10.課外校外教育是一種有目的 ,有計劃 ,有組織的教育活動 ,其實施范圍是A.在課程計劃 (教學計劃 )之中 B.在學科課程標準 (教學大綱 )之中C.在學校之外 D.在課程計劃和學科課程標準之外二.境空題 :11.教育學研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的社會現(xiàn)象和認識現(xiàn)象 .12.美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論 ;而馬克思主義觀點認為 ,教育只能起源于勞動 .13.我國頒布的第一個現(xiàn)代學制被稱為壬寅學制 ;正式實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為癸卯學制 .14.廣義的教育制度是指國民教育制度 ;狹義的

18、教育制度是指學校教育制度 .15.學生是教育的對象 (客體 ) ,又是自我教育和發(fā)展的主體 .16.直視手段一般可分為三類 ,一是實物直觀 ,二是模象直觀 ,三是語言直觀 .17.我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育(說服教育 ),基本途徑是教學 .18.班主任了解學生的基本方法是觀察法 ;班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體 .19.課外校外教育的組織形式有群眾性活動,小組活動和個人活動 .三,簡答題 :20.教育要適應人的發(fā)展的哪些基本特性教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性 ; 教育要適應人的發(fā)展的不均衡性 ;教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性 ; 教育要適應人的發(fā)展的個別差異性 .

19、21.我國社會主義教育目的的基本點是什么培養(yǎng)有理想 ,有道德 ,有文化 ,有紀律的勞動者和社會主義事業(yè)的建設者和接班人 ;使學生德 ,智,體等方面全面發(fā)展 ; 教育與生產(chǎn)勞動相結合 ,是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑 .22.一名合格的人民教師應具備哪些基本的知識素養(yǎng)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng);精深的專業(yè)知識 ;廣博的文化基礎知識 ;必備的教育科學知識 ,包括教育學 ,心理學以及各科教材教法等 .23.我國中小學德育應完成哪幾個方面的任務培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向;引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀;逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德,法紀觀念和文明行為習慣 ;培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和

20、良好的品德心理品質(zhì).四,論述題 :24.在我國建國后的教學實踐中,曾出現(xiàn)過學生走出校門,學工 ,學農(nóng) ,學軍等作法 ,認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐 .試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā) ,對這一作法進行評述 .這一作法違背了 "間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合 "的教學過程規(guī)律 .學生在教學過程中的認識具有特殊性 .因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下 ,通過接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的 .借助間接經(jīng)驗認識世界 ,是認識上的捷徑.強調(diào)學生學習書本知識 ,絕不是說學生不需要直接經(jīng)驗 ,直接經(jīng)驗不僅是學生獲得間接經(jīng)驗的途徑之一 , 而且在學生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用 ,直接

21、經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的認識基礎 .在教學過程中 ,既不應只強調(diào)直接經(jīng)驗而忽略間接經(jīng)驗的掌握 ,也不應只強調(diào)間接經(jīng)驗而忽略直接經(jīng)驗的掌握 ,應把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結合起來 .學工 ,學農(nóng) ,學軍有利于學生獲得直接經(jīng)驗 ,但不能搞形式主義 ,選擇實踐活動應從教學目標需要出發(fā) .心理學部分五.選擇題 :25.下列選項中屬于第二信號系統(tǒng)條件反射的是A.見風流淚 B.談梅生津 C.睹物思人 D.望而生畏26.待人直率熱情 ,但較急躁 ,易沖動 ,這個人的氣質(zhì)類型屬于A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì)27.表現(xiàn)和表達感情的最重要的外部指標是A.動作表情B.身段表情C.言語表情D.面部表情28.某

22、學生既想?yún)⒓友葜v比賽 ,鍛煉自己 ,又害怕講不好 , 被人譏笑 ,這時他面臨的心理沖突是A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突29.智力技能形成的三個階段依次是A.原型定向 ,原型內(nèi)化 ,原型操作B.原型操作 ,原型內(nèi)化,原型定向C.原型定向 ,原型操作 ,原型內(nèi)化 D.原型內(nèi)化 ,原型定向,原型操作30.人腦對過去感知過的事物的形象的反映是A.表象 B.想象 C.后象 D.印象31.學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是A.理解 B.鞏固 C.應用 D.遷移32.能夠最大限度地調(diào)動學生的學習積極性,并有利于改善同伴關系的課堂目標結構類型是A.競爭型B.合作型C.個體化型D.放任型33.

