《保教》面授課資料

1、保教知識與能力內(nèi)部密訓(xùn)資料第一章 學(xué)前兒童發(fā)展一、嬰幼兒發(fā)展的影響因素（一）生物因素1遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提（可能性）2胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響3成熟機(jī)制在兒童發(fā)展中的制約作用（二）社會(huì)因素社會(huì)因素包括兒童所處的社會(huì)、家庭、教育機(jī)構(gòu)等各種環(huán)境因素。（三）兒童自身的主觀能動(dòng)性二、成熟勢力說及行為主義1.成熟勢力說代表人物是美國心理學(xué)家格賽爾（AGesell，18801961）。主要觀點(diǎn)：個(gè)體的生理和心理發(fā)展都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。格賽爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟，成熟是心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?.華生的早期行為主義（美）主要觀點(diǎn)：心理的本質(zhì)

2、就是行為，心理學(xué)研究的對象就是可觀察到的行為。環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。否認(rèn)遺傳在個(gè)體成長中的作用，認(rèn)為一切行為都遵循著刺激（S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。否定兒童在發(fā)展中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，否定兒童心理發(fā)展的階段性和年齡特征。3.斯金納的新行為主義（美）主要觀點(diǎn)：人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。4.班杜拉的新行為主義該理論主要提出兩個(gè)要點(diǎn)：一是交互決定觀。他認(rèn)為個(gè)體、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的。三者影響力的大小取決于當(dāng)時(shí)的環(huán)境和行為性質(zhì)。二是觀察學(xué)習(xí)。這是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心。三、精神分析理論（一）西蒙·弗洛伊德

3、（奧地利 18561939）精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。主要觀點(diǎn)：1 .人格理論：弗洛伊德認(rèn)為。在人格發(fā)展上存在三個(gè)主要的、連續(xù)的階段，這些階段主要反映在本我、自我與超我的發(fā)展過程中。2.兒童性心理的發(fā)展及表現(xiàn)的階段（1）口唇期（01歲）（2）肛門期（13歲）（3）性器期（36歲）（4）潛伏期（611歲）（5）生殖期（12歲以后）（二）埃里克森（EHErikson）1基本信任對基本不信任（018個(gè)月）2自主對羞怯或疑慮（18個(gè)月2、3歲）3主動(dòng)感對內(nèi)疚感（2、3歲6歲）4勤奮感對自卑感（6歲11歲）。5同一性對角色混亂（11歲青少年時(shí)期 18歲）6親密對孤獨(dú)（成年早期 18歲-25歲）7創(chuàng)造對停滯（

4、成年中期 25-50歲）8完善對失望（成年晚期 50歲以后）四、認(rèn)知發(fā)展理論代表人物：瑞士的心理學(xué)家讓.皮亞杰主要觀點(diǎn)：兒童的發(fā)展既不是先天結(jié)構(gòu)的展開也不完全取決于環(huán)境的影響。兒童發(fā)展受四個(gè)因素的共同影響：1成熟：2自然經(jīng)驗(yàn)（物理經(jīng)驗(yàn)、數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)）：主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得知識。（1）物理經(jīng)驗(yàn)物理經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于客體的物理信息，如物體的軟、硬等。它發(fā)端于主、客體的相互作用，是通過感覺器官反映到主體頭腦中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。物理經(jīng)驗(yàn)最本質(zhì)的特點(diǎn)是它來源于物體本身。（2）數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)不直接來源于客體，而是來自于主體的活動(dòng)以及對主體自身動(dòng)作的協(xié)調(diào)（或者稱為“反身抽象”）。數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)

5、識結(jié)構(gòu)提供了結(jié)構(gòu)化的素材，是真正對思維發(fā)展起作用的經(jīng)驗(yàn)。3社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：指在社會(huì)相互作用和社會(huì)傳遞過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，主要有語言、教育和社會(huì)生活等。4平衡化：指兒童內(nèi)部的一種自我調(diào)節(jié)過程也是兒童主體內(nèi)部存在的適應(yīng)環(huán)境的機(jī)制。是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。思維的本質(zhì)是適應(yīng)，兒童心理的發(fā)展就是通過兒童心理或行為圖式，在環(huán)境影響下不斷通過同化、順應(yīng)達(dá)到平衡過程，從而使兒童心理不斷由低級向高級發(fā)展。圖式、同化、順應(yīng)。皮亞杰將兒童心理的發(fā)展劃分為四個(gè)年齡階段：第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）。第二階段：前運(yùn)算階段（27歲）。第三階段：具體運(yùn)算階段（712歲）。第四階段：形式運(yùn)算階段（1215歲）。五、文化歷史理論代表

6、人物：維果斯基（前蘇聯(lián)，18961934）主要觀點(diǎn)：1強(qiáng)調(diào)文化的重要性2語言的角色3最近發(fā)展區(qū)六、關(guān)鍵期關(guān)鍵期指孩子對某一方面最敏感的時(shí)期，也是個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。七、幼兒晚期的心理特點(diǎn)1 .好學(xué)、好問2 .抽象概括能力開始發(fā)展3 .個(gè)性初具雛形4 .開始掌握認(rèn)知方法八、幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)1從整體混亂的動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的和專門化的動(dòng)作2從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作3由粗大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作4從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作動(dòng)作的不隨意性和隨意性，是從動(dòng)作的主動(dòng)性和目的性來區(qū)別的九、注意1.無意注意占優(yōu)勢地位容易引起幼兒無意注意的誘因有兩類：（1）刺激比較強(qiáng)烈、對比鮮明，新異和變化多動(dòng)的事物（2

