《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計與評價的研究》課題研究報告

1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計與評價的研究課題研究報告一、研究的背景和意義1背景：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。信息技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的同時也提供了機遇，如何的有效地利用網(wǎng)上資源，以教育信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實踐的研究，是一個迫切需要研究的問題。數(shù)學(xué)課程標準指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計

2、與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。隨著“校校通”工程的峻工，我校的教學(xué)方式的改革也帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，為此我校積極開展多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐，將信息技術(shù)教育納入校本培訓(xùn)中，利用骨干教師對全校教師進行電腦基本操作和課件制作的培訓(xùn)。同時每周開設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課程，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。在整個實踐的過程中教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能都有了極大的提高。這些都我為校開展信息技術(shù)教育課題研究提供基本條件。針對現(xiàn)今國內(nèi)外的教育環(huán)境變化與教育改革中的熱點，結(jié)合我校實際情況

3、，我校選定基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計與評價的研究的課題研究項目。2意義：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學(xué)活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學(xué)設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法。二、相關(guān)概念的界定網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)，指互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)的總稱。所謂基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就是通過建立一個主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生與教師在

4、平臺上實現(xiàn)基于豐富資源的交互式學(xué)習(xí)；也包括僅僅利用網(wǎng)絡(luò)，進行信息檢索與搜集的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包含學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和媒體傳遞的設(shè)計。教學(xué)評價：教學(xué)評價的主要內(nèi)容是關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何

5、獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗。三、研究理論依據(jù)（一）信息技術(shù)與課程整合論：     信息技術(shù)和教育相整合大約要經(jīng)歷這四個階段，在第一階段，人們將計算機看作是一種獨特的對象，和物理、化學(xué)一樣，專門開設(shè)一門計算機課程，旨在提高學(xué)生的計算機素養(yǎng)；在第二階段，人們要求計算機能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，作教學(xué)演示或個別化教學(xué)，或者輔助教師進行教學(xué)管理；在第三階段，人們要求進行以計算機為基礎(chǔ)的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)傳媒為基礎(chǔ)的課程；在第四階段，人們要求以 信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進

6、行整個教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進歷程中，我們可以看出信息技術(shù)與教育的整合程度越來越深，在教育中的地位也越來越高，對教育的影響也越來越大。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情景創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。強調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，

7、而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣建構(gòu)主義理論也為實際體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)優(yōu)越性的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)。四、研究的目標本課題的研究目標是：運用現(xiàn)代教育理論與教育思想，通過教學(xué)改革與實驗，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教與學(xué)模式，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)設(shè)計理論與評價系統(tǒng)，促進我校數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革。五、研究的主要內(nèi)容（一）基于校園網(wǎng)絡(luò)和internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)的模式與策略的研究1基于校園網(wǎng)絡(luò)和internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式的研究如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)

8、學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)模式的研究、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的學(xué)習(xí)模式的研究、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的模式研究。2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)策略的研究如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等。（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計理論體系的研究包括教學(xué)目標的設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計等。（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)評價的研究1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式評價指標體系與評價工具的研究2基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式的效果分析六、研究的方法與步驟（一）研究方法本課題的

9、研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。對于較大規(guī)模的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計的試驗研究，將采用行動研究方法。對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實驗研究的方法。關(guān)于教學(xué)模式的評價和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評價研究方法。（二）研究步驟本課題研究預(yù)期三年完成，分三個階段進行試驗：第一階段（2008年3月2008年8月）起始試驗階段培訓(xùn)實驗教師，嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)模式。第二階段(2008年9月2009年7月)課題研究階段1制作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，形成教學(xué)課例，分析典型課例，探索小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的最佳課堂模式；2建立各種評價指標體系，對教

10、學(xué)效果進行評價研究；3開展中期評估工作，進行階段檢查，接受專家組進行中期評估；4通過對教學(xué)效果的分析和研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)規(guī)律，撰寫出研究論文和階段性研究報告。第三階段（2009年9月2010年7月）驗證總結(jié)階段1對檢測數(shù)據(jù)、資料進行統(tǒng)計分析；2總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)規(guī)律，撰寫出研究論文和研究報告，并將成功經(jīng)驗向相鄰學(xué)科進行擴展。七、實驗措施（一）加強組織建設(shè)，完善管理制度學(xué)校成立了“三個工作小組”，為研究工作提供了組織保障。一是成立了以校長為組長的研究領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)研究的全面安排、檢查、總結(jié)；二是成立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心，確定專職人員負責(zé)資源的管理和技術(shù)指導(dǎo)；三是確定了課題研究小組，進行課題的

