有效教學(xué)先學(xué)后教

1、有效教學(xué)有效教學(xué)先學(xué)后教的典型先學(xué)后教的典型個(gè)案個(gè)案余文森余文森 教授、博士生導(dǎo)師教授、博士生導(dǎo)師教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2第一主題：個(gè)案分析個(gè)案個(gè)案名稱名稱江蘇省洋思中學(xué)江蘇省洋思中學(xué)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練江蘇省東廬中學(xué)江蘇省東廬中學(xué)講學(xué)稿（教學(xué)案）講學(xué)稿（教學(xué)案）山東省杜郎口中學(xué)山東省杜郎口中學(xué)預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)展示展示反饋反饋福建省中小學(xué)福建省中小學(xué)指導(dǎo)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)3 3一、洋思的模式與亮點(diǎn)一、洋思的模式與亮點(diǎn)1. 模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互教互學(xué)，當(dāng)堂反饋。提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，

2、互教互學(xué)，當(dāng)堂反饋。2. 亮點(diǎn)：亮點(diǎn)： 沒有教不好的學(xué)生；沒有教不好的學(xué)生； “課堂課堂”意識意識:當(dāng)堂先學(xué)、練習(xí)、反饋、達(dá)標(biāo)；當(dāng)堂先學(xué)、練習(xí)、反饋、達(dá)標(biāo)； “上課像考試一樣緊張上課像考試一樣緊張”：緊張、有序、樸素：緊張、有序、樸素(實(shí)在實(shí)在)。3. 問題與反思：問題與反思：“堂堂清堂堂清”與認(rèn)知的循環(huán)與認(rèn)知的循環(huán)(螺旋螺旋)發(fā)展。發(fā)展。4 4二、二、“東廬東廬”的模式與亮點(diǎn)的模式與亮點(diǎn)1. 模式：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練模式：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展延伸。鞏固、課后拓展延伸。2. 亮點(diǎn)：亮點(diǎn)： 以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展；以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展

3、； “兩案合一兩案合一”：教學(xué)合一；：教學(xué)合一； “兩本合一兩本合一”：減輕負(fù)擔(dān)。：減輕負(fù)擔(dān)。3. 問題與反思：問題與反思： 課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)+課后拓展與增加負(fù)擔(dān)；課后拓展與增加負(fù)擔(dān)； 講學(xué)稿（教學(xué)案）與教科書。講學(xué)稿（教學(xué)案）與教科書。5 5三、三、“杜郎口杜郎口”的模式與亮點(diǎn)的模式與亮點(diǎn)1. 模式：預(yù)習(xí)模式：預(yù)習(xí)展示展示反饋；反饋；2. 亮點(diǎn)：亮點(diǎn)： 相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生；相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生； 展示：教是最好的學(xué)；展示：教是最好的學(xué)； 人人參與：課堂沒有旁觀者。人人參與：課堂沒有旁觀者。3. 問題與反思：問題與反思： 展示（表現(xiàn)）欲與問題（求知欲）；展示（表現(xiàn)）欲與問題（

4、求知欲）； 學(xué)生自主與教師指導(dǎo)。學(xué)生自主與教師指導(dǎo)。6 6四、指導(dǎo)四、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的模式與特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的模式與特點(diǎn)（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵1. 教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)；2. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與功能；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與功能；3. 三大理念：三大理念： 讓先學(xué)成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；讓先學(xué)成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)； 讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)；讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)； 讓指導(dǎo)成為課堂教學(xué)的升華。讓指導(dǎo)成為課堂教學(xué)的升華。7 7（二）實(shí)驗(yàn)來源和依據(jù)（二）實(shí)驗(yàn)來源和依據(jù)1. 紀(jì)秀卿個(gè)案：超前斷后；紀(jì)秀卿個(gè)案：超前斷后；“三不三不”做法。做法。2. 先學(xué)后教的理論：把教建立在學(xué)的基礎(chǔ)上；先學(xué)后

5、教的理論：把教建立在學(xué)的基礎(chǔ)上；3. 兩種發(fā)展區(qū)理論：課前自主學(xué)習(xí)兩種發(fā)展區(qū)理論：課前自主學(xué)習(xí)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；現(xiàn)有發(fā)展區(qū)； 課堂教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)。8 8（三）實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)（三）實(shí)驗(yàn)特點(diǎn) “專家引領(lǐng)、理論導(dǎo)向?qū)＜乙I(lǐng)、理論導(dǎo)向”； “學(xué)校和教師自愿參加學(xué)校和教師自愿參加”； “從數(shù)學(xué)科到其他學(xué)科，從初中到小學(xué)、高中從數(shù)學(xué)科到其他學(xué)科，從初中到小學(xué)、高中”。9兩個(gè)案例：兩個(gè)案例：1.1998-20041998-2004年，初一至高三六年跟蹤（仙游縣大濟(jì)年，初一至高三六年跟蹤（仙游縣大濟(jì)中學(xué)）中學(xué)）相對獨(dú)立相對獨(dú)立基本獨(dú)立基本獨(dú)立完全獨(dú)立；完全獨(dú)立；獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貴

