電大漢文本科(教育學)形成性考核冊答案14.doc

1、電大教育學平時作業(yè)1答案(第1-3章)一論述題1.描述教育學產(chǎn)生和發(fā)展的軌跡與里程碑     (1)教育學的萌芽其標志有中國古代的論語和學記前者是反映中國古代教育思想的代表性著作,后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著西方古代教育學思想根源于雅典與斯巴達的教育實踐代表有古希臘的蘇格拉底柏拉圖亞里士多德(2)獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生英國哲學家培根于1623年首次將教育學作為一門獨立學科劃分了出來,標志教育學有了自己獨立的學科地位此時的代表人物有夸美紐斯赫爾巴特等(3)教育學的科學化發(fā)展20世紀初,形成世界性科學化教育學研究運動標志是馬克思教育學和實驗教育學

2、等(4)教育學的多元化發(fā)展教育學開始走向自然科學導向下的以定量為特征的發(fā)展方向,研究中心向美國和蘇聯(lián)轉(zhuǎn)移標志是教育學出現(xiàn)繁榮發(fā)展的特征代表人物有杜威馬卡連柯凱洛夫贊科夫蘇霍姆林斯基陶行知等2.教育學對教師專業(yè)發(fā)展的價值有哪些?      (1)教育理論的學習是教師專業(yè)發(fā)展的基點,對教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要意義通過對教育學知識的學習,可全面提升教師的教育文化底蘊和教育理論修養(yǎng),從而促進教師對自身所形成或正在形成的教育觀念與教育思想的理想思考(2)教育理論是對教育實踐的理性闡釋,具有解釋教育實踐指導教育實踐的功能教師通過教育基本理論的學習,認識教

3、育規(guī)律,從而按照教育規(guī)律指導教育教學,提高其教育實踐活動的科學性與有效性(3)教育學也是關(guān)于教育教學方法的理論通過教育教學方法等相關(guān)理論的教學,指導教師根據(jù)學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律,確定教學的進度和教學重點;根據(jù)人的成長規(guī)律,從道德認知能力等方面確定教育的方式和方法3.杜威認為,教育不是奢侈品,而是必需品,是嬰孩時期到成人時期的擺渡船通過這只擺渡船,使人獲得賴以生存的資本(經(jīng)驗和知識),并把這些資本源源不斷地傳給子孫你對這個觀點有什么看法?     (1)人是教育的對象人通過教育實現(xiàn)了自身的完善與發(fā)展,成為真正的人人來到這個世界上就必須通過

4、接受教育和學習來認識這個復雜的世界人原則上,并且始終是需要教育的人的整個一生都需要不斷接受教育,教育是幫助人類實現(xiàn)個體生存和種族繁衍的必要手段人性是不完善的,人需要通過教育完善自己,進而展開美好生活(2)人需要通過教育傳遞和創(chuàng)造社會文明人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”經(jīng)驗,不只是個體的直接經(jīng)驗從過去到現(xiàn)在,從宏觀到微觀,全社會全人類的所有知識和經(jīng)驗財富都可以為人類所掌握,人類的經(jīng)驗可以實現(xiàn)社會遺傳就在于人接受了教育實現(xiàn)人類智慧結(jié)晶傳遞的重要條件就是人必須接受教育,教育使人具備了發(fā)展文化創(chuàng)造文化傳遞文化的素質(zhì)在教育活動中,人類個體特有的認識路線為社會文明的遺傳提供了可能人類社會要進步

5、,人類自身的生產(chǎn)要優(yōu)化,社會物質(zhì)生產(chǎn)要變得豐富,都離不開教育對人的培養(yǎng)正是人通過接受教育提高自身的素質(zhì),才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態(tài),推動人類社會走向更高一級的文明階段,才能承擔傳播創(chuàng)造人類文明的重任4.結(jié)合現(xiàn)實談談活動在人的身心發(fā)展中的作用      個體的遺傳素質(zhì)和外部的環(huán)境因素,只有通過活動的結(jié)合,才能將外部的資源因素轉(zhuǎn)化為個體身心發(fā)展需要的能量活動是內(nèi)因和外因?qū)€體身心發(fā)展綜合作用的匯合點,也是推動個體發(fā)展的直接的現(xiàn)實的力量人是實踐的主體,沒有個體的積極參與和實踐,個體的發(fā)展是不能實現(xiàn)的活動對個體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個方面:(1)活動是影

