搭石的教學(xué)反思

1、搭石的教學(xué)反思想了解搭石 這篇文章嗎?那就來看看 這篇吧。來自小 編整理的教學(xué)反思，快來 起看看吧。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué) 語文教學(xué)要注重情感體 驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主 動(dòng)積極 的思 維和情感活 動(dòng)中，加深理解和體 驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 獲得思想啟迪， 享受審美樂趣。要珍 視學(xué)生獨(dú)特的感受，體 驗(yàn)和理解。搭石是人教版 語文第七冊(cè)的 一篇精讀課文。人教版 語文課標(biāo)教材 編排的特點(diǎn)之一，就是以主 題組織單 元。本 組教 材的主題是讓學(xué)生感受人間真情。搭石描寫的是一幅幅生 動(dòng)的畫面：秋涼在即，人 們精心挑 選平整方正的石 頭擺放 在小溪中;急著趕路的老人， 發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才

2、肯離去;一行人走搭石， 動(dòng) 作協(xié)調(diào)有序課文語言質(zhì)樸，景中有人，景中有情。 為了讓學(xué)生更好地與文本 對(duì)話，使 得學(xué)生的情感在 對(duì)話中流動(dòng)，我在教學(xué) 時(shí)緊緊抓住風(fēng)景這個(gè)詞，深入學(xué) 習(xí)課文。整堂課，我主要是通 過三種途徑來 讓學(xué)生學(xué) 習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生 對(duì)作品的思想性和 藝術(shù) 性的 體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并達(dá)到既走進(jìn) 文本，又跳出文本，和作者同命運(yùn)，共呼吸的境界。上完特級(jí)教師的指導(dǎo)課搭石 ，加上劉宏老 師一針見血的點(diǎn)評(píng)，我收獲頗多。 現(xiàn)反 思如下：1、 課堂語言優(yōu) 美，情感體會(huì)到位。2、 條理清晰， 環(huán)節(jié) 流暢，重點(diǎn)把握恰當(dāng)。3、 能根據(jù)學(xué)生的 實(shí)際情況做啟 發(fā)，引導(dǎo)不緊不慢，逐 層

3、推進(jìn)，真正做到 讓學(xué)生有所 得。4、 在理解 “面對(duì)面怎樣過搭石”一環(huán)節(jié)時(shí) ，采用師生合作表演的形式，直 觀簡(jiǎn)潔 易懂， 又充分調(diào)動(dòng) 了學(xué)生的 積極性。5、 課文最后升 華階段，教師先自己有感而 發(fā)，寫幾句 詩，讓學(xué)生和著音 樂吟頌，緊 接著說話訓(xùn)練（此時(shí)此刻，你想 對(duì)搭石說些什么?）水到渠成，學(xué)生有例可仿，有 話可講。1、導(dǎo)入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時(shí)。其實(shí)可以先直接回 顧上節(jié)課所學(xué)，“什 么是搭石?”后再一起去看看作者劉章的家 鄉(xiāng)（欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)光圖，說感受），接著引出作者心 中的那一道獨(dú)特的 風(fēng)景“搭石”。這樣就不會(huì)有疑 問了。2、整堂 課的時(shí)間分配稍有偏前，后面略 顯倉促。應(yīng)該要很清

4、楚每一部分的重 難點(diǎn)： 全文5段，第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”第（1課時(shí)）。第2段清楚“誰，怎樣擺搭 石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情況怎 樣過搭石?”第5段“贊搭石”。其 中“擺和走搭石 ”中都蘊(yùn)涵著鄉(xiāng)親們 美好的情感， 應(yīng)作重點(diǎn)把握。 實(shí)際上課時(shí)各環(huán)節(jié)銜接如 能再緊湊些， 時(shí)間安排上也會(huì)更 寬裕。3、對(duì)個(gè)別詞 句的理解和把握不 夠明確?！拜p快的音 樂”應(yīng)該 是有很明 顯的節(jié)奏感的，速度可慢可快，只要 協(xié)調(diào) 就可以，而不是 一定要快的。 “踏踏”的聲音，是腳 踩搭石 發(fā)出的響聲，老 師在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)不應(yīng)該直接 發(fā)“踏 的音，而是做好 師生接讀訓(xùn)練。老師說 前面的

