小學生數學課堂發(fā)言習慣培養(yǎng)的實踐與研究

1、    小學生數學課堂發(fā)言習慣培養(yǎng)的實踐與研究    華娣曾有幸在浙派名師課堂教學藝術展上聽到全國著名特級教師徐長青老師的課。在課堂上，徐老師提出讓學生“慢舉30秒，你的回答更精彩”，這種對課堂上學生發(fā)言習慣的培養(yǎng)讓我感受頗深，我不由地想到了自己平時課堂上學生的種種發(fā)言現(xiàn)象。有時老師的問題剛剛出示，就有許多學生積極舉手了，可是叫他站起來說卻愣半天，根本沒想好問題就舉手了;有些學生腦子里知道原因，可是要他回答卻怎么也表達不清楚，結果浪費了寶貴的時間;有些學生對老師的問題很沉默，只有那么一部分學生是積極主動參與的。課堂上學生的表現(xiàn)，直接影響到學生的學習效率。

2、由此可見，在平時的數學課堂上，讓學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣很重要。學生上課發(fā)言不僅只是一種教學方式，它還是課堂上學生學習知識、啟發(fā)思維的載體。老師課堂提問的方式、方法，對學生良好學習興趣的培養(yǎng)、良好個性心理品質的形成、健全人格的塑造都有至關重要的作用。發(fā)言可以鍛煉學生的思維和表達能力，課堂上積極舉手發(fā)言，并且表達清楚，使別人能聽懂理解，對學生來說是一種鍛煉，更是一種自信的表現(xiàn)。學生的發(fā)言對老師的課堂教學質量也有十分重要的影響。學生回答對了，說明這節(jié)課老師傳授的知識他們已經掌握落實到位了;學生回答錯了，說明他們對這節(jié)課的知識還沒有真正理解到位，而他們的錯誤回答往往能代表一部分學生在學習中存在的問題與

3、漏洞，針對這些知識漏洞，老師加以正確引導，讓學生能真正理解并掌握。在平時的課堂教學中，我從以下幾方面做起，努力培養(yǎng)學生良好的課堂發(fā)言習慣。一、構建和諧課堂，讓學生敢說1.真心關愛學生老師要能走進學生的內心世界。在生活上和學習上給予學生關心和幫助，讓他們感受到老師帶給的溫暖。特別是膽怯的學生，平時不論是課堂上還是生活中要多多鼓勵他們，讓他們對自己有信心，從而信任老師，樂于接受老師的教育，這就是古人所說的“親其師，信其道”。2.公平對待學生在老師的眼中，所有學生都是一樣的，不以學生學習的好壞，平時表現(xiàn)的好壞而差別對待。在平時的課堂教學中，我提倡同學間的互動合作交流，讓他們多向其他同學請教，取長補短

4、，提高發(fā)言的積極性。對于成績較好的學生的發(fā)言，要加大深度和難度，使其感到還需要努力學習。對成績不好的學生提問，要因材而問，由淺入深，讓他知道自己也是可以回答問題的。這樣，學困生也能從上課發(fā)言中找到學習的信心和學習的興趣。課堂上還要防止“優(yōu)生占位”現(xiàn)象，這也是徐長青老師提出來的。他說：“很多老師都偏愛思維反應快的學生，往往課堂上的問題都被這些學生回答了，不少老師認為一個學生會了就代表全班的學生都明白了，其實這是一種優(yōu)生占位現(xiàn)象，也是一種教學上的不公平。其實每個學生都有自己的特點，有的學生善于快速思考，有的學生則善于深度思考，教師要把注意力多放在學習弱勢的學生身上，讓每一個學生都能得到老師的關愛，

5、從而愛上數學老師、愛上數學。”或許我們可以將課堂的腳步放慢些，傾聽一些“弱勢群體”的心聲。讓不會的學生舉手，讓這些學生回答到底不懂在什么地方，是題意不懂，還是教材中的情景偏離了生活實際，還是思維存在障礙，還是以前的知識沒有學好，等等。這些問題的呈現(xiàn)就是我們教學的契點，然后大家一起合作探索解決這些問題的方法，力爭讓每位學生能參與到課堂中來。3.合理評價學生老師在課堂上合理使用評價語言能極大地提高學生的學習興趣，有效促進學生的學習。從學生出發(fā)，用貼近學生的語言進行課堂評價，激勵學生，使學生能夠從發(fā)言中獲得自信。此外，課堂評價的語言還要有針對性?，F(xiàn)在經常會聽到老師在學生回答完問題之后，說“你真棒”“

