市中區(qū)教育科研工作總結(jié)：創(chuàng)新性、開(kāi)放式考試改革的實(shí)踐與探索

1、市中區(qū)教育科研工作總結(jié)：創(chuàng)新性、開(kāi)放式考試改革的實(shí)踐與探索 市中區(qū)轄8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處，40萬(wàn)人口105所中小學(xué)，7萬(wàn)名中小學(xué)在校生。幾年來(lái), 區(qū)域性推進(jìn)素質(zhì)教育，初步建立起素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)了辦學(xué)質(zhì)量和效益的提高，98年12月被省政府授予素質(zhì)教育先進(jìn)縣(區(qū))稱號(hào)。21世紀(jì)呼喚創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是進(jìn)一步深化和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出，實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。為落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院的這一精神，呂副部長(zhǎng)指出：“大力實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育”。我們把基礎(chǔ)教育的再發(fā)展、再提高定位于創(chuàng)新教育的

2、實(shí)驗(yàn)與研究。區(qū)教委教研室作為山東省中小學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)與研究課題的實(shí)驗(yàn)單位之一，于1999年10月份承擔(dān)了全省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)與研究工作會(huì)議。為推進(jìn)創(chuàng)新教育的順利實(shí)施，我們?cè)诟母镄W(xué)考試評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行了初中學(xué)段考試改革。從1998年9月開(kāi)始,我們先后從初中歷史、政治學(xué)科入手，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，進(jìn)行了創(chuàng)新性開(kāi)放式考試改革實(shí)驗(yàn)，將考試從方式方法改革的單一層面，拓展到以內(nèi)容改革為主體的多維層面，為學(xué)生的創(chuàng)新潛能提供了一片發(fā)揮的空間。下面將我們的基本做法和體會(huì)匯報(bào)如下： 導(dǎo)向開(kāi)放：為創(chuàng)新奠定基石 我區(qū)進(jìn)行創(chuàng)新性開(kāi)放式考試改革是有感而生的。一次，區(qū)教研室的同志到一所學(xué)校進(jìn)行教學(xué)

3、視導(dǎo)，當(dāng)時(shí)正值初三畢業(yè)考試，偶然發(fā)現(xiàn)丟棄滿地的歷史、政治課本。在隨后進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，在“你最不喜歡的學(xué)科”一欄中，歷史、政治赫然列入其中；“你對(duì)這種傳統(tǒng)的考條條的命題方式有何看法”，不滿意率竟達(dá)80%以上。 1998年6月,市中區(qū)教研室組織了全區(qū)課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，他們盡管在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、革新教學(xué)手段等方面做了大量的工作，但初中課堂教學(xué)仍存在著與素質(zhì)教育要求不適應(yīng)的狀況，特別是政治、歷史學(xué)科的課堂教學(xué)普遍存在上課畫(huà)條條、課后背條條、考試考條條、考后忘條條的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低基本上與記憶能力的大小、識(shí)記的多少成正比。教師大多存在重知識(shí)傳授，輕學(xué)科能力

4、、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思想教育；重單個(gè)、孤立知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，輕知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)；重知識(shí)的掌握和積累，輕知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用的現(xiàn)象。 教育從本質(zhì)上講，就是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。在人才培養(yǎng)中，教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)，而考試又對(duì)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響?？荚囎鳛闄z查、評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)效果的一種手段，在學(xué)校教育中具有特殊的意義和價(jià)值。傳統(tǒng)型考試以封閉性為其基本特征，以知識(shí)的考查為中心，對(duì)教學(xué)改革有較大的負(fù)作用，由此造成了課堂教學(xué)的嚴(yán)重異化，使學(xué)生成為知識(shí)的貯存器，抑制了學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展，造成了能力的嚴(yán)重缺憾。其實(shí)，歷史、政治的學(xué)科功能從本質(zhì)上講是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界的能力，引導(dǎo)他們