23、直接影響人的活動效率 ,并使活動順利進行的個性心理特征是A.氣質(zhì) B.動機 C.性格 D.能力34.同一感覺器官因不同刺激物的作用而引起感受性變化的現(xiàn)象是A.感覺的閾限B.感覺的適應C.感覺的對比D.感覺的相互作用六.填空題 :35.學生學習活動中的寫字 ,體操 ,游泳等屬于操作 (動作)技能 ;閱讀 ,寫作 ,解題等屬于智力 (認知 )技能 .36.心理咨詢的基本步驟包括建立關系 ,了解問題 ,分析診斷 ,幫助指導和結束咨詢 .37.在斯坦福 比奈智力量表中 ,計算智商的公式是 :智商等于智齡 (心理年齡 )除以實齡 (生理年齡 )再乘以100.38.解決問題的過程一般可以分為提出問題,明確

24、問題(分析問題 ),提出假設和檢驗假設四個階段.39.不能穩(wěn)定而集中地指向應該注意的對象 ,稱為注意的分散 (分心 );能夠同時注意兩個以上的對象 ,稱為注意的分配 .40.在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定,果斷等屬于性格的意志特征 ;在感知 ,記憶 ,思維等方面表現(xiàn)出來的主觀 ,片面等屬于性格的理智 (認知 )特征 .41.良好的意志品質(zhì)包括敢為性 ,堅韌性 ,果斷性 ,_自覺性和自制力 .42.心理學是研究心理現(xiàn)象 (心理活動 )及其規(guī)律的科學 .43.能力的個別差異表現(xiàn)為類型差異,水平差異 ,年齡差異和特殊能力差異 .七,簡答題 :44.簡述情緒 ,情感與認識過程之間的聯(lián)系與區(qū)別.(1)

25、聯(lián)系 :認識過程是產(chǎn)生情緒 ,情感的前提和基礎 ; 情緒對對認識有動力作用 .(2)區(qū)別 :認識反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系 (規(guī)律 ),情緒 ,情感則反映主體與客體之間的需求關系 ; 認識過程隨意性強 ,情緒隨意性弱 ,只有通過認識作用,情緒活動才有某些隨意性 ; 情緒比認識活動有更強和鮮明的機體表現(xiàn) .45.嚴重的考試焦慮對學生的發(fā)展有哪些危害降低學習效率 ;影響考試成績 ;形成焦慮性人格 .46.簡要說明人類遺忘的規(guī)律與特點.不重要和未經(jīng)復習的內(nèi)容易遺忘 ; 機械識記比意義識記 ,無意識記比有意識記易遺忘 ; 遺忘進程不均衡 ,有"先快后慢職稱評定考試復習資料一基礎教育課程改革綱要（

26、試行）改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要。為貫徹中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定(中發(fā)19999 號)和國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定 (國發(fā) 200121 號)，教育部決定大力推進基礎教育課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。一、課程改革的目標1基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化， 面向世界，面向未來 ”和江澤民同志“三個代表 ”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面

27、推進素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、 人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。2基礎教育課程改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會

28、學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、 綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容 “繁、難、偏、舊 ”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功

29、能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。二、課程結構3整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術 (或音樂、美術 ) 等課程；小學中高年級開設思想品德與社會、 語文 (含寫字 )、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術 )等課程。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學(或物理、化學、生物 )、歷史與社會 (或歷史、地理 )、體育與健康、藝術 (或音樂、美術 )以及綜

30、合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。4高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。5. 從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育

31、，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。6農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程，深化 “農(nóng)科教相結合 ”和“三教統(tǒng)籌 ”等項改革，試行通過 “綠色證書 ”教育及其他技術培訓獲得 “雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術課程。三、課程標準7國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、 目標、內(nèi)容框架，提出

32、教學和評價建議。8制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，結合具體內(nèi)容， 加強德育的針對性、 實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質(zhì)和道德教育， 引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態(tài)度和科學方法，引導學生創(chuàng)新與實踐。9幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民

33、素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎。四、教學過程10教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習， 促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能

34、力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。11大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。五、教材開發(fā)與管理12教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求， 體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點， 反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。積極開發(fā)并合理