11、實驗和研究。學(xué)校研究領(lǐng)導(dǎo)小組及學(xué)科研究小組共有成員11人，均為大專及其以上學(xué)歷。其中具有小學(xué)高級教師職稱的5人，小學(xué)一級教師6人，均為我校教研骨干力量，研究隊伍結(jié)構(gòu)合理，群體素質(zhì)較高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組、課題研究小組成員既有分工，又有合作，各負其責(zé)，利用每周三下午數(shù)學(xué)教研組集中研訓(xùn)的時機定期召開課題研究聯(lián)席會，匯報、討論研究實施情況和研究亟待解決的問題。現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員負責(zé)收集、整理資料和匯總經(jīng)驗，并予以推廣。健全各項制度，使研究有章可循。學(xué)校先后制定了課題研究制度、研究理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度、課題實驗課堂教學(xué)的評估制度、專職電教人員工作職責(zé)、網(wǎng)絡(luò)教室管理制度等多種工作制度，并定期檢查制度、目標

12、、任務(wù)的落實情況以及各階段的研究效果。（二）抓好科研隊伍建設(shè)，提高教師課題研究能力搞好課題研究，關(guān)鍵是要培養(yǎng)一批熱愛現(xiàn)代教育技術(shù)實驗事業(yè)，業(yè)務(wù)水平高的實驗師資隊伍。我們主要進行了教師現(xiàn)代教育技術(shù)意識和現(xiàn)代教育理念、計算機自動化辦公理論和實踐、課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專題、信息技術(shù)與學(xué)科整合方法、科研專題等六個模塊的校本培訓(xùn)。從課題的確定、機構(gòu)組建、方案制訂、研究方法、階段檢查等方面進行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。同時，我校積極為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機會，積極選派教師參加各級培訓(xùn)，以提高他們信息化素養(yǎng)和課題研究能力，據(jù)統(tǒng)計，課題組十一名教師人均參加市級以上教研培訓(xùn)或縣級以上專題培訓(xùn)2次，全部參加過市級以上各類教研活動。

13、在整個課題研究的過程中，我校把學(xué)習(xí)培訓(xùn)貫穿始終。采用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合等多種方式，狠抓教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，全面提高教師的素質(zhì)，為進行課題研究打下堅實的基礎(chǔ)。另外，我們還及時做好課題組成員調(diào)整工作，因工作變動等因素，在課題研究實施過程中人員變化比較頻繁，但從未因人員調(diào)整而影響課題研究的進度或質(zhì)量，我們隨時監(jiān)測課題研究進展情況，對實驗教師有變動的，我們及時作出相應(yīng)調(diào)整，同時相關(guān)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)都能及時跟上。（三）優(yōu)化管理，規(guī)范研究。1建立試驗項目負責(zé)制 為加強對實驗課題的管理力度，促使實驗研究工作按序進行，學(xué)校建立實驗項目責(zé)任制。由實驗課題組組長、副組長全面負責(zé)實驗項目，其中包括

14、制定實驗方案、規(guī)劃，選擇實驗教師，組織人員培訓(xùn)，實施實驗計劃，進行階段小結(jié)，完成總結(jié)評估等。課題組人員明確分工，責(zé)任到人，各司其職，有序進行實驗研究工作。2落實實驗經(jīng)費 學(xué)校每年從經(jīng)費中撥出2000-5000元作為實驗專項經(jīng)費，主要用于購置硬件設(shè)備、購買軟件資料，外出學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)等，以保證研究課題的順利進行。3加強過程管理 學(xué)校在注重對實驗課題的前期管理和宏觀調(diào)控的同時，尤其重視加強對實驗課題的過程管理。學(xué)校設(shè)置了教科研室負責(zé)課題實驗，定期督促、檢查、指導(dǎo)，調(diào)閱實驗資料，了解實驗進度，研究實驗中存在的問題并及時加以解決，確保實驗的實效性。4制定規(guī)劃、激勵科研為使實驗教師明確目標，積極投身到教