5、形成正確的人生觀、世界觀。政治學(xué)科通過(guò)擺事實(shí)、講道理，運(yùn)用思辨的力量塑造學(xué)生的品格；歷史學(xué)科通過(guò)豐富、生動(dòng)的史實(shí)，運(yùn)用情感的力量升華學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)等各種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而積淀為認(rèn)識(shí)世界的能力。之所以造成歷史、政治課堂教學(xué)的異化，一是對(duì)智育認(rèn)識(shí)的異化和對(duì)學(xué)科功能的漠視，認(rèn)為智育就是“知識(shí)化”，由此導(dǎo)致生成了以機(jī)械傳授課本知識(shí)為中心的僵化教學(xué)模式；二是考試改革嚴(yán)重滯后。目前，考試仍然是評(píng)價(jià)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，“怎么考，教師就怎么教；考什么，教師就教什么”的現(xiàn)象還客觀存在。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)改革便陷入了從起點(diǎn)又回到起點(diǎn)的“怪圈”而不能自拔，難以有突破性進(jìn)展。毋庸諱言，考試是重要的制約性因素。 面

6、對(duì)這一亟待解決的難題，我區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)和教研人員在苦苦思索。區(qū)教研室主任孫文彬、歷史教研員趙全勝、政治教研員岳效舜率先提出了改革的思路。與此同時(shí)，市教科所副所長(zhǎng)齊健也在思考著。他們幾番交流，幾度論證，智慧的火花終于碰撞出一個(gè)明晰的思路和大膽構(gòu)想：以歷史、政治學(xué)科為突破口，以考試的方式、方法和內(nèi)容的改革為主要內(nèi)容，實(shí)施創(chuàng)新性開(kāi)放式考試改革實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮考試的激勵(lì)功能，激活課堂教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)改革。盡管這一設(shè)想在當(dāng)時(shí)的省內(nèi)外還鮮有所聞，頗有風(fēng)險(xiǎn)，但區(qū)教委還是支持了這種實(shí)驗(yàn)，并成立了由教委主任掛帥、由教研室、教科室負(fù)責(zé)人為成員的“創(chuàng)新開(kāi)放式考試改革”領(lǐng)導(dǎo)小組，于1998年7 月份下發(fā)市中區(qū)初中考試評(píng)價(jià)

7、制度改革實(shí)施方案和市中區(qū)教研室初中歷史、政治考試改革實(shí)驗(yàn)方案。99年3月份，新學(xué)期伊始，召開(kāi)了全區(qū)考試改革評(píng)價(jià)制度研討會(huì)。市教科所領(lǐng)導(dǎo)和沂南縣教研領(lǐng)導(dǎo)參加了會(huì)議。與會(huì)代表各抒己見(jiàn)，暢所欲言，就我區(qū)當(dāng)前進(jìn)行了創(chuàng)新性開(kāi)放式考試改革內(nèi)容、形式、題型、閱卷等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛討論，提出許多很好的意見(jiàn)和建議。會(huì)議認(rèn)為，開(kāi)放式考試改革順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求，這一改革應(yīng)堅(jiān)持下去，在取得成熟的經(jīng)驗(yàn)之后，可以逐步擴(kuò)展到地理、語(yǔ)文等學(xué)科。并要求這個(gè)學(xué)科教學(xué)要改變思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以考促教，以教適考。 創(chuàng)新性開(kāi)放式考試改革，為課堂教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育發(fā)揮了良好的導(dǎo)向作用，受到了廣大教師和學(xué)生的支持和歡迎。學(xué)生

8、說(shuō)：原來(lái)上課就是老師劃條條，學(xué)生背條條，我們不喜歡上政治、歷史課，害怕考試；現(xiàn)在課堂對(duì)我們產(chǎn)生了很大的吸引力，考試也為我們提供了充分思考和發(fā)揮的空間。教師說(shuō)：現(xiàn)在在課堂上，學(xué)生積極討論甚至爭(zhēng)論問(wèn)題；考試改革激活了課堂教學(xué)。創(chuàng)新性開(kāi)放式考試改革發(fā)揮了“三個(gè)引導(dǎo)”的作用，即引導(dǎo)教師深入研究教材，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力；引導(dǎo)教師不僅要教書(shū), 而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育,把教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)；引導(dǎo)教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建探究性、研究性的教學(xué)模式。該項(xiàng)改革引起了山東省教科所副所長(zhǎng)、省創(chuàng)新教育課題組組長(zhǎng)張志勇研究員的關(guān)注，并得到了他的指導(dǎo)。他說(shuō)：“市中區(qū)進(jìn)行的創(chuàng)新性開(kāi)放式考試改