6、響人的發(fā)展的現(xiàn)實性因素,對人的發(fā)展起決定作用只有通過活動,影響人的發(fā)展的潛在因素才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實,人的發(fā)展才能得以實現(xiàn)但這里的活動是指個體與環(huán)境相互作用中的活動(2)活動是個體各種潛能和需要展開生成的動力活動是個體潛能和力量的轉(zhuǎn)換器,也是新的需要和新的能力的再生器(3)活動是人的主體性生成的機制,體現(xiàn)著人的能動性只有通過活動,個體才能從活動的結(jié)果或過程中滿足自身的需要二案例分析案例:   讀者薛女士反映,轉(zhuǎn)學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人,以往由于喜歡小動作,小雷沒少挨老師的罵,結(jié)果看到老師就害怕,不得不轉(zhuǎn)學到新學校后不久,小雷在上課時又忍不住做起

7、了小動作,被老師發(fā)現(xiàn)了新老師什么也沒有說,只是微笑著輕輕拍了一下他的背,便繼續(xù)上課了以后,每次老師走過小雷身邊,如果小雷沒有小動作,老師就會對他微笑并點頭表示贊許很快,小雷改掉了壞習慣,還愛上了學習,自信心大增      問題:請從小學生的生理及心理發(fā)展特點分析,對待有問題的學生新老師的教育機智參考要點:小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間,是相對穩(wěn)定發(fā)展時期他們的有意注意已開始發(fā)展,但無意注意仍占優(yōu)勢,他們的注意力不穩(wěn)定不持久,小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出,特別是小學低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己這些都是小學生的生理及心

8、理的發(fā)展特點上面這位新老師正是正確認識到了這點,并機智地運用這個特點來引導小雷,既糾正了他,又不傷害他的自尊心,教師在傳授知識的同時,一定要注重培養(yǎng)孩子的情感,這對孩子的健康成長更為重要和緊迫電大教育學平時作業(yè)答案(第4-6章)一論述題聯(lián)系你本人所在地義務教育的普及現(xiàn)狀,試分析我國當前鞏固提高九年義務教育水平的新動向      經(jīng)過多方面的努力,我國在世紀之交率先于其他發(fā)展中人口大國基本普及了九年義務教育,目前接近全面普及九年義務教育,并已逐步實現(xiàn)了免費義務教育但義務教育鞏固和提高的任務依然艱巨,義務教育發(fā)展不均衡問題依舊突出為此,教育規(guī)劃綱要

9、確立了義務教育發(fā)展目標:到2020年,全面提高普及水平,全面提高教育質(zhì)量,基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展,確保適齡兒童和少年接受良好義務教育并做出了一系列工作部署:通過合理規(guī)劃學校布局等措施鞏固義務教育普及成果;通過建立國家義務教育質(zhì)量基本標準和監(jiān)測制度等措施提高義務教育質(zhì)量;通過推進義務教育學校標準化建設(shè)等措施,切實縮小校際城鄉(xiāng)和區(qū)域差距,全面推進義務教育均衡發(fā)展新課程改革的理念與以往課程改革有何不同?      新課程改革的理念主要包括:(1)兒童是課程設(shè)計與實施的中心和主體,兒童的現(xiàn)實生活和可能生活是課程的依據(jù);(2)以“生活世界”為課程內(nèi)容的范

10、圍,兒童的現(xiàn)實體驗是兒童學習的起點和基礎(chǔ),注重培養(yǎng)兒童的綜合實踐能力和社會責任感;(3)課程的實施是兒童反思性創(chuàng)造性實踐構(gòu)建人生意義的活動;(4)兒童的學習方法應以主動參與體驗反思探究和創(chuàng)造為基礎(chǔ),而不是被動接受或簡單適應;(5)教師是兒童學習的指導者與合作者,和兒童一樣是課程的建構(gòu)者課程評價中教師和學生的主體性是如何體現(xiàn)?      課程評價中要體現(xiàn)教師的主體性,就要建立發(fā)展性教師評價模式即注重教師評價的改進和形成功能擴展教師評價的范圍強調(diào)教師評價方法定量和定性結(jié)合重視教師自我評價的作用重視對教師評價本身的評價課程評價中要體現(xiàn)學生的主體性,就