7、）與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的事物2幼兒注意的分散與防止（1）連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動(dòng)、缺乏興趣和必要的情感支持（2）缺乏嚴(yán)格的作息制度、疲勞（3）無關(guān)刺激的干擾（4）注意轉(zhuǎn)移的能力差（5）不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換十、感知覺1. 顏色視覺3歲幼兒能認(rèn)清基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)，也難以說出顏色的正確名稱。4歲后，兒童區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差異的能力才能逐漸發(fā)展起來，并開始認(rèn)識一些混合色、近似色，并能說出基本色的名稱。2. 形狀知覺3歲兒童基本上能根據(jù)模樣找出相同的幾何圖形，57歲兒童的正確率比34歲兒童高。幼兒對不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形正方形半圓形長方

8、形三角形八邊形五邊形梯形菱形。23歲的幼兒能辨別上下。4歲幼兒開始能辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨別左右。3.鏡面示范比如跳舞，你前面有一個(gè)鏡子，鏡子中的你，給你做的示范，就叫鏡面示范。跳舞的時(shí)候有鏡面示范和背面示范。鏡面示范是面對你做相反方向的動(dòng)作，可是你看見的是和你相同的。背面示范是背對你相同方向的動(dòng)作，你看見的和你也是相同的。4.時(shí)間知覺幼兒前期，主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來反應(yīng)時(shí)間。幼兒初期，已有一些初步的時(shí)間概念。幼兒中期，幼兒可以正確理解“昨天”、“明天”，也能運(yùn)用“早晨”和“晚上”等詞。幼兒晚期，在前面的基礎(chǔ)上，又開始能辯“前天”、“大后天”等。（1）時(shí)間知覺的精確性與年齡呈正

9、相關(guān)，即年齡越大，精確性越高。78歲是時(shí)間知覺迅速發(fā)展的時(shí)期。（2）時(shí)間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)。（3）幼兒對時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢。幼兒先能理解的是“天”和“小時(shí)”，然后是“周”“月”或“分鐘”“秒”等更大或更小的時(shí)間單元。5適應(yīng)現(xiàn)象感受性（感覺能力）會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長短而降低或提高這種現(xiàn)象叫做適應(yīng)現(xiàn)象。6對比現(xiàn)象同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做感覺的對比。感覺的對比分為先后對比和同時(shí)對比兩種。先后對比是同一分析器所產(chǎn)生的前一感覺和后一感覺之間的相互作用。同時(shí)對比是同一分析器同時(shí)產(chǎn)生的各種感覺之間的相互作

10、用。十一、記憶1.記憶的環(huán)節(jié)記憶包括識記、保持、再認(rèn)、回憶（再現(xiàn)）四個(gè)基本環(huán)節(jié)。四個(gè)基本環(huán)節(jié)是有密切聯(lián)系的。識記、保持識再認(rèn)和回憶的前提；再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果和證明。2.記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象記憶恢復(fù)或回漲現(xiàn)象是指在一定條件下學(xué)習(xí)后過幾天測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高。這一現(xiàn)象最早是由巴拉德在1913年發(fā)現(xiàn)的。3.發(fā)展幼兒記憶力的方法：（1）讓幼兒多種感官參與記憶（2）歌訣記憶（3）提出明確的記憶目標(biāo)4. 記憶的保持、遺傳規(guī)律與幼兒活動(dòng)的組織（1）記憶的保持、遺忘及遺忘規(guī)律保持和遺忘遺忘規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線）：遺忘的進(jìn)程是不均衡的。在學(xué)習(xí)停止以后的短時(shí)期內(nèi)，遺忘特別迅速，后來

11、逐漸緩慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘了。即遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。因此學(xué)習(xí)后及時(shí)復(fù)習(xí)是很重要的。5.幼兒識記材料的組織幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)、合理的復(fù)習(xí)給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣幫助幼兒理解識記材料讓幼兒采用多種感官參與記憶過程十二、想象1無意想象為主，有意想象開始發(fā)展。2再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)十三、學(xué)前兒童思維的發(fā)展1.幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)（1）幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性（2）具體形象性是幼兒思維的主要特征（3）幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽2.思維的基本形式概念、判斷和推理是思維的基本形式。幼兒思維基本形式的發(fā)展特點(diǎn)也體現(xiàn)出幼兒思維的具體形象性。十四、學(xué)

12、前兒童言語的發(fā)展1.言語活動(dòng)的表現(xiàn)形式：（1）口頭言語（2）書面言語（3）內(nèi)部言語2.詞匯量的增加：幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。在幼兒期內(nèi)，詞匯量年年增加。3.出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式出聲的自言自語幼兒前期沒有內(nèi)部言語，到了幼兒中期，內(nèi)部言語才產(chǎn)生。幼兒時(shí)期的內(nèi)部言語在發(fā)展過程中常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語的過渡形式，即出聲的自言自語。這種自言自語有兩種形式，一種是“游戲言語”，另一種是問題言語。游戲言語問題言語十五、幼兒情緒、情感的發(fā)展1.情緒、情感的作用（一）動(dòng)機(jī)作用（二）組織作用（三）信號作用（四）感染作用2.幼兒情緒情感發(fā)展的一般趨勢是什么？情緒情感的社會(huì)化；情緒情感的豐富

13、和深刻化；情緒情感的自我調(diào)節(jié)化3.依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。4.心理學(xué)家艾斯沃斯把嬰兒的依戀分為性質(zhì)不同的三種模式：（1）安全型依戀（2）回避型依戀（3）反抗型依戀6.幼兒高級情感的發(fā)展（一）道德感（二）理智感（三）美感十六、幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展1.2歲左右，個(gè)性逐步萌芽。3-6歲幼兒的個(gè)性開始形成2.氣質(zhì)的類型根據(jù)神經(jīng)類型活動(dòng)的強(qiáng)度、平衡性及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質(zhì)劃分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)及抑郁質(zhì)。3.幼兒性格的年齡特點(diǎn)（1）活潑好動(dòng)（2）喜歡交往（3）好奇好問（4）模仿性強(qiáng)（5）好沖動(dòng)4.幼兒晚期，出現(xiàn)了創(chuàng)造能力的萌芽。5