9、革是教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的體現(xiàn)，具有深入研究和廣泛推廣的價(jià)值?！笔薪炭扑彼L(zhǎng)、省創(chuàng)新教育課題組副組長(zhǎng)、特級(jí)教師齊健評(píng)價(jià)說(shuō)：“創(chuàng)新性開(kāi)放式考試改革體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的本質(zhì)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了良好的導(dǎo)向作用?！?突破封閉：為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間 市中區(qū)進(jìn)行的創(chuàng)新性開(kāi)放式考試改革，從內(nèi)容上可以概括為“三位一體”考試改革，即考試改革以自主性和研究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)科能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)考試形式的開(kāi)放性、考試內(nèi)容的能力化和考試評(píng)價(jià)結(jié)果的學(xué)分制三者的有機(jī)統(tǒng)一。 考試改革實(shí)驗(yàn)自1998年9月始,以一學(xué)年為一個(gè)階段，迄今已經(jīng)歷了兩個(gè)階段?？荚噧?nèi)容的能力化是考試改革的核心性載體，

10、它是指命題以考查學(xué)生的學(xué)科能力為主，增加應(yīng)用性和能力性題目，并設(shè)置允許有不同看法的開(kāi)放性試題?？荚囆问降拈_(kāi)放性是指實(shí)行閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合的考試，并逐步過(guò)渡到實(shí)行開(kāi)卷考試。實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果,歷史學(xué)科實(shí)行閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合的考試形式,政治學(xué)科則實(shí)行全部開(kāi)卷考試的形式。評(píng)價(jià)結(jié)果的學(xué)分制是指評(píng)價(jià)結(jié)果以學(xué)分制逐步代替百分制。第一階段采用“分?jǐn)?shù)+分?jǐn)?shù)”(閉卷和開(kāi)卷部分分別計(jì)分)，第二階段實(shí)行“分?jǐn)?shù)+等級(jí)”(閉卷部分計(jì)分?jǐn)?shù)，開(kāi)卷部分劃等級(jí)) ，第三階段與考試的開(kāi)放形式相適應(yīng)，取消分別計(jì)分制，實(shí)行學(xué)分制，即分項(xiàng)考核，劃等賦分，以累計(jì)學(xué)分的高低，評(píng)定學(xué)科學(xué)業(yè)水平。 目前，全區(qū)政治、歷史考試改革分別處于第一和第二階段，

11、就考試形式而言，采用的是閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合。閉卷考試就是不準(zhǔn)學(xué)生翻閱任何資料獨(dú)立答題。閉卷部分的命題以基本知識(shí)為主，有較寬的知識(shí)覆蓋面，主要考查學(xué)生的再認(rèn)、再現(xiàn)較低層次的能力，適當(dāng)涉及學(xué)生的理解、判斷、比較、分析等中等層次的能力。題型以客觀性題目為主，現(xiàn)階段主要采用的是單項(xiàng)選擇題形式。開(kāi)卷考試就是允許學(xué)生查閱課本及其他各種輔助資料進(jìn)行獨(dú)立答題。開(kāi)卷考試的目的是考查學(xué)生的學(xué)科能力和創(chuàng)新能力，思想教育寓于知識(shí)和能力的考查之中。題目的編制以設(shè)置新情景、新問(wèn)題為主，答案不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單照搬照抄，而是知識(shí)的綜合運(yùn)用，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。 系統(tǒng)學(xué)說(shuō)告訴我們，封閉產(chǎn)生惰性，封閉是保守的壁壘?？荚囆问降拈_(kāi)放

