C語(yǔ)言--第六章：函數(shù)--教學(xué)設(shè)計(jì)

1、C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)之 “函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)貴州交通技師學(xué)院張紅C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)之 “函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)【教材】：教材：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教程，主編：康英健。出版社：海軍出版社。中職中專(zhuān)教材。【教學(xué)內(nèi)容分析】 ：函數(shù)是 C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。是學(xué)生從雜亂的程序中重新整理排 版的思維。 在以后的工作中廣泛使用， 學(xué)生在以后的程序設(shè)計(jì)中， 都需要把相對(duì)獨(dú)立的功能 獨(dú)立出來(lái)。實(shí)現(xiàn)“低耦合，高內(nèi)聚”的效果。所以函數(shù)是程序設(shè)計(jì)思想的一個(gè)升華，也是一 個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生需要學(xué)好函數(shù)的知識(shí)，才能更好的學(xué)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程?！緦W(xué)生情況分析】 ：中職學(xué)生整體來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)的能力也欠缺。特別對(duì)學(xué)科專(zhuān)

2、業(yè)基礎(chǔ)的理 論知識(shí)體系明顯處于劣勢(shì)，在學(xué)習(xí)方面多經(jīng)挫折，信心不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在理解邏 輯思維方面難度較大。 所以在講解這節(jié)知識(shí)的過(guò)程中， 我通過(guò)故事的形式導(dǎo)入， 讓學(xué)生理解 函數(shù)真正的含義。【教學(xué)目標(biāo)】： 本次課需要學(xué)生了解什么是函數(shù)。通過(guò)本節(jié)教學(xué)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，增 強(qiáng)學(xué)生的自信心， 并能在平時(shí)的編程工作中靈活的運(yùn)用函數(shù)的知識(shí)來(lái)解決具體的 問(wèn)題。1、知識(shí)目標(biāo) 了解簡(jiǎn)單函數(shù)的概念 知道函數(shù)的分類(lèi) 掌握函數(shù)的定義方法 知道函數(shù)參數(shù)及返回值2、能力目標(biāo)： 通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生能以此類(lèi)推，靈活的使用函數(shù)的方法編程。 在教師的指導(dǎo)下，對(duì)認(rèn)識(shí)不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加深理解。3、情感目標(biāo)： 通過(guò)

3、“函數(shù)”的學(xué)習(xí)，滲透分工意識(shí) ; 通過(guò)“函數(shù)”的學(xué)習(xí)，加深大家對(duì)繁瑣問(wèn)題簡(jiǎn)單化的直接運(yùn)用理念。 通過(guò)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)學(xué)生處理工作簡(jiǎn)化事項(xiàng)的自信心和面對(duì)挫折并敢于解決的勇氣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：掌握函數(shù)的定義方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：了解函數(shù)的簡(jiǎn)單概念，怎樣抽象出具體的獨(dú)立的函數(shù)?！窘虒W(xué)方法】：在教學(xué)過(guò)程中先通過(guò)故事情景引出問(wèn)題，然后討論解決問(wèn)題的方法， 引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中主要采取啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合，同時(shí)進(jìn)行實(shí)例的演示和小組討論，以完成任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極探 究、互助學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)課時(shí)】：1課時(shí)（45分鐘）【教學(xué)過(guò)程】:教學(xué)內(nèi)容與步

4、驟學(xué)生活 動(dòng)教師活 動(dòng)【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題冋學(xué)們，早上好。今天我們開(kāi)始來(lái)學(xué)習(xí)“函數(shù)”的知識(shí)。在上課之前，引起學(xué)向?qū)W生生的注展示動(dòng)我們先米看 個(gè)故事：從刖有個(gè)皇帝，胡人入侵，江山不保，如何是好?；实巯氚∠氚。骸敖K于，哈哈，有了。來(lái)人，請(qǐng)大將軍來(lái)見(jiàn)朕。”大將軍急沖沖的來(lái)到皇帝的面前?；实壅f(shuō)：“你，代表朕出征驅(qū)除胡亂?！庇谑谴髮④?帶著將士們出征了，正是萬(wàn)馬崩騰，雄赳赳，氣昂昂的出征了。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月 的戰(zhàn)爭(zhēng)，將軍凱旋而歸。哈哈，而這個(gè)時(shí)候最高興的是皇帝。意畫(huà)丄人M審i+t弁/門(mén)4工mvnr r f中身仕卓黑呂/口曰 f 曰身仕 + 厲myh心=訂日百?gòu)倪@丨故事中，我們發(fā)現(xiàn)，丄山不、保，T誰(shuí)最著急

5、、但是乂是丁誰(shuí)去解牟決問(wèn)題思考教的師提出教師提【新課】一、 簡(jiǎn)單函數(shù)的概念）問(wèn)題來(lái)了，看我們這個(gè)程序的問(wèn)題 并回答出問(wèn)題學(xué)生觀教師引void mai n() 察導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)理解為printf(n );什么要題printf(“ I am a student. n” );printf(“n ”)；使用函getch();數(shù)修改：prin tch()printf( “main ()prin tch();printf(l"am a stude nt.prin tch();getch();n );n );三、函數(shù)的定義如何求一個(gè)正整數(shù)的階乘呢在第四章應(yīng)用循環(huán)解決了這個(gè)問(wèn)題，但是 要計(jì)算幾個(gè)不同數(shù)