14、.幼兒自我評價(jià)的發(fā)展（1）主要依賴成人的評價(jià)幼兒晚期開始出現(xiàn)獨(dú)立的評價(jià)。（2）自我評價(jià)常常帶有主觀情緒性（3）自我評價(jià)受認(rèn)識水平的限制6.幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容有：親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會(huì)行為、攻擊性行為。7.親子關(guān)系的類型民主型， 專制型， 放任型。8. 幼兒游戲中同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會(huì)性的，兒童以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹鳌?歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。9幼兒性別角色認(rèn)識的發(fā)展兒童性別角色的認(rèn)識經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，對于幼兒而言，主要經(jīng)歷了前三個(gè)階段的發(fā)展。（1

15、）知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（23歲）（2）自我中心地認(rèn)識性別角色（34歲）（3）刻板地認(rèn)識性別角色（57歲）10.移情移情是指從他人的角度來考慮問題。移情是導(dǎo)致親社會(huì)行為最根本、最內(nèi)在的因素。11.幼兒攻擊性行為的影響因素父母的懲罰大眾傳播媒介強(qiáng)化挫折12.加德納的多元智力理論反映了兒童在智力類型方面的差異。加德納的研究指出，每個(gè)人至少有7種智力中心，即語言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間或視覺智力、運(yùn)動(dòng)或身體智力、人際智力、內(nèi)省智力。這7種智力在不同幼兒身上的發(fā)展優(yōu)勢不同。3歲幼兒的智力優(yōu)勢中心已有明顯差異，有的擅長語言，有的擅長音樂，有的擅長空間或視覺等。13.學(xué)習(xí)類型場

16、依存型的幼兒對客觀事物的判斷易受外界因素影響，社會(huì)敏感性強(qiáng)；場獨(dú)立型幼兒傾向?qū)κ挛镞M(jìn)行獨(dú)立判斷。沖動(dòng)型幼兒認(rèn)識問題速度快，但錯(cuò)誤多；沉思型幼兒認(rèn)識問題時(shí)，謹(jǐn)慎全面，錯(cuò)誤少。十七、幼兒教育研究的基本方法1.觀察法是在自然條件下，教師有目的、有計(jì)劃地對所要研究的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察、記錄和評價(jià)，并根據(jù)觀察結(jié)果判斷幼兒心理發(fā)展的特征和規(guī)律的方法。2.在兒童的日常生活、游戲等活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，以引起兒童心理的變化，這種研究方法是自然實(shí)驗(yàn)法。第二章學(xué)前教育原理一、有關(guān)教育目的的理論1宗教本位論主要觀點(diǎn)：主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養(yǎng)成虔誠的宗教人士。代表人物：奧古斯丁、

17、托馬斯阿奎那2社會(huì)本位論主要觀點(diǎn)：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值：主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員；代表人物：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。3個(gè)人本位論主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律、滿足人的需要：注重教育對個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。代表人物：盧梭、羅杰斯等。4“教育無目的論”主要觀點(diǎn)：“教育的過程，除它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。否定教育的一般的、抽象的目的，強(qiáng)調(diào)的是在教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動(dòng)的具體目的，并非主張教育無目的。代表人物：杜威二、政治經(jīng)濟(jì)制度與教育的關(guān)系政治經(jīng)

18、濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，即政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務(wù)的問題，并非決定教育的一切。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)3政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用教育對政治經(jīng)濟(jì)制度有積極的反作用。1教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才首先，教育通過培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)制度的主要途徑。其次，教育通過促進(jìn)個(gè)人社會(huì)化來為一定的政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)。2教育可以促進(jìn)民主3教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量三、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用原因：（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)

19、劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（2）學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的。（3）學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素，使人按照一定的思想政治方向發(fā)展，從而有利于思想品德的培養(yǎng)。四、幼兒教育的性質(zhì)（一）基礎(chǔ)性（二）公益性五、幼兒園教育目的大致結(jié)構(gòu)六、工作規(guī)程1.1996年頒布的幼兒園工作規(guī)程指出，幼兒園的任務(wù)之一是“實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。其二是“幼兒園同時(shí)為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”。2.規(guī)程明確指出，幼兒教育是“基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段”。這就決定了它必須承

20、擔(dān)著為學(xué)校教育打基礎(chǔ)的任務(wù)。3.規(guī)程第29條明確規(guī)定，“幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接”。因此，做好幼小銜接工作，為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備，以提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，是幼兒園的重要任務(wù)。七、幼兒教育的發(fā)展1.資本主義社會(huì)的幼兒教育，生產(chǎn)力極大發(fā)展，出現(xiàn)了獨(dú)立的幼教機(jī)構(gòu)。2.19世紀(jì)中葉，德國幼兒教育家福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所真正意義上的幼兒教育機(jī)構(gòu)，并在1840年正式命名為幼兒園。他被世界譽(yù)為“幼兒園之父”。在福祿貝爾的幼兒園里，游戲是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒通過他特制的玩具“恩物”（“神恩賜之物”）來學(xué)習(xí)，來得到體力、語言、認(rèn)識、想象力、創(chuàng)造力等多方面的發(fā)展。3.我國第一所幼