11、要建立發(fā)展性學生評價模式即在重視考查學生知識能力的基礎(chǔ)上,注重促進和諧人格的發(fā)展,運用多樣化的評價方法,不斷拓寬評價渠道,廣泛收集評價信息,建立多主體的評價參與機制,重激勵,重改進,要發(fā)揮學生的主動性,使得學生在評價活動中不斷認識自我,發(fā)展自我,完善自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)在課堂教學評價中,也要建立發(fā)展性課堂教學評價即課堂教學評價關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)情緒體驗過程參與知識獲得以及交流合作等諸多方面課堂教學評價中要體現(xiàn)教師的主體性,就要從教學目標的設(shè)定學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)學習資源的利用學習活動的指導教師素養(yǎng)幾個評價要點來衡量課堂教學評價中要體現(xiàn)學生的主體性,就要從學生參與教學活動的態(tài)度學生參與教學

12、活動的廣度學生參與教學活動的深度學生參與教學活動的效果幾個評價要點來衡量二案例分析案例:      從2001年秋季開始,江西省的小學生們告別了一貫的百分制,實行新型的成績考核評價機制“等級+特長+評語”      目前,山東濰坊市小學已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考,廢除了“百分制”,代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準,嚴禁以升學率作為考核評價學校評價教師工作的唯一標準問題:你怎樣看待江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革?請從促進學生發(fā)展的角度談該項改革   

13、0;  參考要點:江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質(zhì)教育的需求,廢除百分制,使掙脫應試教育的束縛,用"等級+特長+評語",因材而評價,面向全體學生,也促進學生的全面發(fā)展,這才是教育的目的所在電大教育學平時作業(yè)3答案(第78章)一論述題1.你是如何理解新課程所倡導的“自主合作探究”的學習方式的,在你的教學體驗中,如何恰當使用這種方式來真正促進學生的學習效果和自我發(fā)展     (1)自主學習實際上是元認知監(jiān)考的學習,是學生根據(jù)自己的學習能力學習任務的要求,積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力的過程自主學習可以發(fā)揮學

14、生學習的主觀能動性在實踐的教學中,教師應該倡導“學生為主,教師為輔”的教學手段,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,主動交流與合作(2)合作學習強調(diào)采用小組合作學習的形式,指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習它有助于在課堂上培養(yǎng)學生“團隊合作,互相幫助”的人文精神,培養(yǎng)團隊精神和競爭意識,有助于彌補一個教師面向眾多有差異學生的教學弊端,從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展但在學生合作學習的過程中,教師不應該只是旁觀者,更不應該是局外人,而應該是組織者引導者與合作者(3)探究學習是指在教師的指導下,從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知

15、識并應用知識解決問題的學習活動(4)自主合作探究學習方式的交匯運用教師要在教學中注意運用有效的學習方式,發(fā)揮學生的自主性和獨立性,引導學生在實踐中學習,使課堂教學的實效性得以落實,使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展在實際的教學情境中,這三種方式并不是相互獨立的,而更多的是融會貫通交互使用2.新的教學理念,每一種都有其特點和適用領(lǐng)域,請你進一步思考一下,在你的教學工作中這些教學理念經(jīng)常運用到嗎?哪些是你忽視的?      中國的教學新理念有以下幾種:(1)有效教學就是教師和學生在特定的環(huán)境和條件下,基于預定的課程教學目標,通過交流與互動所達成的有效果

16、與有效益的教學它關(guān)注學生的進步和發(fā)展;關(guān)注教學效益;講究適應性(2) 對話教學學生在教師的組織引導下,在民主與平等的氛圍中,以對話為原則,師生雙方與文本課程自然社會自我,以及與過去未來敞開心扉和彼此接納,不斷地體會吸納批判反思重構(gòu)和創(chuàng)造的過程它要求引發(fā)興趣,打開對話教學之門;創(chuàng)設(shè)和諧自由平等的對話氛圍(3)體驗教學以文本為中介,引發(fā)學生對文本中蘊含的思想感情的體味或?qū)ψ约荷罱?jīng)歷的反思,從而獲得對文本內(nèi)涵和自我人生的一種感受和領(lǐng)悟的教學新理念它以培養(yǎng)學生具有獨立性自主創(chuàng)新等主體精神為目標,以營造教學氛圍激發(fā)學生情感為主要特點(4)實踐教學要求學生依據(jù)書本知識,投身于實踐中去,循序漸進地升華理論