12、性改革，減輕了學(xué)生的識(shí)記負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，扭轉(zhuǎn)了“老師開(kāi)個(gè)頭學(xué)生就會(huì)背”這種囫圇吞棗、死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)始在學(xué)生腦海中生成。 激活思維：放飛創(chuàng)新的翅膀 考試內(nèi)容的改革，是牽一發(fā)而動(dòng)全局的關(guān)鍵的所在。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，原先的考試導(dǎo)向是注重了知識(shí)的記憶儲(chǔ)存，而不注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在教與學(xué)的關(guān)系上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體性。教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生單向灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，其主體性和積極性受到很大抑制。在對(duì)學(xué)生的要求上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視個(gè)體的差異性，不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這種重知識(shí)記憶、重考試分?jǐn)?shù)的教育模式，嚴(yán)重影響著學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)

13、活潑的、自由的、有鮮明個(gè)性的全面發(fā)展，遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。因此，我們認(rèn)為，考試題目的內(nèi)容，應(yīng)以考查學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主，題目不應(yīng)是一個(gè)分立的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)是知識(shí)的橫向和縱向的結(jié)合，題目的編制不要書(shū)本現(xiàn)成的東西，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情景、新問(wèn)題給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮能力的空間，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能。 隨意拿過(guò)一份試卷，映入眼簾的是一句提示語(yǔ)：開(kāi)卷考試就是允許查閱課本和其他各種輔助材料，但并不是說(shuō)每題都須先查閱后答題，如果該題你已有較充分把握，那就沒(méi)有必要再查閱資料了，否則浪費(fèi)時(shí)間，影響考試效率。短短的話語(yǔ)，既親切而又有對(duì)方法的指導(dǎo)。每個(gè)題目更是給人強(qiáng)烈的思維的沖擊。

14、初中歷史、政治開(kāi)卷部分的題目，設(shè)計(jì)新穎、開(kāi)放，給人耳目一新的感覺(jué)。命題堅(jiān)持四個(gè)原則：命題范圍不超出大綱和教材。大綱和教材是命題的基本依據(jù)。開(kāi)放性試題的命制建立在以教材中的知識(shí)點(diǎn)為依托的基礎(chǔ)上。命題設(shè)計(jì)以考查學(xué)生的觀察、分析、歸納、綜合、創(chuàng)新等高層次能力為主。例二：初一歷史有這樣一道問(wèn)答題：你們班將進(jìn)行“漢武帝之我見(jiàn)”討論會(huì)。請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，以“我心目中的漢武帝”這題，寫(xiě)一篇小論文參與討論。要求史論結(jié)合，科學(xué)評(píng)價(jià)，文筆流暢，字跡工整，字?jǐn)?shù)控制在250字左右。這個(gè)題目具有較強(qiáng)的開(kāi)放性,可抓住一點(diǎn)深入分析,可從整體入手全面評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供了發(fā)散思維、聚合思維和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在這樣的題目面前，學(xué)生

15、的思維被真正激活了。對(duì)于漢武帝，我們見(jiàn)到了這樣一些富有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)“漢武帝是我心目中的英雄。.”；“漢武帝是一位偉大的外交家。.”；“漢武帝是我國(guó)歷史上一位具有雄才大略的皇帝。.”?；驈能娛?，或從外交，或從文韜武略，有史有論，言之有據(jù)，刻畫(huà)出了“我”心目中的漢武帝。初二政治有這樣一道材料分析題：前不久，沂水縣高橋鎮(zhèn)中心初中為依法制止輟學(xué)，46個(gè)班主任及科任教師白天上課，晚上披星戴月徒步千家萬(wàn)戶，對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行一次拉網(wǎng)式家訪。校長(zhǎng)劉青松為此架起了制止輟學(xué)熱線電話，對(duì)已經(jīng)外出打工的學(xué)生逐個(gè)“請(qǐng)”回。一個(gè)月中，全鎮(zhèn)182名輟學(xué)生就有156個(gè)返校。為制止輟學(xué)，高橋鎮(zhèn)政府下發(fā)了制止輟學(xué)的紅頭文件，并向輟學(xué)