5、抬起腳來”，學(xué)生接 后面的緊跟上去”重 復(fù)幾次，速度可由慢到快。讓學(xué)生體會(huì) “前面的慢，后面必 須慢，前面的快了，后面必 須 得快。 ”從而明白什么是 “協(xié)調(diào)有序”，什么是 “像輕快的音樂”。另外體會(huì) “畫一般的美感 ”時(shí)，一定要點(diǎn)一下，可以 結(jié)合前面看 過的秀美家 鄉(xiāng)風(fēng) 光圖片， 也要牢牢抓住 這里的 “清波漾漾，人影 綽綽 ”去體會(huì)。 這樣 學(xué)生才會(huì)真正感受到 “畫一般的 美”?？梢栽诮虒W(xué)第4段時(shí)，再設(shè)計(jì)一個(gè)說話寫話訓(xùn)練。 “在過搭石的時(shí)候， 還有哪些特殊 情況?”比如碰到小孩、孕 婦、殘疾人，外村的人、外地人、來 這里旅游的人， 該怎么 說?怎 么做?明白只有遇到每年的汛期才需要 “搭石

6、”，村民的生活離不開 “搭石”，搭石不 僅聯(lián)結(jié)著 故鄉(xiāng)的小路，也 聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們 美好的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的 紐 帶。 還可以讓學(xué)生結(jié)合開發(fā)當(dāng)?shù)芈糜?資源，提高自己的 認(rèn)識(shí)，談?wù)劯髯缘南敕?。搭石是?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年 級(jí)上冊(cè)的第21課課 文。全文 語言 質(zhì)樸，意境秀 美，字里行 間洋溢著濃郁的生活氣息。 鄉(xiāng)親們 無私奉獻(xiàn)的精神和一心 為他人著想的 傳統(tǒng)美 德如 “搭石 ”一般于默默無 聞中凸 現(xiàn)。結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自 讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地 讀，在 讀中體驗(yàn)、感悟，在 讀中積累、內(nèi)化，在 讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體 驗(yàn) 以“美”

7、作為這篇課文的主 線，貫穿課堂始 終。這篇課文文字并不 艱深，但其 間傳遞 的情感卻是豐富的。 這正為學(xué)生的個(gè)性化 閱讀 提 供了想象的空 間?！罢?qǐng)細(xì)細(xì) 地讀讀課文，一 邊讀一邊體會(huì)，文中的那些 詞句讓你感受到美 呢?”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透 過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文， 完全可以得出各具個(gè)性的 閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體 現(xiàn)，又增加 了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)， 帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受 “搭石”，欣賞“搭石”， 尋找美的畫面。學(xué)生每 尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石 頭上寫上一個(gè) “美” 字。學(xué)生在體 驗(yàn)訴說這 些美的畫面 時(shí)

8、 ，腦際 其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此 時(shí) ，老 師 適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通 過有感情地朗 讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體 驗(yàn)。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者 進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。在學(xué)生 對(duì)“搭石”有了一定的了 解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式， 進(jìn)行不同 層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì) “搭石”的 美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而 實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與 課本對(duì)話的目的。心靈美、友善美、自然美、 團(tuán)結(jié) 美、善良美、奉獻(xiàn)美 .美是永恒的主 題，學(xué)生 們自讀、自悟，在 尋找美，欣 賞美的同 時(shí)，感悟自然的美，感 悟和 諧的美，感悟平凡的美!美無處不在，就 連搭石 這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很

9、小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我 們身邊發(fā) 生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又 進(jìn)一步得到升 華。搭石全文 語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行 間洋溢著 濃郁的生活氣息。本文描寫了 農(nóng) 村生活中非常不起眼的事物搭石及 農(nóng)村生活中的平凡 鏡頭，通過細(xì)節(jié) 描寫讓讀者感受到了 平凡中透出的深意，樸素中 閃爍 著的美好思想。教學(xué)過程中，我從 課文的整體入手，以 “美”作為這 篇課文的主 線，貫穿課堂始終。按 照“發(fā)現(xiàn)美感受美體現(xiàn)美-表達(dá)美”的閱讀思路，我以 “風(fēng)景”一詞切入，將自然之美 和人性之美全部融合在“風(fēng)景”中，緊緊圍繞 “搭石，構(gòu)成了家 鄉(xiāng)的一道 風(fēng)景”主線展開教學(xué)， 通過對(duì)重點(diǎn)詞的理解，朗 讀指導(dǎo)，

