發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

1、發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用促進(jìn)教研文化重建在新一輪課改實(shí)驗(yàn)中 ,區(qū)域教研機(jī)構(gòu)在校本教研活動(dòng)中發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)、促 進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和區(qū)域教研文化的重建有著不可或缺的作用。幾年來(lái) ,我們教研室 轉(zhuǎn)變了“自上而下”的 傳統(tǒng)教學(xué)管理職能 ,強(qiáng)化“自下而上”教研工作思路 ,努力提高專 業(yè)引領(lǐng)的針對(duì)性和實(shí)效 性,在一定程度上促進(jìn)了我市教研文化的重建。在這一方面 , 我們主要有以下幾點(diǎn)做法和體 會(huì)。一、勤思力學(xué) ,建設(shè)學(xué)習(xí)型教研機(jī)構(gòu)新一輪課改實(shí)驗(yàn)給廣大教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn) ,尤其是教學(xué)方式的變革 ,使 許多教師感到不適應(yīng) , 其中的一個(gè)主要原因是教師教學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的缺乏。 “打鐵要靠自身硬”。 在這一方面 ,

2、教研機(jī)構(gòu)要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用 ,教研人員就必須帶 頭加強(qiáng)自身建設(shè) ,勤思力學(xué) , 用深厚的專業(yè)涵養(yǎng)和文化底蘊(yùn)、以及由此生成的人格魅 力來(lái)影響、帶動(dòng)教師崇尚讀書學(xué)習(xí)。 對(duì)此,我們做好了以下幾方面工作 :1、建立讀書制度。我們要求每一位教研員在五年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中逐年安排 自己讀書學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ,每學(xué)期精讀一本書 ,并做好讀書筆記。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上 ,我們要求 從三方面來(lái)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu) ,即相關(guān)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)理論、以及社會(huì)哲學(xué)和人文科 學(xué)。2、定期學(xué)習(xí)交流。即每月舉行一次 “沙龍”式的讀書交流活動(dòng)或外出學(xué)習(xí)的匯 報(bào)交流。3、做好專業(yè)準(zhǔn)備。我們要求教研員下鄉(xiāng)前 ,必須了解聽課的具體內(nèi)容或研討專 題,并做好相關(guān)

3、的專業(yè)準(zhǔn)備 ,如深入研讀課標(biāo)和教材的相關(guān)內(nèi)容、查閱有關(guān)資料、初 步思考專業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容等。此外,我們還通過送書下校、推薦書目、舉行 “新課程讀書征文”評(píng)選、開設(shè)專 題講座等活動(dòng)來(lái)推動(dòng)我市教師廣泛開展讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)。、科學(xué)規(guī)劃 ,優(yōu)化教研導(dǎo)向功能區(qū)域教研工作計(jì)劃是基層學(xué)校制定教研計(jì)劃的重要依據(jù) ,具有明顯的導(dǎo)向作 用。對(duì)此 , 我們每年對(duì)教研活動(dòng)內(nèi)容的安排都要精心打算、科學(xué)規(guī)劃 ,努力優(yōu)化我市 教研工作計(jì)劃的導(dǎo)向功能,做到以下三個(gè)“注意”。1、注意計(jì)劃內(nèi)容的針對(duì)性。以往教研工作計(jì)劃的制定 ,主要是“對(duì)上負(fù)責(zé)”忽 , 視了基層學(xué)校的實(shí)際需求。現(xiàn)在 ,我們轉(zhuǎn)變了這種“自上而下”的工作計(jì)劃取向 ,從基 層

4、學(xué)校實(shí)際出發(fā),針對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中出現(xiàn)的主要問題 ,有針對(duì)性地安排一些活動(dòng) 內(nèi)容。如 ,在今年的工作計(jì)劃里 ,我們針對(duì)中年級(jí)作文教學(xué)比較薄弱的問題 ,安排了作文教學(xué)專題 研討;根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)泛化的問題 ,安排了“把準(zhǔn)目標(biāo) ,提高實(shí)效”的課堂教學(xué)專 題研討;針對(duì)許多老師對(duì)新課程環(huán)境下“考什么”和“怎么考”的困惑,安排了命題改革 的專題研討等。這些活動(dòng)內(nèi)容的安排不僅貼近學(xué)校教學(xué)的實(shí)際 ,也對(duì)基層教研活動(dòng) 起到了導(dǎo)向作用。2、注意活動(dòng)安排的連續(xù)性。為提高教研活動(dòng)實(shí)效 ,我們制定教研工作計(jì)劃時(shí) ,還 注意專題研討活動(dòng)安排的連續(xù)性。如 ,在綜合實(shí)踐活動(dòng)方面 ,我們采用了漸進(jìn)式的研 討思路,即從“選