35、利用校內(nèi)外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。13完善基礎教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化：實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策，鼓勵有關機構、出版部門等依據(jù)國家課程標準組織編寫中小學教材。建立教材編寫的核準制度，教材編寫者應根據(jù)教育部關于中小學教材編寫審定管理暫行辦法，向教育部申報，經(jīng)資格核準通過后，方可編寫。完善教材審查制度，除經(jīng)教育部授權省級教材審查委員會外，按照國家課程標準編寫的教材及跨省使用

36、的地方課程的教材須經(jīng)全國中小學教材審查委員會審查；地方教材須經(jīng)省級教材審查委員會審查。教材審查實行編審分離。改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制。嚴格遵循中小學教材版式的國家標準。教材的出版和發(fā)行試行公開競標，國家免費提供的經(jīng)濟適用型教材實行政府采購， 保證教材質(zhì)量， 降低價格。加強對教材使用的管理。教育主管部門定期向?qū)W校和社會公布經(jīng)審查通過的中小學教材目錄，并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。六、課程評價14建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學

37、生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思， 建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。15繼續(xù)改革和完善考試制度。在普及九年義務教育的地區(qū)，實行小學畢業(yè)生免試就近升學的辦法。鼓勵各地中小學自行組織畢業(yè)考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內(nèi)容應加強與

38、社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。高中畢業(yè)會考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續(xù)實行會考的地方應突出水平考試的性質(zhì)，減輕學生考試的負擔。高等院校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學校招生考試內(nèi)容， 探索提供多次機會、 雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。考試命題要依據(jù)課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現(xiàn)象。教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。七、課程管

39、理16為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。教育部總體規(guī)劃基礎教育課程，制訂基礎教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準，積極試行新的課程評價制度。省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本省 (自治區(qū)、直轄市 )實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程， 報教育部備案并組織實施。經(jīng)教育部批準， 省級教育行政部門可單獨制訂本省 (自治區(qū)、直轄市 )范圍內(nèi)使用的課程計劃和課程標準。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政

40、部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督，學校有權利和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。八、教師的培養(yǎng)和培訓17師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法。中小學教師繼續(xù)教育應以基礎教育課程改革為核心內(nèi)容。地方教育行政部門應制定有效、持續(xù)的師資培訓計劃，教師進修培訓機構要以實施新課程所必需的培訓為主要任務，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行。九、課程改革的組織與實施18教育部領導并統(tǒng)籌管理全國基礎教育課程改革工作；省級教育行政部門領導并規(guī)劃本省 (自治區(qū)、直轄市 )的基礎

41、教育課程改革工作。19基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，應始終貫徹 “先立后破，先實驗后推廣 ”的工作方針。各省 (自治區(qū)、直轄市 )都應建立課程改革實驗區(qū)， 實驗區(qū)應分層推進，發(fā)揮示范、培訓和指導的作用，加快實驗區(qū)的滾動發(fā)展，為過渡到新課程做好準備。基礎教育課程改革必須堅持民主參與、科學決策的原則，積極鼓勵高等院校、科研院所的專家、學者和優(yōu)秀的中小學教師投身中小學課程教育改革；支持部分師范大學成立 “基礎教育課程研究中心 ”，開展中小學課程改革的研究工作，并積極參與基礎教育課程改革實踐；在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用

42、，并與基礎教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進基礎教育課程改革；建立教育部門、家長以及社會新聞媒體的作用，引導社會各界深入討論、關心并支持課程改革。20建立課程教材持續(xù)發(fā)展的保障機制。各級教育行政部門應設立基礎教育課程改革的專項經(jīng)費。為使新課程體系在實驗區(qū)順利推進，教育部各界有效參與課程建設和學校管理的制度；積極發(fā)揮在高考、中考、課程設置等方面對實驗區(qū)給予政策支持。對參加基礎教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優(yōu)秀成果，予以獎勵。教師職稱考試復習材料二2009-10-21 14:54教師職稱考試復習材料二心理學部分五、選擇題23 學生邊聽講邊記筆記屬于（B）A注意的分散B注意的分配C注意的動搖D注意的轉(zhuǎn)移24 將對象從背景中分化出來的知覺特性是（A）A選擇性 B恒常性 C理解性 D整體性 25 艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進程是（ A）A先快后慢B先慢后快C等速的D勻加速的26 年齡智商（ IQ）的公式是（ C）AIQMACA×100 BIQCA MA× 100 CIQMA CA×100DIQCA MA