如何使評價成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力

1、如何使評價成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力 摘要 評價是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。本文是以發(fā)展性教學(xué)評價理論為指導(dǎo)，闡述了如何使評價成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中必須樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價觀，實行多元化評價主體，采用多維度評價內(nèi)容，選擇多樣化評價方式。 關(guān)鍵詞 評價 主動學(xué)習(xí) 體驗 發(fā)展 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！币虼耍瑢W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價由獲取知識多少的評價，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，即用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，關(guān)注

2、學(xué)生在發(fā)展過程中的評價激勵，讓學(xué)生在評價中學(xué)會認(rèn)識自我，建立自信，使評價成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。 一、樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價觀關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，這是對學(xué)生進(jìn)行評價的新理念。對學(xué)生來說，他們每一次所經(jīng)歷的評價，都是建立自信心的良好時機(jī)。學(xué)生的智力和能力總是參差不齊的，不能因為某學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀而夸大優(yōu)點，姑息缺點；更不要因為某學(xué)生學(xué)習(xí)落后而忽視他的進(jìn)步，輕描淡寫而不予肯定。因此，我認(rèn)為在評價過程中精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的熱情與興趣，做到客觀、公正、實事求是是非常重要的。這就要求教師要善于看到學(xué)生的進(jìn)步，要善于幫助學(xué)生取得進(jìn)步，從發(fā)展、變化的角度評價學(xué)

3、生。二、實行多元化評價主體，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要不失時機(jī)地實行多元化評價主體對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出來的主動性、獨創(chuàng)性等精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵評價，使學(xué)生體驗成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，它為學(xué)生主動發(fā)展提供了強(qiáng)大的動力。（一）      教師評價，增強(qiáng)學(xué)生主動參與的信心。 心理學(xué)告訴我們：人的認(rèn)知活動是與人的情緒、情感聯(lián)系起來的，積極的評價能使學(xué)生獲得鼓舞，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如

4、：當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確回答了問題時，發(fā)表了獨特的見解時，提出了有價值的質(zhì)疑時，教師及時地給予鼓勵：“你講得真好”、“你真聰明”、“你的想法很有新意”，讓其他學(xué)生一起分享成功的快樂。當(dāng)學(xué)生回答不正確或不完整時，教師給予肯定和鼓勵：“你今天的表現(xiàn)真不錯，再想想，老師相信你一定行”，幫助學(xué)生恢復(fù)自信，讓他們重獲成功?？梢姡虒W(xué)中，教師注重對學(xué)生的激勵評價，學(xué)生就能不斷體驗成功，不斷增強(qiáng)主動參與的興趣和信心。 （二）小組評價，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。對自己、對別人能夠充分客觀地進(jìn)行評價，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。因此，教師要在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生一定的時間和空間進(jìn)行小組評價，使學(xué)生在相互的評價中取長補(bǔ)短，培養(yǎng)互相評價

5、的能力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。例如：在“購物活動”的數(shù)學(xué)課中，我請學(xué)生根據(jù)活動情況評價一下哪組表現(xiàn)最好。有的小組是從發(fā)言積極性去評價，有的是從思維獨創(chuàng)性去評價，有的是從組員參與程度去評價。學(xué)生暢所欲言，獲得真實的自我感受，通過小組評價讓大家明白了只要肯努力就會獲得成功，極大地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。 （三）自我評價，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。自我評價是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑。教學(xué)中，通過自我評價，引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)想各種解決問題的方法，判斷自己學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。如：學(xué)習(xí)“米和厘米的認(rèn)識”時，我先讓學(xué)生測量同樣大小的學(xué)具盒，其中有幾個學(xué)生測量的結(jié)果與其他學(xué)生相差1厘米。這時，我請

6、他們評價一下自己測量的方法，“為什么測量同樣大小的物體，長度卻不同？”后來這幾個學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)自己測量時沒有對齊零刻度線。這樣學(xué)生在自我評價的過程中，主動獲得了新知識，體驗了學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)自我的發(fā)展。三、采用多維度評價內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展”。1、肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)為追求標(biāo)準(zhǔn)答案，不斷對學(xué)生窮追猛問。事實上，作為不成熟待發(fā)展的學(xué)生，所思所想不會一下與標(biāo)準(zhǔn)答案相一致的，認(rèn)識模

7、糊、表達(dá)不清是正?，F(xiàn)象。如：一節(jié)9加幾的數(shù)學(xué)課，一名學(xué)生通過用三角形擺出計算“9+6”的思維過程：他先在左邊擺9個三角形，再在右邊擺6個三角形，然后從6個三角形中拿出1個與9個在一起，最后說出10+5=15，該生的思路很清晰，很值得表揚。不料這位教師又窮追不舍，要求學(xué)生完整地說出是怎么想的。折騰了好久，在教師的“啟發(fā)”下，學(xué)生終于說出了“9比10少1，把6分成1和5，9和1合成10，10加5等于15?！彼裕u價時要站在學(xué)生的位置，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。2、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，是學(xué)生情感與態(tài)度在學(xué)習(xí)過