21、兒園的誕生1903年，我國自己創(chuàng)辦了第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園。當(dāng)時(shí)的這些幼兒教育機(jī)構(gòu)完全抄襲日本模式，顯示出半封建半殖民地教育的特點(diǎn)。4.著名教育家陶行知先生對此進(jìn)行了尖銳抨擊：當(dāng)時(shí)的教育害了三種大病：一是外國病，二是花錢病，三是富貴病。八、著名教育家的學(xué)前教育思想（一）夸美紐斯（17世紀(jì)捷克教育家）1人文主義兒童觀人本主義者從人性論出發(fā)。反對束縛和壓抑兒童身心，主張為兒童提供身心發(fā)展的條件；并把兒童當(dāng)作世界上最珍貴的寶物來加以贊美，把兒童看作是未來新社會(huì)的開拓者而寄予殷切期望。2重視早期教育夸美紐斯非常重視早期教育。他認(rèn)為，一切都有賴于開端，早期教育是兒童以后教育的基礎(chǔ)，抓

22、好早期教育，可以防止兒童沾染不良習(xí)慣，預(yù)防人類的墮落。3遵循自然夸美紐斯相信教育可以使種族更新，因此，兒童不論貧富貴賤都應(yīng)接受教育。教育必須從幼年開始，而且應(yīng)當(dāng)適應(yīng)自然。（二）盧梭法國著名的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家。代表作：愛彌兒，這是從科學(xué)知識取向轉(zhuǎn)向兒童經(jīng)驗(yàn)取向的代表性教育著作1強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)現(xiàn)2強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)尊重自然3教育的階段論4提出“否定教育”的觀點(diǎn)（三）福祿貝爾（德國，17821852）19世紀(jì)中葉，福祿貝爾1 .創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園；2 .明確提出了幼兒園的任務(wù)是通過直觀的方法來培養(yǎng)兒童；3 .創(chuàng)制了“恩物”；4 .創(chuàng)立了一整套幼兒教育理論和相應(yīng)的教育方法、教材、玩具等

23、。幼兒教育理論形成了獨(dú)立的體系，幼兒園教育也成為教育中的一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域。5 .強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性福祿貝爾幼兒教育理論的主要觀點(diǎn)：闡明幼兒自我發(fā)展的原理幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令式的、強(qiáng)制的、干涉的教育方法對幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)。提出游戲理論：強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園中的地位和作用。福祿貝爾是第一個(gè)闡明游戲教育價(jià)值的人。他認(rèn)為幼兒時(shí)通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動(dòng)表現(xiàn)出來的，他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。在他的幼兒園里，游戲是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒通過他特制的玩具“恩物”來學(xué)習(xí)，來得到體力、語言、認(rèn)識、想象力、創(chuàng)造力等多方面的發(fā)展。協(xié)調(diào)原理應(yīng)該讓

24、孩子和周圍的環(huán)境、社會(huì)、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。親子教育他創(chuàng)立了世界上第一個(gè)為母親們開辦的“講習(xí)會(huì)”，后來還專門寫了一本母親之歌與愛撫之歌（四）杜威（美國）代表作：我的教育信條、兒童與課程、學(xué)校與社會(huì)1提倡以兒童為中心2教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造3提出以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”4. 教育無目的論（五）蒙臺梭利蒙臺梭利是意大利著名的兒童教育家。她于1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所“幼兒之家”。她進(jìn)行了舉世聞名的“把教育缺陷兒童的方法用于教育正常兒童”的教育實(shí)驗(yàn)，被譽(yù)為20世紀(jì)初的“幼兒園改革家”。以她的名字命名的教育方法蒙臺梭利教學(xué)法傳遍了全世界。蒙臺梭利教育理論的要點(diǎn)：1推崇

25、遺傳，重視引導(dǎo)兒童的自發(fā)沖動(dòng)幼兒自我學(xué)習(xí)的法則：每個(gè)兒童都是一個(gè)遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進(jìn)程表。2提出教育必須與兒童發(fā)展的敏感期相吻合3注重感官教育4通過“工作”，使自由與紀(jì)律相協(xié)調(diào)即幼兒的自由和作業(yè)的組織相結(jié)合的原則5愛護(hù)信任兒童細(xì)心觀察和機(jī)智、及時(shí)地指導(dǎo)兒童教師的作用：教師是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。6提供有準(zhǔn)備的環(huán)境重視教育環(huán)境的作用：一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境是關(guān)鍵。教育就是給幼兒創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)：自由發(fā)展有秩序生氣勃勃愉快對蒙臺梭利教育理論的批評：偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶，脫離幼兒的實(shí)際生活，過于狹隘、呆板。蒙臺梭利教育理論的貢獻(xiàn)

26、：重視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)、重視環(huán)境的作用和教師作用。（六）陶行知（18911946）提出生活教育理論1農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的開拓者2重視幼兒教育3生活是教育的中心4教學(xué)做合一的教育方法5解放兒童的創(chuàng)造力具體包括六個(gè)方面：解放兒童的頭腦雙手嘴空間時(shí)間 眼睛（七）陳鶴琴1反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育2反對死教育，提倡活教育（1）教育觀：尊重幼兒的自主性。（2）教育目標(biāo)：育人，培養(yǎng)身體健康、能建設(shè)、能創(chuàng)造、能合作、能服務(wù)的“現(xiàn)代中國人”。（3）教育方法：實(shí)現(xiàn)活教育目標(biāo)的教育方法，“做中教，做中學(xué)”。（4）教育內(nèi)容：以大自然、大社會(huì)為活教材，與實(shí)際緊