16、的學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)出了責(zé)令復(fù)學(xué)通知書(shū)，可仍有一少部分輟學(xué)生家長(zhǎng)置若罔聞，不送子女上學(xué)。在無(wú)可奈何的情況下，高橋鎮(zhèn)人民政府一紙?jiān)V狀將3 名學(xué)生家長(zhǎng)推上了被告席。沂水縣人民法院馬站中心法庭作出判決，被告盧某等人于本判決生效之日起將子女送入高橋鎮(zhèn)中心初中接受法定年限的義務(wù)教育。此時(shí)，盧某等三位被告人悔恨交加，隨即回家將孩子送回了學(xué)校。結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞，你認(rèn)為學(xué)生輟學(xué)的主要原因是：( )(注：既可以在四個(gè)選項(xiàng)中選一個(gè)，也可以在e的后面另寫(xiě)。)a.家長(zhǎng)沒(méi)錢供子女上學(xué)b.家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，不支持子女上學(xué)c.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，老師講的聽(tīng)不懂，自己不想上學(xué)d.變相體罰e.盧某等3 名家長(zhǎng)被推上被告席的原因是什么？這

17、主要體現(xiàn)了我國(guó)義務(wù)教育的什么特征？根據(jù)的答案，給輟學(xué)生或輟學(xué)生的家長(zhǎng)，寫(xiě)一封400字左右的勸學(xué)信。我們對(duì)某校學(xué)生的答卷進(jìn)行了抽樣分析，從第一問(wèn)可以看出，96.8% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生輟學(xué)的主要原因是家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，考上學(xué)也找不到工作，還不如早回家掙錢。從這里可以看出，盡管21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，但家長(zhǎng)眼光的短視仍然是今后“普九”工作的一大難題。該題的第三問(wèn)有的學(xué)生分析的全面而淺薄，有的學(xué)生分析的片面而深刻，有的學(xué)生對(duì)癥下藥分析的精辟透徹，盡管回答的內(nèi)容是多元的，但有一點(diǎn)是共同的，就是學(xué)生都認(rèn)識(shí)到輟學(xué)是違反義務(wù)教育法的行為。該題考察了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生履行義務(wù)教育的自覺(jué)性。題

18、型以主觀性題目為主?，F(xiàn)階段，政治試卷用的是簡(jiǎn)答題和材料分析題；歷史試卷用的是填表題、材料分析題和問(wèn)答題。例如，初二政治有這樣一道材料分析題：初二某班的后進(jìn)生小a告訴記者說(shuō)：我完不成作業(yè)，總是被老師罰。班主任是語(yǔ)文老師g，語(yǔ)文課文背不上來(lái)，g老師就罰抄課文。幾千字的文章，一罰就10遍。后來(lái)老師說(shuō)，想少抄一遍就去操場(chǎng)跑兩圈。跑步是在課間和中午，好多同學(xué)老師都在看，心里特別難受。考試成績(jī)不好，老師罵我們是豬，是笨蛋，說(shuō)我們除了玩就知道吃。罵完后就坐在講桌上抽煙，g老師氣得那個(gè)樣子，也怪可憐的。g老師經(jīng)常把我們幾個(gè)差生轟出教室，讓我們?cè)跇堑览镎局?，一站就是一?jié)課甚至幾節(jié)課。問(wèn)：g老師的做法違反了未成年

19、人保護(hù)法的哪些規(guī)定？這一案例告訴了我們什么道理？如果你是小a，你應(yīng)該怎么辦？該題符合課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“結(jié)合個(gè)人所見(jiàn)所聞，并對(duì)照未成年人保護(hù)法的有關(guān)規(guī)定，判斷違反未成年人保護(hù)法的一些現(xiàn)象和行為”要求，既考查了學(xué)生運(yùn)用未成年人保護(hù)法的基本知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生又加深了“青少年健康成長(zhǎng)離不開(kāi)法律”道理的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)法、守法、護(hù)法的自覺(jué)性，做到了知識(shí)、能力和思想教育三者的有機(jī)統(tǒng)一。例如，選取的典型材料(漫畫(huà)、引文、事例、事實(shí))新穎、靈活，并具有時(shí)代氣息。初一歷史還有這樣一道材料分析題：用華君武先生的著名漫畫(huà)“武大郎開(kāi)店”(圖略) 作為材料，要求學(xué)生指出它所諷刺的是一種什么現(xiàn)象，并從所學(xué)歷