10、想象畫面，適 時(shí)的語言渲染等 語文訓(xùn)練手段，引 導(dǎo)學(xué)生 去發(fā)現(xiàn)這 道特殊的 風(fēng)景，感悟 濃濃 的家情之美。這篇課文文字并不 艱深，但其 間傳遞 的情感卻是豐富的。 這正為學(xué)生的個(gè)性化 閱讀 提 供了想象的空 間。新課伊始，由 課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從 圖文中 領(lǐng)略出搭石的美， 領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家 鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺 搭石是為別人著想，是心靈美。 然后，我 請(qǐng)學(xué)生 帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美 ”，靜靜地默 讀課文，抓住 “一群人走搭 石”，“兩個(gè)人面 對(duì)面走搭石 ”和“老人與年 輕人走搭石 ”三個(gè)板 塊，勾勒成三幅畫面，很自然 地引 導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里 為什么是

11、一道 風(fēng)景。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者 進(jìn)行心靈 對(duì)話的過程。讀“什么是搭石 ”那一段，我通 過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石 為人們帶來的方便。 讀“一群人走搭石 ”那段話，我通 過 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影 綽綽”的理解，引 導(dǎo)學(xué)生誦讀 ，很自然地把學(xué)生 帶 入有著 濃濃鄉(xiāng) 情的搭石旁 邊，引 領(lǐng)學(xué)生用朗 讀將這美好的畫面呈 現(xiàn)在了大家面前。而 “兩 個(gè)人面對(duì)面走搭石 ”和“老人與年 輕人走搭石 ”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn) 進(jìn)行想象。知識(shí)拓展是本 節(jié)課又一亮點(diǎn)，是啊，美無 處不在，就 連搭石這么不起眼的小事物都有 美。 “還有那些人會(huì)來走搭石，人 們又是怎么做的，并把它看作

12、是理所當(dāng)然的事?”學(xué)生思考后各抒己 見 ：假如是殘疾人來走搭石，一定會(huì)有人扶他 過河。人 們把 這看成是理所當(dāng)然的事。 假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人一定會(huì)幫他背行李過河。人 們把它看成是理所當(dāng)然的事?；仡欉@短短的四十分 鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下 遺憾，如 讀的時(shí)間還 不夠充分， 讀的形式 還可以更靈活。我想我會(huì)咀嚼著 這份缺憾，在今后的教學(xué) 實(shí) 踐中努力地去 創(chuàng)造一 個(gè)又一個(gè)教學(xué)的 藝術(shù) 。搭石是人教版 語文課標(biāo)教材四年 級(jí)上冊(cè)的一篇精 讀課文，人教版 語文課標(biāo) 教材編排特點(diǎn)之一，就是以主 題組織單 元。本組教材的主題是人與人之 間純真的愛。 全文 語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行

13、 間洋溢著 濃郁的生活氣息。通 過鄉(xiāng)親們擺 搭石、走搭石 的一幕幕情景，體會(huì)到 鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心 為他人著想的 傳統(tǒng)美德。為此，我 設(shè) 計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì) 鄉(xiāng)親們 淳樸的 愛，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎 樣通過平凡的小事 讓我們感受 到美的。本 課，我采用二 課時(shí)完成，第一 課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字詞，讓學(xué)生達(dá)到會(huì) 讀、會(huì)寫，能理解的目的， 為理解課文打下基礎(chǔ)。另外，通 過各種形式的 讀課文，達(dá)到熟 讀、會(huì)總結(jié) 主要內(nèi)容的目的。 課后靜心反思，感觸 頗 多。1、落實(shí)大語文觀，抓住“搭石，構(gòu)成了家 鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這中心句， 讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì) 三幅感人畫面，去 層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以 “美”作為

14、主線，貫穿課堂始終，從 看的 見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美， 讓學(xué)生從文中去 尋找、發(fā)現(xiàn) 美，感悟、 體會(huì)美，抒 發(fā) 、表達(dá)美。2、加 強(qiáng)識(shí)字、理解能力的培養(yǎng)。生字教學(xué)，根據(jù)中年 級(jí)學(xué)生特點(diǎn)， 識(shí)字采用隨文 識(shí) 字方法，把生字放在句子中學(xué) 習(xí) ，做到 “字不離 詞， 詞不離句，句不離段 ”，把字、 詞 放到 語境中學(xué)習(xí)，既有利于掌握音形 義，又易于理解文本，激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教學(xué) 時(shí)， 我先對(duì)所學(xué)生 詞進(jìn)行聽寫，達(dá)到 檢查、鞏固的目的。 對(duì)“伏”協(xié)“調(diào)有序”等詞語的教學(xué)，采 用多種方法理解 詞義，如聯(lián)系上下文理解， 聯(lián)系生活 實(shí)際理解、想象畫面等方法3、能把朗 讀、理解、感