15、育實驗當(dāng)中，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組適時進行規(guī)劃并提出適度的目標和任務(wù)，使教師清楚地知道學(xué)校的奮斗目標和對教師個人的要求，從而自覺地投入到課題研究之中。八、研究取得的研究成果（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“探究式”小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)模式的研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論依據(jù)的探究式小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)模式，是以“支架式教學(xué)”為內(nèi)核。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景或途徑，給學(xué)生一個主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗的空間，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以突出學(xué)生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ)特征的多維互動的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。教學(xué)過程由四個環(huán)節(jié)組成：教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與意識，引發(fā)問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，主動參與。在教師指

16、導(dǎo)監(jiān)控下，學(xué)生自己選擇探索形式，進行學(xué)習(xí)、交流，通過親身實踐，得出結(jié)論。教師提供新的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生進行自我檢測。教師對知識進行歸納總結(jié)，使學(xué)生對知識有一個整理和深化的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖：教師教學(xué)教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景提出問題創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)問題激發(fā)參與意識了解學(xué)習(xí)目標監(jiān)控指導(dǎo)幫助點拔探索研討自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)選擇探究形式，自主學(xué)習(xí)并進行交流討論提供新的學(xué)習(xí)材料，并進行個別指導(dǎo)應(yīng)用檢測自我檢測總結(jié)歸納總結(jié)提高完成知識的建構(gòu)注：這一結(jié)構(gòu)既適用于數(shù)學(xué)新授課，也適用于練習(xí)課。（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題探究式教學(xué)模式效果的研究根據(jù)制定的方案，課題組在四年級和平行班級中隨機抽

17、樣。確定四（2）班為實驗班，四（1）班作為對比班。然后在實驗班中按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)模式，實施課堂教學(xué)。經(jīng)過一段實驗后，實驗班學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、方法、能力及認知程度等方面有了很大的變化，課題組對此進行了分析與研究。（1）通過問卷調(diào)查的方法，對四（2）班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣上進行調(diào)查與分析研究。我們發(fā)現(xiàn)試驗學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣上有了很大提高。下表是對試驗前的準備階段、試驗階段和試驗后階段對學(xué)生進行的三次問卷調(diào)查結(jié)果的比較：階 段很有興趣有興趣一般沒興趣很討厭準備階段5915101試驗中11151040試驗后1814710數(shù)學(xué)是一門集高度的抽象性、嚴密

18、的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性為一體的學(xué)科，這與小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)特點是相矛盾的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)由于受條件的限制，不能很好的解決這一矛盾，使學(xué)生對知識的感知是抽象的、機械的、單一的，很難激起小學(xué)生的興趣。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以利用先進的技術(shù)，突破時間與空間，宏觀與微觀的限制，使用多種手段，使知識形象化、具體化和趣味化。能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，因此將數(shù)學(xué)課堂置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。（2）在準備階段、試驗中和試驗后，課題組對實驗班與對比班學(xué)生的解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題基本能力以測試卷的形式進行了檢測，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的解答應(yīng)用題的能力都有了不同程度的提高，測試情況比較如下：

19、項 目試驗前試驗中試驗后試驗班對比班試驗班對比班試驗班對比班應(yīng)用題正確率69%72%74%74%76%74%為什么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)模式能使學(xué)生分析解答應(yīng)用題的能力得到提高呢？原因分析如下：采用先進的技術(shù)手段可以把一些抽象的事物具體化、形象化，順應(yīng)了小學(xué)生愛動的特點，利于集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的有效值，并能以此獲得豐富的感性知識，從而形成清晰的表象，經(jīng)過探究上升為理性認識。這種認識既有一定的直觀性，又有一定的抽象性、概括性，適合小學(xué)生思維特點和認知水平。網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠安排出具有密度大、內(nèi)容廣、形式多、層次合理等特點的練習(xí)題，供學(xué)生自主選擇，實現(xiàn)層次化、形式

20、多、層次合理等特點的練習(xí)題，供學(xué)生自主選擇。實現(xiàn)層次化、個別化教學(xué)，既能促進學(xué)生技能的形成與熟練度的提高，又能發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生多方面的能力得到整體提高。（3）綜合對比經(jīng)過課堂觀察，試驗前班內(nèi)常提問題，有獨特見解，愛發(fā)表意見的有1人，在試驗中有5人，試驗后班內(nèi)在課堂上有以上表現(xiàn)的有十幾人。學(xué)生對班級學(xué)習(xí)氛圍的反應(yīng)，調(diào)查問卷比較如下：階段反應(yīng)程度及人數(shù)很濃濃一般試驗前81715試驗中17167試驗后24133對家長進行“學(xué)生在家庭中學(xué)習(xí)情況”的問卷調(diào)查，單項比較如下：試驗前認為學(xué)生在家中能自覺主動復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的有6人，試驗中有15人；試驗后有23人。試驗前認為學(xué)生在家中可在家長督促下復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)