20、史內(nèi)容中舉出一個(gè)例子，說(shuō)明它是怎樣體現(xiàn)漫畫(huà)寓意的。此題給學(xué)生的思維提供了廣闊的空間。學(xué)生既可從狹義上以貌取人、嫉賢妒能的角度釋意和論證，也可以從廣義上統(tǒng)治者的主觀意志決定用人標(biāo)準(zhǔn)、用人制度等角度釋意和論證。不論從哪個(gè)角度，只要釋意正確，舉例恰當(dāng)，言之有理，言之有據(jù)就可以。這個(gè)題目有利于引導(dǎo)學(xué)生把教材中那些有“史”無(wú)“論”的內(nèi)容，揭示出“論”來(lái)，做到了史與論的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了趣味性、知識(shí)性、思想性和創(chuàng)新性的有機(jī)統(tǒng)一。 與命題的開(kāi)放性相適應(yīng)，我們?cè)谶M(jìn)行考試改革的過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)的閱卷方式也進(jìn)行了改革，改標(biāo)準(zhǔn)答案為評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。第卷按常規(guī)閱卷法進(jìn)行。第卷實(shí)行等級(jí)制,分為3個(gè)等級(jí)，用大寫(xiě)字母a、b、c表示。試卷

21、等級(jí)由各個(gè)題目等級(jí)綜合后產(chǎn)生。每個(gè)題目劃分為3個(gè)等級(jí)，用小寫(xiě)字母a、b、c表示。評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)只提供評(píng)級(jí)原則和內(nèi)容提示，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這種學(xué)科成績(jī)形式，通過(guò)對(duì)知識(shí)和能力的雙重測(cè)評(píng)，較準(zhǔn)確地反映了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，同時(shí)也防止了成績(jī)大排隊(duì)，在一定程度上克服了單純應(yīng)試的弊端。 二、考試改革的成效與思考 通過(guò)兩年的考試改革實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新性開(kāi)放式考試改革已不僅僅是檢查教學(xué)質(zhì)量的一種手段，它已成為落實(shí)素質(zhì)教育的精神和要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力措施，是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者相統(tǒng)一”的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，是推動(dòng)中學(xué)教學(xué)其他方面改革深化和提高的有力杠桿。 開(kāi)放式考試改革是對(duì)傳統(tǒng)考試觀念的革新，對(duì)教學(xué)改

22、革起到良好的導(dǎo)向作用 創(chuàng)新性開(kāi)放式考試針對(duì)傳統(tǒng)型考試的弊端進(jìn)行全面革新，考試內(nèi)容的改革促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的思維空間；考試形式的改革減輕了學(xué)生的識(shí)記負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，扭轉(zhuǎn)了“老師開(kāi)個(gè)頭學(xué)生就會(huì)背”這種囫圇吞棗、死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)象；考試評(píng)價(jià)結(jié)果的改革促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展和教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作?？荚嚫母餅檎n堂教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育發(fā)揮了良好的導(dǎo)向作用，受到了廣大教干、教師和學(xué)生的支持和歡迎。創(chuàng)新性開(kāi)放式考試改革引導(dǎo)教師深入研究教材，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；引導(dǎo)教師不僅要教書(shū)，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，把教書(shū)和育人結(jié)