6、的階乘之和，能否應(yīng)用函數(shù)來(lái)解決呢1.應(yīng)用舉例：求6！ +5！ +4!=流程圖：源代碼：long fact(x) int z=1,i;for(i=1;i<=x;i+)z=z*i;return 乙 mai n()int a,b,c;long s;scanf(“d %d %c”，&a,&b,&c); s=fact(a)+fact(b)+fact(c);printf( “l(fā)d” ,s);2應(yīng)用舉例：輸出兩個(gè)數(shù)的最大值。怎么樣抽象出具體的子函數(shù)學(xué)生思 考，哪些 可以抽教師補(bǔ)象出來(lái)充成為一個(gè)獨(dú)立的功能，并根據(jù)要求在草稿本上寫(xiě)學(xué)生回教師引憶以前導(dǎo)教師所學(xué)知提問(wèn)識(shí)教師總學(xué)生思結(jié)補(bǔ)

7、充考問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)學(xué)生觀教師演察整個(gè)示整個(gè)程序運(yùn)程序運(yùn)行的過(guò)行的過(guò)程并復(fù)程，并習(xí)以前仔細(xì)給的循環(huán)學(xué)生講體的知解整個(gè)識(shí)點(diǎn)過(guò)程修改:依葫蘆 畫(huà)瓢，學(xué) 生思考教師提怎樣抽問(wèn)象出具體的子函數(shù)關(guān)鍵步驟需要學(xué)生觀教師重察理解點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師補(bǔ)充學(xué)生觀察視頻學(xué)生觀察整個(gè)程序運(yùn)教師引行的過(guò)導(dǎo)程并復(fù)教師補(bǔ)習(xí)以前充的循環(huán)教師總體的知結(jié)mai n()int a=1,b=2,z;if(a>b) z=a;else z=b;printf( “ max is %d ” ,z); getch(); int max(i nt x,i nt y)int m; if(x>y)m=x; elsem=y; return m; mai

8、 n()int a=1,b=2,z; z=max(a,b);printf( “ max is %d ” ,z); getch();重點(diǎn)：函數(shù)的定義函數(shù)類(lèi)型說(shuō)明符函數(shù)名(形式參數(shù)列表)變里疋義或有關(guān)聲明部分語(yǔ)句部分說(shuō)明：1返回值類(lèi)型：函數(shù)執(zhí)行后的結(jié)果，是對(duì)主調(diào)函數(shù)的應(yīng)答。 2函數(shù)名：是該函數(shù)的名稱(chēng)，由用戶自己指定的標(biāo)識(shí)符。3.形式參數(shù)列表：函數(shù)定義中的參數(shù)，稱(chēng)之為形式參數(shù)，簡(jiǎn)稱(chēng) 為形參，多個(gè)形參用，隔開(kāi)。4函數(shù)體：大括號(hào)括起來(lái)的部分，完成函數(shù)功能的語(yǔ)句。四、函數(shù)參數(shù)的返回值1. 函數(shù)參數(shù)函數(shù)參數(shù)反應(yīng)的是主調(diào)函數(shù)和被調(diào)函數(shù)的關(guān)系。 函數(shù)被定義時(shí)的參數(shù)為形式參數(shù)-形參 函數(shù)在被調(diào)用時(shí)的參數(shù)為實(shí)際參數(shù)

9、-實(shí)參2. 函數(shù)返回值Retur n返回不確定的值Return 表達(dá)式-返回確定的值五、練習(xí)下列程序的輸出結(jié)果是_31_。fun (i nt x,i nt y,i nt z) z=x*x+y*y;return 乙mai n() int a=31;a=fu n( 5,2,a);prin tf("%d“ ,a);【課堂小結(jié)】1. 函數(shù)的定義函數(shù)類(lèi)型說(shuō)明符函數(shù)名(形式參數(shù)列表)變里定義或有關(guān)聲明部分語(yǔ)句部分2. 函數(shù)參數(shù)及函數(shù)返回值識(shí)點(diǎn)學(xué)生思 考并總 結(jié)學(xué)生回 憶以前 的知識(shí) 并總結(jié)學(xué)生練 習(xí)，思考 并做題教師升 華知識(shí) 占八、教師總 結(jié)教師提 問(wèn)，并 和學(xué)生 一起把 練習(xí)題 完成教師將

10、本次課 重點(diǎn)內(nèi) 容已練 習(xí)題的 形式展 示 出 來(lái)，以 幫助學(xué) 生記六、拓展百度傳課上的資源，該資源為本人用了2個(gè)月的時(shí)間錄制完成，主要針對(duì)自學(xué)考試，包括本科專(zhuān)科層次，方便學(xué)生在哪個(gè)知識(shí) 點(diǎn)不懂的時(shí)候重新回顧知識(shí)。該資源只針對(duì)本人教學(xué)的學(xué)生免費(fèi)開(kāi) 放，其他用戶需要購(gòu)買(mǎi)才能使用，但某些章節(jié)能試聽(tīng)。3.【布置作業(yè)】1、課堂中的練習(xí)若沒(méi)有完成則利用課余的時(shí)間完成。2、書(shū)p118頁(yè)習(xí)題一選擇題（1）-（ 5）憶?！窘虒W(xué)反思】1、根據(jù)本門(mén)課程的要求，我使用了故事情節(jié)導(dǎo)入的方法，來(lái)提升學(xué)生對(duì)函數(shù)這 個(gè)知識(shí)點(diǎn)的興趣和理解。并能形象的讓學(xué)生感知函數(shù)在程序設(shè)計(jì)中的作用。2、 本節(jié)課在時(shí)間上的安排，教師講解、演示及總結(jié)的時(shí)間使用為25分鐘，學(xué) 生討論、思考使用時(shí)間為20分鐘。學(xué)生在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 通過(guò)老師 的引導(dǎo)和相互討論等方法解決問(wèn)題， 充分體現(xiàn)了做中學(xué)，做中教的教學(xué)理