21、的有10人，試驗中有14人，試驗后有12人；試驗前認為學(xué)生在家中能很好的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的有24人，試驗中有11人，試驗后有5人。采用綜合測試的方法對學(xué)生各項能力進行測試，比較結(jié)果如下：人數(shù)實驗中階段實驗后實驗前1020304026515321821253240操作達優(yōu)人數(shù) 一題多解人達優(yōu)人數(shù) 綜合測試達優(yōu)人數(shù)實驗班綜合測試情況圖階段人數(shù)實驗后實驗中實驗前1020304028815271019311320操作達優(yōu)人數(shù) 一題多解人達優(yōu)人數(shù) 綜合測試達優(yōu)人數(shù)對比班綜合測試情況圖由以上的幾項比較可以看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，將現(xiàn)代的技術(shù)手段與科學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合，以其特有的人機交互的學(xué)習(xí)方法

22、，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到師生互動，生生互動。實現(xiàn)教學(xué)的層次化、個別化、自主化。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思考、合作、創(chuàng)造，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生多方面的能力。（4）研究結(jié)論在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用探究式教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識具體化、形象化、生活化、趣味化，有效地解決了數(shù)學(xué)學(xué)科特點與學(xué)生思維、認識結(jié)構(gòu)特點之間的矛盾。在促進完成學(xué)生知識建構(gòu)的同時，又可以充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。開放的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式能夠優(yōu)化課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)，突出體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的灌輸講授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進而完成知識建構(gòu)的過程。

23、使課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)個性化和創(chuàng)造性的發(fā)展。通過試驗表明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行探究式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于：課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為中心，將網(wǎng)絡(luò)特點、學(xué)科特點和學(xué)生特點三方相結(jié)合，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，提供給學(xué)生充分自由運用的時間，創(chuàng)建學(xué)生個性發(fā)展的空間，激起他們的創(chuàng)造欲，發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)其自學(xué)能力、思維能力、表達能力和創(chuàng)新能力。綜上所述，根據(jù)一段時間的實驗和研究，可以充分證明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理化、科學(xué)化。真正做到學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。使學(xué)生在開放互動的環(huán)境中能學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，做到主導(dǎo)探索，提高能力，發(fā)揮個性。使課堂

24、教學(xué)過程成為知識建構(gòu)的過程，達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。（三）開展本項目研究對學(xué)校、教師所產(chǎn)生的作用和影響通過教師對現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)，開展“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的研究”的課題試驗，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)，促進了科研改革和素質(zhì)教育的深化，加快了本?，F(xiàn)代化建設(shè)的進程，取得了一批可喜的成果。1開發(fā)研究了一批網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源課題研究者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源科學(xué)合理地開發(fā)，將有力推動課題研究的發(fā)展。我校課研組將因特網(wǎng)上有效資源進行收集、處理和整合，建立課程資源庫。2產(chǎn)生了一批優(yōu)秀課例。自開展課題研究以來，教師以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，積極開展“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)

25、學(xué)應(yīng)用題的新型教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計”的研究，并探索出這種教學(xué)模式的規(guī)律：以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為中心，依靠現(xiàn)代教育理論技術(shù)為基礎(chǔ)；開發(fā)人才、環(huán)境、軟件資源；實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、過程、質(zhì)量、評價最優(yōu)化。通過三年來的實踐與研究，形成一批適合現(xiàn)代教育理念、符合教育規(guī)律的優(yōu)秀課例。其中王進玉老師的參加市級優(yōu)課評選獲一等獎，楊紅軍老師參加縣級優(yōu)秀評選獲二等獎。3通過開展現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，教師信息素養(yǎng)得到了提高，教師們已逐步掌握自制cai教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課件。4撰寫了一批優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計方案三年來，教師們共撰寫多篇論文，其中4篇獲中國教育學(xué)會獎，4篇論文獲縣教育局獎。序號論文題目作者發(fā)獎單位1運用網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)王標中國教育學(xué)會2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計楊紅軍中國教育學(xué)會3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究靳秀兵中國教育學(xué)會4合理發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能林沖中國教