27、密地結(jié)合。同時(shí)，活教育“做”的過程本身也就是幼兒園最好的教育內(nèi)容。（5）教育原則：陳鶴琴先生提出的活教育的17條原則，如“凡幼兒能做的，讓他自己做；凡幼兒能想的，讓他自己想”等等，體現(xiàn)了尊重幼兒的主體性，重視幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，重視直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值等思想，奠定了幼兒園教育原則的基礎(chǔ)。3幼兒園課程理論（1）課程的中心反對幼兒園課程脫離實(shí)際，主張根據(jù)兒童的環(huán)境自然的環(huán)境、社會(huì)的環(huán)境作幼稚園課程系統(tǒng)的中心，讓兒童能充分地與實(shí)物和人接觸，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。（2）課程的結(jié)構(gòu)“應(yīng)當(dāng)把幼稚園的課程打成一片，成為有系統(tǒng)的組織。”雖然他把課程內(nèi)容劃分為：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)等五項(xiàng)，但這五種活動(dòng)是

28、一個(gè)整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通，因此被稱為“五指活動(dòng)”。（3）課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)；反對實(shí)行分科教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會(huì)自然為中心的“整個(gè)教學(xué)法”；主張游戲式的教學(xué)。4重視幼兒園與家庭的合作陳鶴琴先生十分重視家庭對幼兒的影響，積極主張幼兒園與家庭合作起來教育幼兒。（八）張雪門著名的幼兒教育家，行為課程理論的代表人。代表作：幼兒教育新論、中國幼稚園課程研究等。1幼稚園行為課程的組織2幼稚園行為課程的教學(xué)方法張雪門指出行為課程的要旨是以行為為中心，以設(shè)計(jì)為過程。行為課程的教學(xué)方法是采取單元教學(xué)，因此它

29、一般是先根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，決定其學(xué)習(xí)目的，再根據(jù)目的估量行為的內(nèi)容。3論幼稚師范的見習(xí)和實(shí)習(xí)注意實(shí)踐，提出一開始就從“騎馬者應(yīng)從馬背上學(xué)”基本指導(dǎo)思想，把見習(xí)和實(shí)習(xí)放在突出的重要地位。張雪門的幼稚園行為課程理論的基本思想：“生活即教育”、“行為即課程”。強(qiáng)調(diào)通過兒童的實(shí)際行為，使兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)；要求根據(jù)兒童的能力、興趣和需要組織教學(xué)，主張采取單元設(shè)計(jì)的方法，打破各種學(xué)科的界限。這種課程理論，學(xué)前兒童的教育來說有非常明顯的積極意義。九、學(xué)前教育的原則（一）教育的一般原則1尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則沒有對兒童的尊重，就談不上真正的教育。（1）尊重兒童的人格尊嚴(yán)（2）保障兒童的合法權(quán)益兒

30、童的特殊的權(quán)利：生存權(quán)受教育權(quán)受撫養(yǎng)權(quán)發(fā)展權(quán)2發(fā)展適宜性原則學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿都是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展。促進(jìn)每一個(gè)兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的最大限度的發(fā)展。3目標(biāo)性原則4主體性原則5科學(xué)性、思想性原則6充分發(fā)掘教育資源，堅(jiān)持開放辦學(xué)的原則7整合性原則（二）學(xué)前教育的特殊原則1保教合一的原則2 .以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則3教育的活動(dòng)性和直觀性原則4生活化和一日活動(dòng)整體性的原則十、幼兒班級管理的方法（1）規(guī)則引導(dǎo)法（2）情感溝通法（3）互動(dòng)指導(dǎo)法（4）榜樣激勵(lì)法（5）目標(biāo)指引法十一、綱要1.新綱要在對每一領(lǐng)域進(jìn)行闡述時(shí)，分成“目標(biāo)”、“內(nèi)容與要求”和“指導(dǎo)要點(diǎn)”三部分。各部分功能各有側(cè)

31、重。2.幼兒學(xué)習(xí)的范疇按學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域第三章生活指導(dǎo)1.晨間檢查的一般方法：一看，看臉色，看皮膚，看眼神，看喉嚨二摸，摸摸是否發(fā)燒，摸腮腺是否腫大；三問，問幼兒在家吃飯情況，睡眠是否正常，大小便有無異常；四查，檢查幼兒是否攜帶不安全物品。2.有組織的教育活動(dòng)有組織的教育活動(dòng)是教師從兒童的興趣和實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)地組織實(shí)施全面發(fā)展教育的活動(dòng)。3.根據(jù)幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)，幼兒園要制訂正確的飲食制度，幼兒進(jìn)餐必須定時(shí)定量，開飯要準(zhǔn)時(shí)，進(jìn)餐間隔時(shí)間應(yīng)為34小時(shí)。4.在幼兒的一日活動(dòng)中，游戲和戶外活動(dòng)應(yīng)占34小時(shí)以上。5.幼兒園工作規(guī)程指出“要保證幼兒有充分

32、的戶外活動(dòng)和游戲時(shí)間。整日制幼兒園每日不得少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園每日不得少于3小時(shí)，其中包括每天1小時(shí)的戶外體育活動(dòng)。場地小的幼兒園在安排一日活動(dòng)時(shí)，首先要保證各班至少1小時(shí)戶外體育活動(dòng)。上課及其他活動(dòng)可盡量安排在戶外。6.保教人員要做到人到、心到、眼到、口到.7.幼兒教學(xué)活動(dòng)的原則（1）促進(jìn)幼兒發(fā)展的原則（2）教學(xué)的教育性原則（3）教師的主導(dǎo)作用和幼兒主體性相結(jié)合的原則（4）直觀性原則（5）活動(dòng)性原則8.教學(xué)活動(dòng)的方法（1）直觀的方法（2）游戲的方法（3）口授的方法（4）練習(xí)法9.營養(yǎng)素分為蛋白質(zhì)、脂類、碳水化合物、礦物質(zhì)、維生素和水六大類。其中，蛋白質(zhì)、脂類、碳水化合物能夠提供機(jī)體所需要