6、在堅(jiān)持。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貴在堅(jiān)持。2.19991999年，涵江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教案改學(xué)案。年，涵江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教案改學(xué)案。引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；促進(jìn)教與學(xué)的完美結(jié)合。促進(jìn)教與學(xué)的完美結(jié)合。10先學(xué)后教先學(xué)后教時(shí)代呼喚時(shí)代呼喚教學(xué)鐵律（教育心理學(xué)依據(jù)）教學(xué)鐵律（教育心理學(xué)依據(jù)）理論創(chuàng)新理論創(chuàng)新理論體系理論體系第二主題：先學(xué)后教的意義111. 先學(xué)后教是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代呼喚先學(xué)后教是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代呼喚 （呼喚人的主體性的時(shí)代）（呼喚人的主體性的時(shí)代） “要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊

7、重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。維?！?胡錦濤胡錦濤在兩院院士大會(huì)上的講話在兩院院士大會(huì)上的講話， 新華社，新華社， 2006年年6月月5日電日電12溫家寶總理指出：溫家寶總理指出：“在認(rèn)知方法上我們還有缺在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生陷，主要是灌輸。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！薄皩W(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自學(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)。己學(xué)習(xí)?！薄拔乙恢毙欧钸@樣一句話：我一直

8、信奉這樣一句話：教是為了不教是為了不教教?！苯虒W(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（啟發(fā)式教學(xué)）教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（啟發(fā)式教學(xué)）更重要的要靠自己學(xué)（少教多學(xué)）更重要的要靠自己學(xué)（少教多學(xué)）教是為了不教教是為了不教13 （1 1）“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。這種個(gè)人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，己的教育。這種個(gè)人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困

9、難的一個(gè)問題。的最困難的一個(gè)問題?！睂W(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)生存（被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展的一（被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展的一個(gè)里程碑的論著）的觀點(diǎn)：個(gè)里程碑的論著）的觀點(diǎn)：14 （2）教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。）教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的?！拔椅覀兘裉彀阎攸c(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的自學(xué)自學(xué)原原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上。則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！?（3）“教學(xué)過程的變化是：學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正教學(xué)過程的變化是：學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程。趨向于代替教學(xué)過程?！?5先學(xué)后教是新課程理念的體現(xiàn)，先學(xué)后教是新課程理念的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心

10、，學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心，學(xué)習(xí)方式變革是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方式變革是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ)。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究先學(xué)后教有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種先學(xué)后教有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式。16 2. 先學(xué)后教是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)先學(xué)后教是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)教學(xué)論研究告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱教學(xué)論研究告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候讀教材和自己思考的時(shí)候 ，就要先讓他們自己去閱，就要先讓他們自己去閱讀和思考，讀和思考， 然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問題進(jìn)

11、行教學(xué)。這是教學(xué)的一條規(guī)律。在的問題進(jìn)行教學(xué)。這是教學(xué)的一條規(guī)律。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。一種可以采用也可以不采用的方式、方法。173.先學(xué)后教是教學(xué)理論的創(chuàng)新先學(xué)后教是教學(xué)理論的創(chuàng)新教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系重建教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系重建傳統(tǒng)教學(xué)：教師帶著教科書走向?qū)W生（學(xué)生配合教師）傳統(tǒng)教學(xué)：教師帶著教科書走向?qū)W生（學(xué)生配合

12、教師）先學(xué)后教：學(xué)生帶著教科書走向教師（教師配合學(xué)生）先學(xué)后教：學(xué)生帶著教科書走向教師（教師配合學(xué)生）經(jīng)營權(quán)經(jīng)營權(quán)使用權(quán)使用權(quán)農(nóng)民農(nóng)民土地（種子）土地（種子）政府（集體）政府（集體）學(xué)習(xí)權(quán)學(xué)習(xí)權(quán)解讀權(quán)解讀權(quán)學(xué)生學(xué)生教材教材教師教師18先學(xué)后中的教與學(xué)關(guān)系先學(xué)后中的教與學(xué)關(guān)系A(chǔ).A.以學(xué)定教以學(xué)定教B.B.少教多學(xué)少教多學(xué)19先學(xué)后教在表面上是教學(xué)順序的調(diào)整，在實(shí)質(zhì)上卻先學(xué)后教在表面上是教學(xué)順序的調(diào)整，在實(shí)質(zhì)上卻是要建立以學(xué)為基礎(chǔ)、為中心、為主線的新的現(xiàn)代是要建立以學(xué)為基礎(chǔ)、為中心、為主線的新的現(xiàn)代課堂教學(xué)體系。課堂教學(xué)體系。學(xué)生主要通過自己的學(xué)（先學(xué)）（包括獨(dú)立學(xué)學(xué)生主要通過自己的學(xué)（先學(xué)）（