17、,在實踐中收獲知識和能力它倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,引導學生經(jīng)歷學習過程,用自己的方式去探求發(fā)現(xiàn)問題,使學生學有收獲(5)反思性教學教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程它的特點是增強教師的反思意識和反思能力;在反思中解決實踐問題(6)生成性教學在教學過程中,由教師和學生根據(jù)不同的教學情境,自主建構(gòu)教學活動的過程增強師生的幸福感是其價值追求;動態(tài)性和創(chuàng)造性是其本質(zhì)特點精心預設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ);多維互動是拓展動態(tài)生成的有效途徑(7)生命化教學教師與學生以生命發(fā)展為基礎(chǔ),通過對生活世界的關(guān)注,使學生得到情感體驗人格提升個性張揚,同時使教師的職

18、業(yè)生命活力得以煥發(fā),師生生命在交往互動共同經(jīng)歷中不斷生成的過程它的特征是關(guān)注生活的體驗;教學的交往互動性;教學的生成發(fā)展性3.“寧給好心不給好臉”這種教育行為,里面不乏有為學生好的初衷和關(guān)心學生的情感,這樣是否能完全達到預期的教育目的?教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴而有格嚴而有方”?      德育實施的基本原則之一是引導學生自主的原則,其一要求嚴格要求與尊重信任相結(jié)合,即德育中既要尊重信任學生,又要按照生活準則和品德規(guī)范等嚴格要求他們,通過這兩個方面的結(jié)合來促進學生良好品德的形成和發(fā)展這一原則在實踐中要注重三個問題:(1)要在尊重和信任學

19、生的基礎(chǔ)上提出嚴格要求(2)要在嚴格要求的過程中體現(xiàn)對學生的信任,熱情幫助學生完成要求(3)對學生的尊重熱愛和嚴格要求固然不可缺少,但應注意愛要得體嚴而有格嚴而有方4.現(xiàn)實教育中,什么樣的評價容易誘發(fā)學生單純追求肯定性評價的動機和行為?評價導致的這種結(jié)果你是如何看待的?      品德評價法是德育工作的基本方法之一,它是指通過對學生品德給予一定的評價來培養(yǎng)學生品德的一種方法進行品德評價應注意:要注意體現(xiàn)和發(fā)揮它的教育功能品德評價有教育性,但這種教育性不是自然產(chǎn)生的,它與教育者能否正確地進行評價有密切關(guān)系正確的評價可以使學生從中受到深刻的教育,不

20、正確的評價容易使學生產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理,或誘發(fā)學生單純追求肯定性評價的動機和行為二案例分析案例1:      下面一個事例教師會經(jīng)常遇到,如果處理不好,教師會陷入尷尬境地“上課說話,為什么不注意聽課?出去”,老師對一位學生發(fā)出嚴令這位學生沒有出去,“聽見沒有,叫你出去”,老師加重了語氣,學生仍不出去,老師奔下講臺,沖到學生眼前,用力往外拉,學生死命拉住桌子,眼里含有敵意,全班學生看著這位威嚴的老師,老師陷入十分尷尬的境地      問題:分析上面案例中教師的做法如果你是老師,遇到

21、這樣的情況你會怎樣解決?      上述老師之所以陷入如此尷尬的境地,一個重要原因是他還沒樹立起有效教學的理念有效教學是教師和學生在特定的環(huán)境和條件下,基于預定的課程教學目標,通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學要實現(xiàn)有效教學的理念,首先要關(guān)注學生的進步和發(fā)展教學不是“獨角戲”,在教學時要滿足學生情感認知和升學的需求,讓學生具有最穩(wěn)定持久的學習動機,才是有效益有效果的教學反言之,在實際教學中,不管教師教得多么賣力多么認真多么辛苦,也不管學生不愿學還是學不會,只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發(fā)展”,這種教學就不是有效的因此,教師應非常重

22、視教學藝術(shù),更要講究教學方法,在關(guān)注情感態(tài)度價值觀的目標中實現(xiàn)著教育的創(chuàng)新,而不是簡單地責備學生不注意聽課,導致陷入如此尷尬的境地案例2:      一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學時磨磨蹭蹭,遂追問是怎么回事,孩子猶豫了半天才道出了實情原來在上個星期二早上,班主任老師召開了全班同學會議,用無記名的方式評選3名“壞學生”,因有兩名同學在最近違反了學校紀律,無可爭議地成了“壞學生”而經(jīng)過一番評選,第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上,這個9歲的小男孩,居然被同學選出了18條“罪狀”當天下午二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會,對這三個孩子進行批評和