33、的熱量。故稱為三大產(chǎn)熱營養(yǎng)素。10.動(dòng)物性蛋白和豆類蛋白稱為“優(yōu)質(zhì)蛋白”。在幼兒的食物供應(yīng)中，要求優(yōu)質(zhì)蛋白占每日所需蛋白質(zhì)總量的50%左右。11.碳水化合物的食物來源很廣，如糧谷類、薯類、根莖類、蔗糖、乳糖、蜂蜜、蔬菜、水果等。其中，糧谷類、薯類、根莖類是碳水化合物的主要食物來源；蔬菜、水果是纖維素的主要食物來源。12.鈣的食物來源首選牛奶，它含鈣較高，吸收率也較高。其次是豆類、豆制品和綠葉蔬菜如小白菜、油菜、芹菜等。13.鐵的食物來源是豬肝、瘦肉、魚類等動(dòng)物性食品。14.鋅的缺乏會(huì)導(dǎo)致兒童生長發(fā)育遲緩營養(yǎng)不良、食欲減退、貧血，還會(huì)出現(xiàn)異食癖。15.含碘豐富的食物主要是海產(chǎn)品：如，海帶、海蝦、

34、海魚、紫菜等。16.維生素A是正常視力以及上皮細(xì)胞的健全、生長發(fā)育、增強(qiáng)機(jī)體的免疫力所不可缺少的物質(zhì)。維生素A的直接來源是動(dòng)物性食品。腎、心、肺、胰腺、乳類及禽蛋等食品含維生素A較為豐富。17.維生素D具有抗佝僂病的作用，又稱為抗佝僂病維生素。18.由于普通食品在排空時(shí)間為34小時(shí)，所以參考幼兒的食量，將幼兒每日的進(jìn)餐次數(shù)定為三餐一點(diǎn)或二餐兩點(diǎn)。18.睡眠幼兒年齡越小睡眠時(shí)間越長。幼兒園應(yīng)安排午睡；一晝夜總的睡眠時(shí)間：托幼班要有1314小時(shí)：小班和中班要有1213小時(shí)：大班要有1112小時(shí)。19.刺傷急救方法：（1）用生理鹽水或冷開水清洗傷口。（2）檢查傷口是否留有異物，如果有，用消毒針順著刺

35、的方向?qū)⑵浒纬＃?）確認(rèn)傷口無異物后，用碘酒或酒精涂搽傷口周圍，涂抹藥膏。到醫(yī)院處理。20.小兒骨骼的成分和成人相比較，有機(jī)物相對比無機(jī)物多，所以小兒的骨骼韌性強(qiáng)、硬度小。容易發(fā)生變形，一旦發(fā)生骨折，還可能出現(xiàn)折而不斷的現(xiàn)象，稱為“青枝骨折”，傷肢還可以做動(dòng)作。21.如被腐蝕性藥品燒傷，應(yīng)立即用大量清水沖洗創(chuàng)面；如被生石灰燒傷，應(yīng)將石灰顆粒揩去，再用水清洗，否則，生石灰遇水產(chǎn)熱，會(huì)加重傷勢。22.對于誤服強(qiáng)酸強(qiáng)堿等化學(xué)液體的患兒，為保護(hù)其食道、胃的黏膜，可用牛奶、面糊、蛋清等作為洗胃劑，既可達(dá)到洗胃的目的，又能保護(hù)胃黏膜。23.鼻腔異物急救方法不可用鑷子去夾異物，特別是圓形的異物，可能使異物

36、深陷，落入氣管，非常危險(xiǎn)?？勺層變喊醋o異物的鼻孔，用力擤鼻，使異物排出；也可用棉花捻或紙捻刺激幼兒的鼻黏膜使其打噴嚏，將異物排出。如上述方法無效，應(yīng)送醫(yī)院處理。第四章環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。2.幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般原則(1)環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則 (2)發(fā)展適宜性原則 (3)幼兒參與性原則 (4)開放性原則4.室內(nèi)布置原則(1)教育性原則(2)主

37、體性原則(3)創(chuàng)造性原則(4)美觀、經(jīng)濟(jì)的原則5.室外布置原則(1)安全性原則(2)美化、綠化的原則6.我國幼兒園戶外環(huán)境一般可以劃分為三大區(qū)域：集體活動(dòng)區(qū)、器械設(shè)備區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)。7.戶外環(huán)境是幼兒進(jìn)行奔跑、跳躍、攀登等較劇烈運(yùn)動(dòng)的場所，因此，戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先要注意地面的安全適用。一般來說，地面以堅(jiān)實(shí)平坦的土地、沙地、草地為宜。水泥地面過于堅(jiān)硬，不適合作為戶外活動(dòng)場地地面。8.城市幼兒園建筑面積定額（試行）中有明文規(guī)定，如果活動(dòng)室與寢室分設(shè)，活動(dòng)室的使用面積不小于54平方米。如果寢室與活動(dòng)室不分設(shè)，則活動(dòng)室應(yīng)為90平方米按每班30名幼兒計(jì)，每名幼兒應(yīng)13平方米（包括家具、設(shè)備、占地面積）。