13、包括獨(dú)立學(xué)和合作學(xué)）（自主學(xué)習(xí)）獲得知識和發(fā)展（先學(xué)是和合作學(xué)）（自主學(xué)習(xí)）獲得知識和發(fā)展（先學(xué)是學(xué)生認(rèn)識形成和發(fā)展的源泉）學(xué)生認(rèn)識形成和發(fā)展的源泉）教是為學(xué)服務(wù)的，教師不再是知識的提供者、教是為學(xué)服務(wù)的，教師不再是知識的提供者、講解者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。講解者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。 第三主題：現(xiàn)代教學(xué)體系重建20一、現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點(diǎn)一、現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點(diǎn)核心理念：學(xué)是本源的、內(nèi)生的。核心理念：學(xué)是本源的、內(nèi)生的。 學(xué)習(xí)是自主的，而非他主的（教下學(xué)習(xí)）；學(xué)習(xí)是自主的，而非他主的（教下學(xué)習(xí)）；學(xué)生憑自己的力量，自覺、主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生憑自己的力量，自覺、主

14、動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決問題。解決問題。l自主閱讀、思考、質(zhì)疑；自主閱讀、思考、質(zhì)疑；l自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題；自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題；l自主總結(jié)、概括、糾正、反思。自主總結(jié)、概括、糾正、反思。 學(xué)習(xí)是中心的，而非邊緣的；學(xué)習(xí)是中心的，而非邊緣的； 學(xué)習(xí)是主線（明線）的，而非輔線（暗線）的；學(xué)習(xí)是主線（明線）的，而非輔線（暗線）的； 學(xué)習(xí)是目的的，而非手段的。學(xué)習(xí)是目的的，而非手段的。 21u學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)（過程）：系統(tǒng)的、學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)（過程）：系統(tǒng)的、完整的、有結(jié)構(gòu)的；完整的、有結(jié)構(gòu)的；u教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)（過程）：有針對教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)（過程）：有針對性的、促進(jìn)性的

15、、組織性的、引導(dǎo)性的。性的、促進(jìn)性的、組織性的、引導(dǎo)性的。王榮生的觀點(diǎn)王榮生的觀點(diǎn)u學(xué)生文本閱讀和個(gè)人解讀的全過程；學(xué)生文本閱讀和個(gè)人解讀的全過程；u學(xué)生觀察、操作的全過程；學(xué)生觀察、操作的全過程；u學(xué)生問題生成、提出、解決的全過程；學(xué)生問題生成、提出、解決的全過程；u學(xué)生由淺到深、由片面到全面、由表及里、由不知學(xué)生由淺到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不會(huì)到會(huì)的認(rèn)知特別是思維發(fā)展的全過程。到知、由不會(huì)到會(huì)的認(rèn)知特別是思維發(fā)展的全過程。22學(xué)生的學(xué)習(xí)是看得見的，學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)是看得見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是看得見的。學(xué)習(xí)質(zhì)量是看得見的。 u 課堂上最忙碌的是學(xué)生，課堂上最忙碌的是學(xué)生，

16、u 課堂上最活躍的是學(xué)生，課堂上最活躍的是學(xué)生，u 課堂上最出彩的是學(xué)生。課堂上最出彩的是學(xué)生。23 在整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐中，常見的是，在整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐中，常見的是，u 只看見學(xué)生可以呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)績效，例如做的只看見學(xué)生可以呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)績效，例如做的題目，得到的分?jǐn)?shù)，卻看不到學(xué)生在思維能力、題目，得到的分?jǐn)?shù)，卻看不到學(xué)生在思維能力、閱讀能力和積累方面的全方位的成長；閱讀能力和積累方面的全方位的成長；u 只看見在我們自己經(jīng)手的學(xué)生的獲得，卻看只看見在我們自己經(jīng)手的學(xué)生的獲得，卻看不到他們自身的獲得；不到他們自身的獲得；u 只看到學(xué)生的成長中教者貢獻(xiàn)的份額，而看只看到學(xué)生的成長中教者貢獻(xiàn)的份額，而看不