8、程中的表現(xiàn)。一般說，在完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要比優(yōu)等生付出的努力更大。而事實上，教學(xué)中過多鼓勵的是有正確答案且表現(xiàn)突出的學(xué)生，而較少鼓勵甚至批評同樣付出努力卻得到錯誤答案、或得不出答案的學(xué)生。所以當(dāng)教師用“你們真行，能想出這么多辦法”，“你的想法很創(chuàng)意”，“沒有想出來的同學(xué)不要灰心，只要努力下次肯定能想出來”這樣的評價語言，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。四、選擇多樣化評價方式，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。 傳統(tǒng)的紙筆測驗是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個組成部分，我認(rèn)為評價的改革首先應(yīng)當(dāng)從紙筆測驗的改革開始，紙筆測驗除了考查學(xué)生知識技能的理解與

9、掌握外，還應(yīng)注重對學(xué)生思考能力、分析、與解決問題的能力以及數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)交流等方面的考查。除了紙筆測驗外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價還應(yīng)選擇多樣化評價，以更好地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。1、成長記錄袋評價成長記錄袋評價是指記錄袋保存記錄文件的形式呈現(xiàn)學(xué)生在一定時期的學(xué)習(xí)狀況，收集材料以反映或說明學(xué)生在某一時期內(nèi)取得的進(jìn)步的評價。它是學(xué)生某段時間內(nèi)所獲得的知識、技能、能力的真實的呈現(xiàn)。成長記錄袋作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式，其主要目的在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點，表明學(xué)生某一時期內(nèi)所取得的進(jìn)步。我認(rèn)為，在使用成長記錄袋時，最好師生共同決定記錄袋的主題，如：讓學(xué)生選擇自己最優(yōu)秀或最滿意的數(shù)學(xué)作業(yè)或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果；選擇通過努力而

10、獲得的表揚信、獎狀；選擇自己寫的數(shù)學(xué)感受、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)周記；選擇學(xué)生自我評價、同學(xué)評價、教師評價、家長評價的書面材料；選擇自己制作記錄袋的心得、改進(jìn)、反思的文字材料等等。教師并通過對成長記錄袋進(jìn)行形成性評價、總結(jié)性評價，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊需要和特殊學(xué)生的需要，也能發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方面的某些不足，同時給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)，為他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，對發(fā)展學(xué)生的個性會起到積極作用。2、表現(xiàn)性評價 表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生完成具有一定真實性的任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的評價。表現(xiàn)性評價中的任務(wù)是具有一定的情境，不能簡單地給出一個具體的固定的答案的問題。例如：我教完長方體、正方體、圓柱、球后，要求學(xué)生分組用

11、這四種學(xué)具圖形來擺圖案或用這四種圖形畫畫。由于每組學(xué)生的思維能力不同，解決問題時會有不同的結(jié)果，學(xué)生可以用自己的方法去展示自己是怎樣做的。學(xué)生在這個過程中，是解決一個真實的問題，解決的方法不是固定的。最后，有的小組擺出了美麗的大門、神氣的機(jī)器人；有的小組畫出了可愛的小魚、漂亮的房子。我把這些優(yōu)秀的學(xué)生作品展示出來，通過教師、小組學(xué)生對各學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與合作等行為作出評價，使學(xué)生們感受成功的喜悅，從而更喜愛數(shù)學(xué)，更樂于數(shù)學(xué)?？梢?，通過對學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的評價，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的個性，提高解決問題的能力，體驗學(xué)習(xí)的快樂。3、評語評價評語評價是針對學(xué)生的不同表現(xiàn)加以點評，對學(xué)生在教學(xué)活動中

12、出現(xiàn)的各具特色的表現(xiàn)和這樣那樣的問題進(jìn)行及時、準(zhǔn)確、符合個性的評價。評語評價更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的情感交流，更多體現(xiàn)人文關(guān)懷，使評價變成真正的教育手段，對學(xué)生的個性發(fā)展有其獨特的作用。（1）       即時評語評價 教師每天面對幾十名個性、能力、成績不同的學(xué)生，在課堂上隨時可能發(fā)生意想不到的事情。教師如果能發(fā)揮課堂即時評價的作用，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，那么就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迸發(fā)出知識的火花，使學(xué)生體驗和享受學(xué)習(xí)的成功。記得在一節(jié)數(shù)學(xué)課教完乘法口訣時，我出了這樣一道題：誰能算出乘法口訣表中有多少句口訣？這時，有的學(xué)生一個一個地數(shù)，

13、有的一組一組地加。突然一位學(xué)生大聲地說：“我算出來了，共有45句?！蔽液屯瑢W(xué)們大為驚訝：“你是怎樣算出來的？”這位學(xué)生說：“你看，幾的口訣就有幾句，如果把1和9，2和8，3和7，4和6加起來剛好是40，再加中間的5，不就是45了嗎？”我聽了以后，不禁大聲贊嘆：你和8歲的高斯想到一塊去了，如果你以后思考數(shù)學(xué)問題都能想出這么獨特的解法，將來你準(zhǔn)能當(dāng)上一位象高斯那樣的數(shù)學(xué)家。后來，這位原本學(xué)習(xí)一般的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的努力，竟然成為我班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的尖子?？梢?，課堂即時評價，既使學(xué)生迸發(fā)出知識的火花，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。（2）作業(yè)評語評價 作業(yè)評語是教師在學(xué)生作業(yè)或試卷上寫的評語，它能體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的評價，又能起到引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的學(xué)習(xí)成果、正確對待作業(yè)的作用。我所任教的二年級有一個學(xué)生有粗心大意的毛病，作業(yè)常出現(xiàn)錯題、漏題現(xiàn)象，雖經(jīng)多次指正，收效甚微。針對這種情況，我曾在他的作業(yè)本寫下這樣的評語：“很抱歉，老師今天給你批改數(shù)