23、警告,要求他們寫一份檢查,將自己的壞事都寫出來,讓家長簽字,星期一交到年級組長手中      該家長當著孩子的面,沒有表示什么,簽了字便打發(fā)孩子去上學了隨后,她打通班主任的電話,詢問到底是怎么回事,班主任說:“你的孩子是班上最壞的孩子,這是同學們用無記名投票的方式選出來的”當她質(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時,老師卻回答:“自尊心是自己樹立的,不是別人給的”,并說他們不認為有什么不對,其目的也是為了孩子好      自從這個9歲的孩子被評為“壞學生”后,情緒一直非常低落,總是想方設(shè)法找借口逃學&

24、#160;     問題:請用相關(guān)的德育原理對該班主任的做法進行評價      參考要點:該班主任用無記名方式評選了3 名"壞學生",其用意是想以其嚴格要求學生,讓學生引以為戒,想用此對學生進行教育,但這種做法違反了德育原則中"以積極因素克服消極因素"的原則,致使消極因素增長      身為一名教育工作者,應該在教育中因勢利導,長善救失,運用各種形式,不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面,抑制或消除落后的一面電大教育

25、學平時作業(yè)4答案(第9-11章)一論述題1.教師的職業(yè)角色如何定位?教師的職業(yè)形象為什么會有如此多的比喻?你對這些隱喻持有什么看法?      教師職業(yè)角色是“知識的傳播者”中的一類教育者,即教師在普通教育過程中把知識傳授給年輕人,為他們未來成為組織社會中的成員做好準備教育者依賴的是對兒童社會化有幫助的知識,包括自然科學知識和人文科學知識,參與知識的方式是傳播知識教師在學校的角色即教師的業(yè)內(nèi)角色每一個教師在學校都同時在扮演著雙重角色:相對于學生來講是教育者,相對于其他教師來說則是同事教師每天在學校進行雙重角色間的頻繁變換  

26、    教師職業(yè)形象的本質(zhì)特性是學高身正教師的職業(yè)形象隨著時代的發(fā)展而發(fā)生著變化(1)教師的傳統(tǒng)職業(yè)形象是“教書的”“教書匠”教師作為知識的“傳授者”被認為是具有專業(yè)技能的(2)教師具有農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會特性的職業(yè)形象是“園丁”“人類靈魂的工程師”“臨床醫(yī)生”即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸?shù)剿纳砩稀倍叭祟愳`魂的工程師”是從教師對兒童進行主流社會意識形態(tài)的道德價值取向影響方面具有直接作用的意義上說的,并且對人的改造要依照國家的意志去設(shè)計“臨床醫(yī)生”則是社會期待教師具有幫助學生解決成長中的困難障礙并使學生健康成長能力的專業(yè)能力(3)教師的職業(yè)道德形象是“蠟燭

27、”和“春蠶”教師不計酬勞和辛苦,為了教育學生而嘔心瀝血辛勤工作,因其燃燒自己照亮別人奉獻自己被視為美德而為社會所贊頌(4)教師具有信息時代特性的職業(yè)形象是“學者”和“研究者”教師要有文化知識本身,教師又要有教人學習的知識教學論的知識(5)近年新出現(xiàn)的職業(yè)形象是“伴奏者”“協(xié)助者”“促進者”“領(lǐng)導者” “伴奏者”“協(xié)助者”要求教師和學生要建立一種新的關(guān)系,幫助學生去發(fā)現(xiàn)組織和管理知識,引導他們而非塑造他們“促進者”是從教育目的的角度提出的,教育的目的是促進人的發(fā)展“領(lǐng)導者”是未來教師在學習型社會里應該具有的職業(yè)形象它要求教師具有同家長協(xié)作的能力,必須能成為社區(qū)的學習組織者管理者學習型社會,教育處