23、合起來(lái)；引導(dǎo)教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建探究性、研究性的教學(xué)模式，如歷史學(xué)科的“導(dǎo)學(xué)式知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”等。學(xué)生說(shuō)：原來(lái)上課就是老師劃條條，學(xué)生背條條，我們不喜歡上政治、歷史課，害怕、厭惡考試；現(xiàn)在，課堂對(duì)我們產(chǎn)生了很大的吸引力，考試也為我們提供了創(chuàng)新的自由空間。教師說(shuō)：現(xiàn)在在課堂上，學(xué)生積極討論甚至爭(zhēng)論問(wèn)題，考試改革激活了課堂教學(xué)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)考試改革的贊同率和課堂教學(xué)的滿意率分別達(dá)到了95%、92%。 開(kāi)放式考試改革體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本特征主體性原則，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 突出學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，是創(chuàng)新教育的基本特征。主體性原則的本質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的

24、主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從而培養(yǎng)其“主體型人格”，弘揚(yáng)人的主體精神。實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有學(xué)生主體主動(dòng)參與的教育活動(dòng)，不是成功的教育活動(dòng)。創(chuàng)新性開(kāi)放式考試改革的核心是考查、測(cè)量學(xué)生的學(xué)科能力，而對(duì)學(xué)科能力的考查主要是通過(guò)設(shè)置新問(wèn)題、新情境來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這就需要學(xué)生具有極強(qiáng)的綜合和遷移知識(shí)的能力，亦即具有研究性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在考試過(guò)程中其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高。近期，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維敏捷度的比率為95:80，能力型題目的通過(guò)率為96:82，其成效是非常明顯的。 開(kāi)放性考試改革帶來(lái)了教學(xué)工作大變革教學(xué)思想變更，教學(xué)方法革新 開(kāi)放性考試改革，由于

25、具有良好的導(dǎo)向功能，猶如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，引發(fā)了全區(qū)教師教學(xué)思想、教學(xué)方法、課堂內(nèi)外等各項(xiàng)工作的變革。 、教學(xué)觀念大變更 創(chuàng)新性開(kāi)放式考試改革，引發(fā)了教師教育觀念的深刻變化，教師們一致認(rèn)為，開(kāi)放式考試把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，考試是為檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)是促進(jìn)學(xué)生、教師以及學(xué)校發(fā)展的一種手段，而教學(xué)不是為了應(yīng)付考試。因而一個(gè)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，研究改革教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段的良好風(fēng)尚正逐步形成?！凹影嗉狱c(diǎn)”、拼命加汗水的沒(méi)有了，在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，盡量減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄兦宄考影嗉狱c(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背并不能取得好成績(jī)。 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才需

26、要具有創(chuàng)新精神的教師，只有高素質(zhì)的教師群體，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生群體。我們把全區(qū)教師引導(dǎo)到教育科研的軌道，并把優(yōu)化教學(xué)過(guò)程作為主攻方向。一是研究教材，把握實(shí)質(zhì)，合理地、恰當(dāng)?shù)靥幚砗徒M織教材，在全區(qū)推廣盛莊二中的答辯式課前調(diào)講制集體備課模式。二是探討在豐富和發(fā)展原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，找到一個(gè)與本學(xué)科相適應(yīng)的教學(xué)模式。如盛莊一中的“和諧、暗示合作”教學(xué)模式，羅西一中的分層合作教學(xué)模式。三是改變課程結(jié)構(gòu)，在小學(xué)實(shí)施現(xiàn)代科技教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們又在部分中學(xué)開(kāi)展了現(xiàn)代科技課的教學(xué)工作，并保證活動(dòng)課的正常開(kāi)放，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)。四是加強(qiáng)提高課堂效益和作業(yè)的“科研”課堂教學(xué)抓基礎(chǔ)的能力，探討作業(yè)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化及其批改、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的最優(yōu)方法。為此，我們實(shí)行了課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)制度，引導(dǎo)教師苦練基本功，增強(qiáng)駕馭教材和課堂教學(xué)的能力。 、教學(xué)方法大革新 創(chuàng)新性開(kāi)放式考試改革促使我們克服傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)輕能力的弊端，認(rèn)真探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法和途徑，積極穩(wěn)妥地開(kāi)展創(chuàng)新教