38、9.室內(nèi)環(huán)境的結(jié)構(gòu)（1）活動(dòng)區(qū)數(shù)量、面積適宜一般來說，容納23個(gè)幼兒在一起活動(dòng)的小活動(dòng)區(qū)，可使幼兒安靜地活動(dòng)交往?；顒?dòng)區(qū)所容納的幼兒人數(shù)以不超過5個(gè)為宜。（2）各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)減少干擾（3）設(shè)備的擺放應(yīng)方便幼兒取用和走動(dòng)（4）幼兒有獨(dú)處的地方（5）各活動(dòng)區(qū)應(yīng)該遵守的活動(dòng)規(guī)則要清楚明確10.心理環(huán)境一般指由人際關(guān)系、文化觀念等因素交織在一起所形成的氛圍。這種氛圍決定著人的“自我”能否被發(fā)掘，發(fā)展和完善。決定著人的先天潛能能否最大限度的實(shí)現(xiàn)，決定著人的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力以及其他能力能否有效的形成。教師對幼兒的態(tài)度、幼兒的同伴關(guān)系是構(gòu)成心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它在一定程度上決定著幼兒的身心能否得到健康發(fā)展

39、。11.協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)等教育力量的重要性幼兒教育是幼兒園、家庭和社區(qū)等多方面作用和影響的結(jié)果，所以要做到家庭、幼兒園和社區(qū)教育相結(jié)合。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是有明確目的、有計(jì)劃、有組織的，它與其他環(huán)境相比，更能使兒童朝著社會(huì)預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，對促進(jìn)學(xué)前兒童健康發(fā)展起著重要作用。社區(qū)是極為重要的教育資源，教師及兒童家長應(yīng)當(dāng)注意開發(fā)和利用社區(qū)環(huán)境。家庭教育對孩子的成長至關(guān)重要。給孩子制定的常規(guī)要求，家長必須身體力行，成為孩子學(xué)習(xí)的楷模。家庭環(huán)境布置是否整潔，生活安排是否井然有序，對孩子的行為也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。為了保證兒童的全面健康發(fā)展，幼兒園與家庭、社區(qū)必須緊密結(jié)合，同心協(xié)力對兒童進(jìn)行教育。這是社會(huì)發(fā)展

40、對幼兒教育提出的客觀要求，又是幼兒教育自身發(fā)展的內(nèi)部需要。12.與家長溝通和交流的方法（一）口語交流法1家訪2家長會(huì)3家長學(xué)校（家庭教育知識講座）4家庭教育咨詢5家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)6交談（二）家園（所）聯(lián)系本（手冊）對不能經(jīng)常見面的家長，特別是寄宿制托幼機(jī)構(gòu)的家長來說，家園（所）聯(lián)系本是一種很好的聯(lián)絡(luò)手段。第五章游戲活動(dòng)的指導(dǎo)1.游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容2.學(xué)前兒童游戲的種類（一）依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)分類以皮亞杰等為代表的認(rèn)知學(xué)派傾向于將認(rèn)知發(fā)展作為兒童游戲分類的依據(jù)。1感覺機(jī)能性游戲感覺機(jī)能性游戲又稱為練習(xí)性游戲或機(jī)械性游戲。它是兒童發(fā)展中最早出現(xiàn)的一種游戲形式其動(dòng)因來自感覺

41、器官所獲得的快感，由簡單的重復(fù)運(yùn)動(dòng)所組成，比如奔跑、跳躍、攀登、撥浪鼓、騎木馬、敲打和擺弄物體等。2象征性游戲象征性游戲是處于前運(yùn)算階段（27歲）兒童常進(jìn)行的一類游戲。它是把知覺到的事物用它的替代物來象征的一種游戲形式。兒童將一物體作為一種信號物來代替現(xiàn)實(shí)的客體，這就是象征游戲的開始。3結(jié)構(gòu)性游戲結(jié)構(gòu)性游戲又稱建構(gòu)游戲或造型游戲，是指兒童運(yùn)用積木、積塑、金屬材料、泥、沙等各種材料進(jìn)行建構(gòu)或構(gòu)造，從而創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。4規(guī)則性游戲這是一種由兩人以上參加的、按一定規(guī)則從事的游戲。規(guī)則可以是由成人事先制訂的，也可以是按照故事情節(jié)要求的，還可以是兒童按他們假設(shè)的情節(jié)自己規(guī)定的。規(guī)則性游戲一般

42、是45歲以后發(fā)展起來的。（二）依據(jù)游戲的社會(huì)性特點(diǎn)分類1獨(dú)自游戲獨(dú)自游戲指兒童獨(dú)自玩耍、尚沒有玩伴意識時(shí)期的一種游戲情形。2平行游戲平行游戲是一種兩人以上在同一空間里進(jìn)行的。以基本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)容的個(gè)人獨(dú)自游戲。這類游戲正反映了23歲兒童游戲的社會(huì)性交往狀況。3聯(lián)合游戲聯(lián)合游戲又稱為分享游戲。它是由多個(gè)兒童一起進(jìn)行同樣的或類似的游戲，沒有分工，也沒有按照任何具體目標(biāo)或結(jié)果組織活動(dòng)。4合作游戲合作游戲是幼兒后期出現(xiàn)的較高級的游戲形式，是一種有著共同需要、共同計(jì)劃、共同協(xié)商完成的游戲活動(dòng)。游戲者之間有分工、協(xié)作，有領(lǐng)頭者，也有隨從者。（三）依據(jù)兒童行為表現(xiàn)分類1語言游戲語言游戲指兒童時(shí)期

43、運(yùn)用語音、語調(diào)、詞語、字形而開展的游戲，如合著語音、節(jié)奏的變化而展開的拍手游戲、繞口令、接龍等。2動(dòng)作技能游戲動(dòng)作技能游戲指通過手腳和身體其他部位的運(yùn)動(dòng)而獲得快樂的游戲活動(dòng)，既可以是一種戶外進(jìn)行的身體大幅度的運(yùn)動(dòng)，如相互追逐、蕩秋千、滑滑梯、騎三輪車、攀登等，也可以是在室內(nèi)桌面上進(jìn)行的串珠、夾彈子、彈彈子、挑游戲棒、拍紙牌等相對精細(xì)的活動(dòng)。3想象游戲想象游戲又被稱為象征游戲、戲劇游戲、角色游戲、假裝游戲、假想游戲。這些名稱的含義雖然有細(xì)微的差異，但它們常常被互換使用。4交往游戲交往游戲指兩個(gè)以上的兒童以遵守某些共同規(guī)則為前提而開展的社會(huì)性游戲。交往游戲的分類：交往游戲按交往的性質(zhì)可分為合作游戲