5、定主題 制定方案 分組實(shí)施 成果展示”等四個(gè)側(cè)重點(diǎn) , 分別在梅山藍(lán)園、省新 中心、英都霞溪、水頭中心舉行全市性研討活動(dòng)。這樣安 排,使大家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過 程有了具體的了解和感受。在校本課程方面 ,我們 在東田桃園、金淘占石、溪美貴峰、豐州 中心等學(xué)校舉行了現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)。這些 活動(dòng)分別從果林種植、歷史名人、詩(shī)詞吟誦、道德建 設(shè)等不同側(cè)面為各單位開發(fā) 實(shí)施校本課程提供很好的借鑒。3、注意活動(dòng)密度的合理性。區(qū)域教研活動(dòng)如果過于頻繁 ,不但會(huì)增加基層學(xué)校 的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),同時(shí)在一定程度上也會(huì)影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序。因此 ,我們每月份原 則上只安排一次全市性的現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)。區(qū)域教研活動(dòng)密度的合理性不

6、僅有利于 提高活動(dòng)質(zhì)量 ,而且給基層學(xué)校教研活動(dòng)開展留下足夠的空間。、動(dòng)態(tài)生成 ,提高專業(yè)引領(lǐng)實(shí)效教研員轉(zhuǎn)變專業(yè)引領(lǐng)方式 ,從教學(xué)工作的管理者、檢查者、鑒定者轉(zhuǎn)變成為教 師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)者、合作者、促進(jìn)者 ,是提高專業(yè)引領(lǐng)實(shí)效的一個(gè)關(guān)鍵。對(duì)此 ,我 們強(qiáng)調(diào)教研員在組織參與教研活動(dòng)時(shí)努力做到 :1、變“以我為主”為“耐心傾聽”。 我們要求教研員要改變“以我為主”居“高臨 下”的 心態(tài),抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度 ,耐心傾聽基層教師的發(fā)言 ,認(rèn)真做好發(fā)言要點(diǎn)的記 錄。同時(shí)要特別關(guān)注教師發(fā)言的閃光點(diǎn) , 注意激發(fā)教師參與討論的積極性。 為了營(yíng) 造輕松的對(duì)話氛圍 , 我們還要求教研員和基層教師 “圍坐”在一起

7、,而不是高高在上的 “對(duì)坐”形式。2、變“直接答問”為“引發(fā)反思”。 對(duì)于教師提出的問題 ,我們經(jīng)常沒有直接給予 解答, 更多的是通過追問的方式 ,引發(fā)教師進(jìn)行反思。對(duì)于研討中不同的觀點(diǎn) ,我們不 是輕易地下結(jié)論,而是“穿針引線”式地組織對(duì)話互動(dòng) ,引發(fā)思維碰撞。3、變“套用模式”為“動(dòng)態(tài)生成”。 教研員的評(píng)課容易帶著自己的套路 ,停留在 “套用理論”的層面上,專業(yè)引領(lǐng)缺乏針對(duì)性和可操作性 ,對(duì)教師的幫助不大。對(duì)此 ,我 們要求教研員在耐心傾聽的基礎(chǔ)上 ,要及時(shí)分析整理 ,宏觀著眼 ,微觀著手 ,對(duì)老師們 的發(fā)言適時(shí)地進(jìn)行“梳理整合”聚“焦深化”總“結(jié)提升”讓,專業(yè)引領(lǐng)在動(dòng)態(tài)中生成。四、依托網(wǎng)