17、到他們自己作為生命體貢獻(xiàn)的份額，等等。不到他們自己作為生命體貢獻(xiàn)的份額，等等。（郭思樂，（郭思樂， 生本教育：人的培養(yǎng)模式的根本變革）生本教育：人的培養(yǎng)模式的根本變革）24王榮生的觀點(diǎn)王榮生的觀點(diǎn) 我們的很多課堂存在著這樣的問題：我們的很多課堂存在著這樣的問題： 從教師這方面來看，課堂教學(xué)比較有結(jié)構(gòu)、比從教師這方面來看，課堂教學(xué)比較有結(jié)構(gòu)、比較完整，甚至過分有結(jié)構(gòu)、過分完整；而從學(xué)生較完整，甚至過分有結(jié)構(gòu)、過分完整；而從學(xué)生這邊看呢，學(xué)生活動(dòng)非常零散，沒有結(jié)構(gòu)。教師這邊看呢，學(xué)生活動(dòng)非常零散，沒有結(jié)構(gòu)。教師“教的活動(dòng)教的活動(dòng)”相對來說比較豐富，比較多樣；但相對來說比較豐富，比較多樣；但是學(xué)生是

18、學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)”則呆板、機(jī)械、單調(diào)。則呆板、機(jī)械、單調(diào)。 在很多課上，在很多課上，“學(xué)的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)”無非就三個(gè)：一是無非就三個(gè)：一是老師講學(xué)生聽，包括教師寫學(xué)生抄；二是老師問老師講學(xué)生聽，包括教師寫學(xué)生抄；二是老師問學(xué)生答；三是教師放學(xué)生答；三是教師放PPT，學(xué)生看。，學(xué)生看。25 我研究過很多課例，如果把一堂課中我研究過很多課例，如果把一堂課中教師較長的講話全部剪掉，然后再來看這堂教師較長的講話全部剪掉，然后再來看這堂課，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從教師這邊看起來似乎課，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從教師這邊看起來似乎很完整、很有結(jié)構(gòu)的教學(xué)，從學(xué)生這邊看，很完整、很有結(jié)構(gòu)的教學(xué)，從學(xué)生這邊看，則顯得非常散亂

19、、幾乎毫無結(jié)構(gòu)。則顯得非常散亂、幾乎毫無結(jié)構(gòu)。 我甚至這樣想，在語文課上應(yīng)該是學(xué)我甚至這樣想，在語文課上應(yīng)該是學(xué)生比較忙，老師比較閑，生比較忙，老師比較閑，“學(xué)的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)”有序有序而充分展開，而充分展開，“教的活動(dòng)教的活動(dòng)”則可相機(jī)而動(dòng)，則可相機(jī)而動(dòng)，不妨散漫。不妨散漫。26二、教師角色轉(zhuǎn)變二、教師角色轉(zhuǎn)變1. 由由“控制者控制者”到到“促進(jìn)者促進(jìn)者” 控制者：控制學(xué)生的時(shí)間、空間、思想控制者：控制學(xué)生的時(shí)間、空間、思想（思維）和權(quán)力，培養(yǎng)會(huì)聽話、會(huì)考試的學(xué)（思維）和權(quán)力，培養(yǎng)會(huì)聽話、會(huì)考試的學(xué)生。生。 促進(jìn)者：解放學(xué)生的時(shí)間、空間、思想、促進(jìn)者：解放學(xué)生的時(shí)間、空間、思想、權(quán)力，培養(yǎng)能夠

20、自主發(fā)展的人。權(quán)力，培養(yǎng)能夠自主發(fā)展的人。27 傳統(tǒng)的控制者角色意味著教師不僅是知識傳統(tǒng)的控制者角色意味著教師不僅是知識的講解者，而且是真理的裁判者，它表現(xiàn)為：的講解者，而且是真理的裁判者，它表現(xiàn)為：u教師有權(quán)對學(xué)生認(rèn)識、思考和解答的對錯(cuò)以教師有權(quán)對學(xué)生認(rèn)識、思考和解答的對錯(cuò)以及不同認(rèn)識、思考和解答的好壞作出最終的裁及不同認(rèn)識、思考和解答的好壞作出最終的裁決；決；u學(xué)生則應(yīng)無條件地服從教師的裁決。學(xué)生則應(yīng)無條件地服從教師的裁決。 這就導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)踐中一種非?？膳碌默F(xiàn)象這就導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)踐中一種非?？膳碌默F(xiàn)象的出現(xiàn)：學(xué)生學(xué)會(huì)了迎合教師而不是學(xué)會(huì)了思的出現(xiàn)：學(xué)生學(xué)會(huì)了迎合教師而不是學(xué)會(huì)了思考！考！

