人教版初中語文九年級下冊學(xué)案4：第15課 棗兒

1、棗兒從容說課棗兒是一個話劇小品，它是新時期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運用象征手法, 圍繞“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩 對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會變遷。全劇的主要藝術(shù)特點是它的象 征性。因此，教讀這個話劇小品，重在領(lǐng)悟其中蘊含的象征意義，體會作品的象征手法，理 解作品的主題。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1. 了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。2. 了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。能力目標(biāo)1. 熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。2. 揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。德育目標(biāo)了解我

2、國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走 出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。教學(xué)重點1. 把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。2 .體會作品的象征手法。教學(xué)難點領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。教學(xué)方法1. 演讀法2. 討論法3. 延伸拓展法教具準(zhǔn)備多媒體課時安排1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計教師播放自行制作的動漫flash, 一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿紅棗的老樹，一位形 如雕塑的老人作呼喊狀，一個小男孩雙手作喇叭狀呼喊教師畫外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了；娃喊自己的爹吃，身邊 卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹

3、也不應(yīng)。漫山遍野無人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫 二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小 也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜？二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情1. 學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點評。提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語言應(yīng)讀得親切一些, 讀出長者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。2. 選一位同學(xué)概括劇情。明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談 起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;

4、 男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人 回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒” o三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情教師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。多媒體顯示：關(guān)于老人1. 老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識老人的心態(tài)？2. 老人對男孩的態(tài)度如何？3. 如何評價老人這個形象？關(guān)于男孩4 .請談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認(rèn)識。關(guān)于老人的兒子和男孩的父親5 .你對劇中未出場的這兩個人物怎么看?這反映了怎樣的社會現(xiàn)實?關(guān)于棗兒6. 棗兒在劇中起什么作用？7. 關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的表達(dá)效果

5、？學(xué)生分組討論。小組長記錄發(fā)言要點，并代表小組全班交流，其余小組成員可補(bǔ)充，也可點 評?；顒映晒故荆宏P(guān)于老人1. 老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時候的事：兒子“棗兒”一名的來歷，兒子 只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下?；貞浟俗约盒r候偷棗而長 出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月 的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。2. 老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男 孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里

6、，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都 表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折 射出他對兒子的親情。3. 劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離 鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富 有愛心，他關(guān)愛己成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng), 面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。關(guān)于男孩4. 劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力來，他躡手躡 腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認(rèn)真聽老人講故事，和老人拉 勾發(fā)誓男

7、孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事, 在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。關(guān)于老人的兒子和男孩的父親5. 老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外 面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不 同的側(cè)面反映了社會的變化。關(guān)于棗兒6. 全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行 對話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的 思念。也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。7. 這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中

8、所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱 含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿 鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼 喊。由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情 境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。四、深層探究，突破難點1. 揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。多媒體顯示：（1）老人老了個兒大，兒了個兒能小嗎?男孩嘻，爺爺，我說棗兒個兒大。老人（自豪地）我的兒子就叫“棗兒”（2）老人（捏捏男孩的臉）爺爺小時候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白 光滑呢。唉

9、!眨眼工夫，六十年過去了 快吃棗兒吧。（從匾子里挑了顆熟透曬干 的棗兒）你吃這顆。男孩（拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里）還是皺巴巴的甜呢。老人甜是甜，不中看，誰要啊。（3）老人聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。（4）男孩棗兒叔叔啥時候回來？老人不知道。男孩迷路了吧？（見老人沉默,自語）不會的。這棵樹好大好大，會老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見？（見老人不語）爺爺，你怎么了？（5）男孩爹回來會帶巧克力,巧克力你吃過嗎?可好吃了！老人（心事重重）你有了巧克力，就不會來了。男孩來呢，你的棗兒甜！男孩我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時候不認(rèn)識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。學(xué)生思

10、考、品味。同桌之間討論交流。明確：(1)并非指個子，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。(2) 老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深 深的失落感。(3) 不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對 傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。(4) “迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神 家園的失落。(5) “巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走 出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之后是平 靜，躁動之后是安寧。(6) 道德、倫理、親情

11、是每個人必須有的，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷 著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依，走 出去的人們總有回歸故里的那一天。2. 探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。教師提問：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么？如何理解作品的主題？學(xué)生自由發(fā)言。生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。生2：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故 土追尋心中的夢。生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種

12、文化傳 統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會的 縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、 心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗。教師總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象 征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了 “棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵，使全劇具有了深 厚的思想內(nèi)蘊。請大家談?wù)剬ψ髌分黝}的認(rèn)識。生1:劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。生2：劇本反映了當(dāng)今社會家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。生3：劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離

13、開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。生4：劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園 的迫尋。生5：表現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、 走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考, 令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。五、延伸拓展，深化認(rèn)識提示：聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因, 想一想，你能為他們做點什么？學(xué)生暢談見聞、感受。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活和社會問題，關(guān)心自己周圍的老人和兒童。六、課堂小結(jié)棗兒是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊.發(fā)自內(nèi)心，像根 在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜一一是爹娘賜予兒孫 賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿著他們的羽翼，使他們 飛得更高、更遠(yuǎn)。棗兒是一座永久的