8、絡(luò) ,拓寬專業(yè)引領(lǐng)渠道2005年 11、 12月份,我們?cè)谌蟹秶鷥?nèi)舉行了每周一次的雙向視頻網(wǎng)絡(luò)教研 活動(dòng)。每周三下午 3:00 4:30,由教研員分學(xué)科輪流主持該項(xiàng)活動(dòng)。為進(jìn)一步提高視頻教研的活動(dòng)質(zhì)量 , 2006年春季,我們根據(jù)基層學(xué)校的意見和建 議,對(duì)研討內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整 ,即由原來(lái)不限話題的對(duì)話交流改為專題研 討,每周一次活動(dòng)調(diào)整為每?jī)芍芤淮?。研討專題的確定分兩個(gè)階段進(jìn)行 :第一階段 , 由教研員根據(jù)自己的研究重點(diǎn)擬定 ;第二階段 ,各單位把老師們教學(xué)中需要幫助的主 要問題通過電子郵件發(fā)送至 教研室的電子信箱 ,然后由我們進(jìn)行匯總 ,確定出各學(xué)科 的研討專題。這樣調(diào)整 ,使每

9、一次活動(dòng)都能夠集中一個(gè)專題進(jìn)行比較全面深入地研討, 研討的內(nèi)容也比較切合一線教師的需要。 現(xiàn)在,我市所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn) (街道中心小學(xué) 和市區(qū)三所市直小學(xué)都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn) ,每次的視頻研討都有幾百位教師參加。此外,我們還通過建立教研員教學(xué)網(wǎng)站、教育博客、 BBS 和 QQ 群聊,定時(shí)或不 定時(shí)與一線教師交流溝通。這些依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的各種研討形式 ,打破了傳統(tǒng)教 研的時(shí)空界限 ,拓展了專業(yè)引領(lǐng)渠道 ,受到基層學(xué)校的普遍歡迎。五、服務(wù)基層 ,建立專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制為了更好地發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)服務(wù)基層學(xué)校、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用,幾年來(lái),我們還逐步建立了專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制。1、實(shí)行掛鉤制度。(1課改研討日掛鉤制度。從 20

10、02年秋季以來(lái) ,我們相繼實(shí)行了教研員課改研討 日掛鉤制度, 即每位教研員每一學(xué)期掛鉤一至兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn) , 參與所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校周六課 改研討日活動(dòng)。 (2掛鉤教學(xué)片區(qū)制度。即把教研員分組結(jié)隊(duì) ,每 2個(gè)或 3個(gè)教研員 掛鉤一個(gè)教學(xué)片區(qū) (我們把全市 26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心和 9所市直小學(xué)分為 5個(gè)教學(xué)片區(qū) , 負(fù)責(zé)組織開展我市 5個(gè)教學(xué)片區(qū)的課改研討活動(dòng)。(3掛鉤實(shí)驗(yàn)課題制度。即每位教研員掛鉤基層學(xué)校的一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題,負(fù)責(zé)指導(dǎo)并參與該課題研究 ,為課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供專業(yè)理論支持和實(shí)踐過程的指導(dǎo)。2、設(shè)立專題講座“菜單”。我們把教研員的講座專題公布在我校網(wǎng)站上 , 基層學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的需要 “點(diǎn)擊菜單” 選, 擇自己需要的專題。3、建立視頻教研制度。從 2006年春季開始 ,我們實(shí)行了兩周一次的全市雙向視頻網(wǎng)絡(luò)專題教研活動(dòng)制度。 4、發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用為發(fā)揮我市骨干教師群體的示范帶動(dòng)作用 ,我們組織開展了“骨干教師與教師對(duì) 話”、 “跟班聽與教”、“同上一節(jié)課”、“新課程教學(xué)支持志愿者活動(dòng)”、“優(yōu)秀教師課 堂教學(xué)展示活動(dòng)”、 “優(yōu)秀教師與新課程”等 各種形式教學(xué)研討活動(dòng)。 這些豐富多 彩的校本教研活動(dòng) , 充分盤活了我市教育智力資源 ,激活了全市教研氛圍。總之,課改實(shí)驗(yàn)以來(lái) ,我們能以基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行為指導(dǎo) ,以建設(shè) 校本教