21、28 強(qiáng)調(diào)教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)強(qiáng)調(diào)教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者， 首先就是要承認(rèn)并確立學(xué)生在教學(xué)中的首先就是要承認(rèn)并確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑地積極思維，通過自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑地發(fā)展。發(fā)展。 29 其次，教師的教要在其次，教師的教要在“促進(jìn)促進(jìn)”上做文章，上做文章，促進(jìn)表現(xiàn)為：促進(jìn)表現(xiàn)為：

22、 第一，激勵(lì)；第一，激勵(lì)； 第二，引導(dǎo)；第二，引導(dǎo)； 第三，組織。第三，組織。 302.“講授者講授者”到到“引導(dǎo)者引導(dǎo)者” 講授者：知識的直接灌輸（講授者：知識的直接灌輸（“講授式講授式”教學(xué)）教學(xué)） （直接教）（直接教）假知和依賴性；假知和依賴性； 引導(dǎo)者：引導(dǎo)者：“有教之學(xué)有教之學(xué)”（間接教、隱性教），（間接教、隱性教），學(xué)生是閱讀和思考（學(xué)習(xí)活動(dòng)）的主體學(xué)生是閱讀和思考（學(xué)習(xí)活動(dòng)）的主體31 用一個(gè)通俗的比喻來說，教師在整個(gè)用一個(gè)通俗的比喻來說，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的作用就像一位導(dǎo)游，而游客教學(xué)過程中的作用就像一位導(dǎo)游，而游客是游覽活動(dòng)的是游覽活動(dòng)的 “主角主角”，游覽的任務(wù)應(yīng)當(dāng)，游覽

23、的任務(wù)應(yīng)當(dāng)由他們?nèi)ネ瓿?。但?dǎo)游由他們?nèi)ネ瓿?。但?dǎo)游“導(dǎo)導(dǎo)”得好得好 ，游客，游客才會(huì)有大的收獲才會(huì)有大的收獲 ，才會(huì)少走彎路，多覽勝，才會(huì)少走彎路，多覽勝景。景。32 在游覽中，導(dǎo)游一切包辦代替，游客在游覽中，導(dǎo)游一切包辦代替，游客會(huì)覺得索然無味，游無所獲；導(dǎo)游對游客會(huì)覺得索然無味，游無所獲；導(dǎo)游對游客信馬由韁、放任自流，則有可能使游客不信馬由韁、放任自流，則有可能使游客不得要領(lǐng)，甚至迷失方向、誤入歧途。在教得要領(lǐng)，甚至迷失方向、誤入歧途。在教學(xué)過程中，教師如何學(xué)過程中，教師如何“導(dǎo)導(dǎo)”才能使才能使 學(xué)生學(xué)生“游游”起來事半功倍且功效卓著，這里面起來事半功倍且功效卓著，這里面更是大有學(xué)問可做。

24、更是大有學(xué)問可做。 333. 由由“主角主角”到到“配角配角”在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主角，是在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主角，是課堂節(jié)奏的駕馭者，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法課堂節(jié)奏的駕馭者，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的定奪者，學(xué)生理當(dāng)成為順著教師思路亦步的定奪者，學(xué)生理當(dāng)成為順著教師思路亦步亦趨的亦趨的“仆從仆從”。一句話：在整個(gè)學(xué)一句話：在整個(gè)學(xué) 習(xí)過程中，學(xué)生得全習(xí)過程中，學(xué)生得全方位地方位地“配合配合”(甚至是甚至是“迎合迎合”)教師。教師。34 漢語詞典漢語詞典上對上對“配合配合”一詞的詮一詞的詮釋是：釋是：“各方面分工合作來完成一項(xiàng)共同的各方面分工合作來完成一項(xiàng)共同的任務(wù)。任務(wù)?！睂τ谖覀兊恼n堂教學(xué)而言，這對于我們的課堂教學(xué)而言，這“共共同的任務(wù)同的任務(wù)”又是什么呢又是什么呢? ? 顯然，課堂教學(xué)的最主要的任務(wù)乃是顯然，課堂教學(xué)的最主要的任務(wù)乃是盡可能地提供各種條件為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，讓盡可能地提供各種條件為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)到知識、學(xué)到技能，提升自身的素質(zhì)學(xué)生學(xué)到知識、學(xué)到技能，提升自身的素質(zhì)和品位。和品位。 35 所以，師生