6、你真聰明”等籠統(tǒng)的表揚套話。聽了這樣的評價后，學生不知道自己的回答好在哪里，也沒有從老師的評價里找到要努力的方向，這樣的評價等于是無效的。所以，教師在評價的時候要真誠、具體，要指出學生發(fā)言中的亮點或者不足。例如，在一次練習課中講到這樣一道題：三位老師帶著50名學生去參觀。成人票10元，學生票5元，10人及以上的團體票6元，怎樣買票合算？多數學生想到了都買團體票，或者老師、學生分開買票。這時有學生舉手發(fā)言：“老師，我覺得這樣買票最劃算：三位老師和其中的7個學生一起買團體票，剩下的學生買學生票。”我評價道：“你考慮問題很細致，想到了別人沒有想到的方案，真仔細，老師為你豎起大拇指?！彼乱院螅?/p>

7、特別端正，在接下來的課堂中，小耳朵豎得特別牢，我想這位學生以后再考慮問題時肯定會更加仔細全面。二、引導生活實踐，積累發(fā)言經驗實踐活動是知識的源泉。學生的學習是以實踐為基礎的，生活實踐中積累的經驗、知識、能力都能與課堂有效整合。例如，“銳角與鈍角”教學中，在學生初步認識銳角和鈍角后，我安排了一個活動角的環(huán)節(jié)（學生每人拿一個活動角），讓學生通過操作活動角來進一步認識銳角與鈍角的特性。學生在實踐活動中，有體驗、有發(fā)現(xiàn)、有問題，就有話可說。活動后我請學生說一說你在操作活動角的過程中發(fā)現(xiàn)銳角和鈍角各有什么特征。生1說：“銳角尖尖的，是鋒利的，鈍角感覺上不鋒利?！鄙?說：“我覺得銳角比直角小，鈍角比直角大

8、。”生3說：“好像有很多銳角和鈍角?！毕襁@樣在實踐活動中獲得的經驗與體會，學生各抒己見，滔滔不絕。三、創(chuàng)設有趣情境，激發(fā)發(fā)言欲望有些學生之所以在課堂上很“沉默”，是因為對學習不感興趣，對知識缺乏需求的欲望。興趣是學生主動學習的催化劑，我們在課堂上要依照知識的科學性和趣味性，巧妙創(chuàng)設有趣情境設置疑問，讓數學問答變得新奇而有吸引力，有效刺激學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。學生受自己內心興趣的召喚，才能自覺地、積極地參與課堂。例如，在教學“分數的大小比較”時，我創(chuàng)設了一個豬八戒分西瓜的情境：唐僧師徒4人在取經的路上一路奔波，口渴難耐，八戒買了一個西瓜來解渴，孫悟空說：“我們四個人，每人吃?！卑私洳?/p>

9、同意，他說：“西瓜是我買來的，我得多吃點，我要吃?！蓖瑢W們，你們覺得八戒說的對不對？生1說：“我覺得豬八戒說的不對，因為塊西瓜要比塊西瓜小，豬八戒吃的比原來的少了?！鄙?說：“把西瓜平均分成了4份，其中的一份是，而是把西瓜平均分成了8份，其中一份是，所以豬八戒其實是少吃了。”由于學生對這個有趣情境都很感興趣，學生都積極開動腦筋，很快得出了結論，并由此對分數大小比較的知識有了深刻的認識。四、探索合理方法，規(guī)范發(fā)言內容在課堂上，我們既要鼓勵學生“敢說”，也要讓他們“會說”。我認為平時要注重學生說的訓練。1.慢舉30秒課堂上，當一個問題出示時，往往有那么一部分學生會馬上舉手，可是叫他站起來回答問題時

10、，效果卻不理想。要么說來說去表達不清楚自己想說的意思，要么會先愣一會兒，有些學生連題目意思都還沒理解透徹，這樣不僅浪費了寶貴的課堂時間，也會讓學生有挫敗感，漸漸失去舉手發(fā)言的信心。正如徐長青老師所倡導的“慢舉30秒，你的回答更精彩”。學生在看到老師提出的問題后，先不要急著舉手，可以先把題目意思理解透徹，想好自己要怎么回答后再舉手，這樣發(fā)言的質量就會大大提高。2.準確運用數學語言有些學生站起來發(fā)言時，無法用有邏輯的數學語言來表達，一著急就會越說越混亂。數學問題的回答一定要有條理、有規(guī)范，有因有果，有理有據，回答問題要完整。老師在學生發(fā)言過程中要適當引導，幫助他們養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣。如在教學“表內除法”時，因為受乘法讀法的影響，學生總是會把“除以”說成“除”。以“18除以2等于9”為例，學生站起來說的時候往往會說成“18除2等于9”。這時我就會加以指正，除法中“除和除以”是兩個不同的概念，除是除法的顛倒，“18除2”正確的寫法應該是“2÷18”。經過這樣的引導，學生知道了來龍去脈，就能準確運用數學語言來表述除法了。此外，在活躍的數學課堂上，還要讓學生學會傾聽別人的意見?！皟A聽”也是一種尊重