28、于社會的核心位置,教師必須成為其中的領(lǐng)導者2.在新學年你被任命為初中一年級班主任,描述一下組建班級組織和運行機制的設(shè)想       班主任必須通過建設(shè)一個可以有效運行的班級組織,并通過發(fā)揮其功能來管理班級(1)構(gòu)建班級組織的結(jié)構(gòu)班級組織結(jié)構(gòu)分為行政組織機構(gòu)和黨團少先隊組織行政組織即班委會,可以由班長副班長學習委員生活委員體育委員文娛委員等組成初一班級以團支部為主,設(shè)支部書記組織委員宣傳委員各一人通過班委會和團支部的分工,可以把班里常規(guī)工作分配得非常得體明確,使班委會和團支部真正成為班主任管理工作的得力助手,依靠班組織機構(gòu)把班級組織成一

29、個有序的集體(2)發(fā)揮班級組織的功能社會化和個性化可以參考魏書生的做法,使班級管理達到“班級的事,事事有人做;班級的人,人人有事做”的境界,而且做到“時時有事做,事事有時做”通過制定班規(guī)班法,并使班規(guī)班法成為班級日常運行的指南,“以法治班”要發(fā)揮班級組織的社會化功能班級組織功能的發(fā)揮,需要這個組織具有嚴密運行的制度保障班級組織功能依托班級日常事務釋放在班級這個小社會里,讓學生學習處理各種社會關(guān)系和日常沖突,從生活細節(jié)出發(fā),培養(yǎng)做人的胸懷要發(fā)揮班級組織的個性化功能班主任要系統(tǒng)地教會學生學習處理自己和自己自己和他人自己和集體國家之間的關(guān)系在班級管理中,發(fā)揮集體的激勵作用,注重培養(yǎng)學生的個性和專長充

30、分發(fā)揮班級組織的選拔功能和保護功能3.目前現(xiàn)實中違背學生年齡特點的教育行為有哪些?試舉出一兩個例子來,并說明應當如何改正      學生的年齡特點,是指在一定的社會和教育條件下,不同年齡階段的學生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的典型的本質(zhì)的特征每一階段學生的身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性目前現(xiàn)實中經(jīng)常會出現(xiàn)一些違背學生年齡特點的教育行為而學生的年齡特征,反映的是同一階段學生身心發(fā)展的規(guī)律,是我們展開教育工作的重要依據(jù)只有遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律,明了學生發(fā)展過程中的階段性特征,才能處理好教育與學生發(fā)展的關(guān)系,提高教育的有效性 

31、60;   (1)童年期學生的教育:把學生的健康和體質(zhì)增強作為主要任務;開展豐富的集體活動,立體地培養(yǎng)學生;正面鼓勵為主,鍛煉孩子的意志品質(zhì);加強對學生道德品質(zhì)培養(yǎng)的實效性(2)少年期學生的教育:教師要針對學生生理變化,加強青春期教育;注重學生的獨立自主意識,培養(yǎng)他們自我教育的能力;為初中生創(chuàng)造豐富健康良好的文化環(huán)境(3)青年初期學生的教育:引導學生全面提高素養(yǎng),為未來成長打下基礎(chǔ);教育學生正確地處理個人與社會的關(guān)系,走好人生之路;引導他們學會與異性交往,正確地處理戀愛與學習的關(guān)系4.教學督導做得好可以提高教學改革,增強教師積極性,進而提高教學質(zhì)量;做不好會得到教師群體的反

32、感和抵觸,失去督導的最初目的在如何做好教學督導的具體實現(xiàn)方式上,你有什么好的建議?      學校教學督導評估主要指學習內(nèi)部教務機構(gòu)對教師的教學工作所進行的指導評估教學督導是學校教務管理的重要手段和方式教學督導評估往往建立綜合的評價指標體系,從整體考查教學效果隨著學校教學工作的發(fā)展和改革的不斷深入,教學形式不斷發(fā)展變化,新問題不斷出現(xiàn),新的任務不斷提出,教學督導工作的思想理念和工作方式方法等,也應隨著新形勢新任務的要求而不斷變革和創(chuàng)新教學督導要樹立以人為本的督導理念,正確處理“督”與“導”的關(guān)系,由重“督”轉(zhuǎn)為重“導”,督導內(nèi)容既重督教,又重督