44、和競爭游戲，對于指導(dǎo)兒童與他人交往方面有很重要的價(jià)值。5表演游戲表演游戲又稱為戲劇游戲，它是以故事或童話情節(jié)為表演內(nèi)容的一種游戲形式。在表演游戲中，兒童扮演故事或童話中的人物，并以故事中人物的語言、動(dòng)作和表情進(jìn)行活動(dòng)。（四）依據(jù)教育的目的性分類1自發(fā)游戲自發(fā)游戲是兒童自己發(fā)起的、自愿參加的、自主支配的游戲。它一方面反映了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和社會(huì)性等方面的發(fā)展水平，另一方面也反映了兒童的興趣愛好。2教學(xué)游戲教學(xué)游戲是指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式而加以運(yùn)用。教學(xué)游戲就是根據(jù)幼兒園教育大綱和課程的要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展的游戲。它是以預(yù)先編好了主題情節(jié)、預(yù)先規(guī)定了

45、規(guī)則的形式介紹給兒童的。教學(xué)游戲追求一定的教育目的。3.游戲的主要功能游戲是兒童最喜愛的活動(dòng)，兒童在游戲中學(xué)習(xí)和成長，游戲?qū)和纳眢w、智力、創(chuàng)造力、情感、社會(huì)性的發(fā)展都具有重要的積極作用。（一）游戲能夠促進(jìn)兒童身體的發(fā)展（二）游戲能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知和語言的發(fā)展（三）游戲能夠促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展（四）游戲能夠促進(jìn)兒童情感的發(fā)展（五）游戲能夠促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展4.幼兒中期是兒童象征游戲的高峰期，游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，游戲興趣明顯增加。他們能夠自己選擇主題、設(shè)計(jì)組織游戲，自行分工、扮演角色等，由于表征水平的明顯提高。還出現(xiàn)了用替代物進(jìn)行游戲的行為。兒童的游戲不僅模仿、反映日常生活情景，還經(jīng)常創(chuàng)

46、造性地反映日常生活。建構(gòu)游戲的水平也逐漸提高，能進(jìn)行主題構(gòu)造活動(dòng)，還喜歡看圖構(gòu)造，對規(guī)則游戲產(chǎn)生了興趣。5.幼兒晚期的兒童處于象征游戲的高水平階段，兒童已擺脫了實(shí)物直觀相似性的束縛，語言描述和動(dòng)作表象起主導(dǎo)作用，可以用語言、動(dòng)作替代實(shí)物進(jìn)行游戲。此階段兒童會(huì)自行策劃游戲，討論游戲主題、構(gòu)思情節(jié)、分配角色、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極主動(dòng)地進(jìn)行游戲。合作游戲的特征突出，喜歡有一定難度的棋牌類和富有挑戰(zhàn)性的體育競賽類的規(guī)則游戲。第六章教育活動(dòng)的組織與實(shí)施1.幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。2.幼兒社會(huì)教育的方法(1)實(shí)踐練習(xí)法這是一種通過真實(shí)的生活事件和

47、生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會(huì)生活能力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感的方法。(2)參觀法社會(huì)領(lǐng)域中的參觀法是指幼兒進(jìn)入一定的現(xiàn)實(shí)社會(huì)場景，通過多種感官，感知社會(huì)現(xiàn)象的狀況。社會(huì)領(lǐng)域的觀察法主要是針對一個(gè)或兩個(gè)社會(huì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行深入的觀察，以視覺為主要渠道。第七章教育評價(jià)1.課程評價(jià)的對象包括：課程方案、課程方案的實(shí)施過程與課程方案的最后效果三個(gè)部分。2.按評價(jià)的功能來分有診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)就是確定兒童在接受教育前的“準(zhǔn)備程度”；形成性評價(jià)是確定兒童學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了什么，確定教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)程度：終結(jié)性評價(jià)是在課程實(shí)施一個(gè)階段之后進(jìn)行評價(jià)，評定達(dá)到的程度。

48、3. 觀察法觀察法是幼兒園教育評價(jià)的基本方法，是在自然條件下對評價(jià)對象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的直接感知、記錄，繼而分析、解釋這些現(xiàn)象和事實(shí)發(fā)生的原因或發(fā)展趨勢，從而獲得結(jié)論的一種評價(jià)方法。4.檔案袋評定法這是指將對評價(jià)對象的觀察記錄、審核表，以及反映他學(xué)習(xí)、成長或工作情況的相關(guān)資料放進(jìn)一個(gè)有形的容器里，以反映評價(jià)的特點(diǎn)和狀況，以及在特定領(lǐng)域中的努力、進(jìn)步與成就。這個(gè)特定的容器就叫成長記錄袋，用這種方式進(jìn)行教育評價(jià)的方法叫檔案袋評定法。成長記錄袋就像用照相機(jī)來拍攝一組有主題的照片，記錄個(gè)人的成長過程。這種方法簡便易行，真實(shí)客觀，在西方國家廣為使用。5.幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出，教育評價(jià)“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作。促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！蓖瑫r(shí)還指出：“評價(jià)的過程。是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！庇纱丝梢?。評價(jià)對幼兒的發(fā)展、教