15、悟、運(yùn)用相 結(jié) 合起來。抓住 “一行人走搭石 ”和年輕人和老年 人走搭石 “的畫面，采用 創(chuàng)設(shè)情景、 聯(lián)系語境等方法，自然靈活地理解 “協(xié)調(diào)有序”、 “理所 當(dāng)然”等詞語，抓住 “清波漾漾、人影 綽綽”等重點(diǎn)詞語，想象畫面，把抽象的文字 還原為生 動(dòng)的畫面，通 過一次次地朗 讀、積累、感悟，品味感人的 場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純 樸、美好的情 感，體會(huì)人與人之 間互相關(guān) 愛帶來的溫暖和快 樂，體會(huì)人 間的真情，感受人性的美。4、說話 做到在深入體會(huì)文本的基 礎(chǔ)上去說、去交流，達(dá)到 語言和情感的共振和 發(fā)展。 如發(fā)揮想象，說說心中的“假如”，既是情感 態(tài)度價(jià)值觀的升華，又是與 讀文自然聯(lián)系的說 話和習(xí)作

16、訓(xùn)練。教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的過程，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué) 時(shí)未必達(dá)到 預(yù)期效 果。靜心思索，感 覺課 堂中存在以下不足：1、由于 時(shí)間關(guān)系，原來 預(yù)定的“寫一寫你身 邊的美”臨時(shí)改成了“說一說你感受到的美 ” 使寫的 訓(xùn)練 沒有完成。2、設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，想 講授的太多，因而 對(duì)文章個(gè) 別語句分析理解不是很到位。例 如沒有體會(huì) “譴責(zé) ”是什么意思。新課改的探究之路 還很長，如何真正落 實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和 實(shí)驗(yàn) 的 主旋律。搭石 這一課為 我們展現(xiàn)了一幅幅生 動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人 們精心挑 選 石頭擺放在小溪中，幾番精心 踩踏;急著趕路的老人， 發(fā)現(xiàn)搭石不 穩(wěn)，

17、及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石， 動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影 綽綽，充滿了詩情畫意;兩個(gè)人 面對(duì)面過小溪，招手禮 讓，閑話家常;偶遇老人，蹲身下伏，背 負(fù)過溪根據(jù)本文特點(diǎn)， 結(jié)合新的 課程理念，本 課在教學(xué) 時(shí)我注重以人 為本，以 讀為本。采取 情境體 驗(yàn)式教學(xué)法，引 導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家 鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。 ”教學(xué)中我主要以兩 個(gè)方面展開教學(xué)：文中有看得 見 的具體的 “美”，也有看不 見的心靈的 “美”：急著趕路的老人， 發(fā)現(xiàn) 搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去;勤勞美行人走搭石， 動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影 綽綽，充滿了詩情畫意; 和諧美、自然美如果兩個(gè)人同 時(shí)

18、過溪，招手禮 讓，閑話家常; 謙讓美要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背 負(fù)過溪; 尊老美心靈美、友善美、自然美、 團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美 .美是永恒的主 題，教學(xué) 時(shí)采用自 讀時(shí)想象畫面、自悟 時(shí) 體會(huì)情味、交流 時(shí)暢所欲言的 教學(xué)思路。學(xué)生 們自讀、自悟，在 尋找美，欣 賞美的同 時(shí)，感悟自然的美，感悟和 諧的美， 感悟平凡的美!作者就是從一件很小的事物中 發(fā)現(xiàn)了美。你 現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可 以找到美?”在教學(xué)中，盡管我 課前精心 備課 ，努力挖掘教材。但是，整堂 課上了下來后，也留下 了很多的 遺憾：1、 課堂駕馭 能力十分欠缺。 課堂教學(xué)中 總是被自己 備好的 課 所牽制，按照自己已有 的思路一步步開展教學(xué)， 對(duì)于課上突發(fā)的意外情況不能很好地 處理與引 導(dǎo)。2、雖然教學(xué)中注重了感情朗 讀的指 導(dǎo) ，但是學(xué)生的朗 讀效果、朗 讀的層次感并沒有 達(dá)到很好的效果，在朗 讀 指 導(dǎo)方法上自己 還缺少一些有效地方法。3、通過教學(xué)，我感到自己 設(shè)計(jì)的一些提 問過于細(xì)碎，總感覺自己在課堂中一個(gè) 勁地 在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答 問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學(xué)生的情感 總是處于一種很 平的狀 態(tài)。激 發(fā)學(xué)生的情感方面是我 這節(jié)課 很薄弱的一個(gè) 環(huán)節(jié) 。4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求