33、學和督管,要樹立現(xiàn)代教學理念,站在教學改革的制高點,用現(xiàn)代教育教學理念包括現(xiàn)代課程觀教學觀知識觀學習觀學生觀和評價觀等進行督導,否則就會誤導甚至阻礙教學改革,不利于學生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)因此,教學督導的具體方式上,除日常聽課評課和教學秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導外,可以重點進行說課督導專題督導專題調(diào)研常規(guī)督導與說課督導專題督導專題調(diào)研相結(jié)合全體師生進行民主督導等教學督導只有以學生為中心,以教師為本,充分調(diào)動他們的積極性,發(fā)揮他們的支持配合和參與作用,實行民主督導,突出指導服務咨詢功能,才能有更大的發(fā)展空間同時要把教學督導工作置于師生監(jiān)督之下,經(jīng)常聽取師生對督導工作的意見和建議,增加督導工作的

34、透明度,提高督導質(zhì)量和效益二案例分析案例1:      趙老師是某中學的一名青年教師,現(xiàn)在正擔負著班主任工作,他深知偉大的人民教育家陶行知先生的“愛滿天下”的教育格言,發(fā)誓要做一名熱愛學生的優(yōu)秀教師大學畢業(yè)走上工作崗位后,一心撲在教學上為了解和接近學生,以便取得學生的信賴,他與學生一起參加課外甚至校外活動,如打球下棋逛電子游戲廳等,幾乎對學生的各種愿望都是有求必應但是,一學年下來,趙老師卻感到非常沮喪,不僅學校領(lǐng)導批評他過于放縱學生,而且班上的同學也對他的管理方式頗有微詞,抱怨老師有偏向為此,趙老師非常苦惱,幾乎動了辭掉班主任職務的念頭

35、0;     問題:      請根據(jù)教育學的有關(guān)原理,指出趙老師工作的主要問題在哪里?      試結(jié)合教師專業(yè)素養(yǎng)的理論觀點,談談如何改進趙老師的工作參考要點:趙老師用教育家陶行知先生"愛滿天下"來鞭策自己是正確的,立下的志愿也很好,但他為了取得學生的依賴,幾乎對學生的各種愿望都是有求必應,這種做法嚴重違反了德育的基本原則,德育要方向性與現(xiàn)實性相結(jié)合,嚴格要求與尊重信任相結(jié)合,才能獲得良好的效果,趙老師方法失當,愛嚴相失趙老師應加深

36、教師的基本素養(yǎng),特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng),要懂理理論聯(lián)系實際,把所學到的知識分析,再創(chuàng)造,制定一套可行的方案要尊重信任學生,也要嚴格要求學生案例2:     “我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇,我發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常偷翻我的書包和抽屜,我抗議了很多次,可他們就是改不了,而且有時不抓住他們的手腕,他們甚至都不承認”     “老師總是說我們這也不行那也不行,好像問題都出在我們的身上,他們怎么不想一想自己的錯他們?yōu)槭裁床荒軐W一學農(nóng)民,莊稼出問題的時候,農(nóng)民可是把責任都攬在自己身上的,他們從來不會對自己的小苗發(fā)火”

37、0;     問題:請結(jié)合本章內(nèi)容,談談以上兩個案例中家長和教師的行為有何不妥之處,并談談應當如何做才是正確的      第一個案例中的家長沒有意識到青少年是權(quán)利的主體,青少年兒童的合法權(quán)利中有受尊重的權(quán)利中華人民共和國未成年人保護法第39條具體規(guī)定,任何組織或個人不得披露未成年人的個人隱私,對未成年人的信件日記電子郵件,任何組織或個人不得拆開查閱家長隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為,當孩子的一些基本權(quán)利與成人的期待和要求相矛盾時,家長很容易犧牲掉孩子的權(quán)利而去行使成人的權(quán)利,這種行為是不妥的第二個案例中的教師沒有認識到學生的本質(zhì)屬性之一是學生是正在成長中的人學生是未完成的人,是迅速發(fā)展的人,是受教育的對象學生的身心沒有成熟和定型,具有很大的可塑性和發(fā)展空間教師的教育重在引導,而非抱怨教師要以發(fā)展的眼光看學生,學生具有發(fā)展的潛在可能性在發(fā)展過程中不能以成人的標準來評價他們,要注意他們的發(fā)展方向和發(fā)展過程中的點滴進步,給予引導鼓勵和肯定即便他們的身心發(fā)展中出現(xiàn)某些不足和思想行為上的缺點錯誤