小學科學四年級下冊《認識光》教案

1、11熟識光教學目標： 1能利用已有的學問和體會對光的傳播路線做出假設性說明；會做光的直線傳播的探究試驗； 能嘗試用不同的方式和解讀光的直線傳播現(xiàn)象；2熟識到科學是不斷進展的；3明白光的直線傳播現(xiàn)象；明白光在生活中的應用；明白人類對光速的探究歷程；活動預備：老師預備 ： 生活夜景的圖片；同學預備：蠟燭、火柴、硬紙板（每組3 個）、紙筒、手電筒；活動過程 ：一、創(chuàng)設情形，感知問題師： 我們的家鄉(xiāng)德州是一個漂亮的城市；白天他在日光的照耀下，呈現(xiàn)著絢麗多 彩的風姿，到了夜晚他又是一番什么樣的景象呢？大家想不想看呀？老師給大家?guī)砹艘恍┢恋膱D片,請大家觀賞 ,（播放圖片）看了這些漂亮的圖片,你有什么樣

2、的感受??？假如沒有光會怎樣呢？光與我們的生活有著親密的聯(lián)系；這節(jié)課我們就來熟識光；（板書課題）出示圖片：（生活夜景圖片或制成課件）二、探究體驗，解決問題（一）熟識光源1提出問題師：光與我們的生活親密相關(guān)，想一想：哪些物體會發(fā)光？2同學回答；（指名說）師問：（1） ） 月亮會發(fā)光嗎？鏡子呢？（2） ） 蠟燭發(fā)光嗎？電視、電腦呢？同學摸索回答；師：對，月亮不會發(fā)光，它看起來那么亮，是由于它反射的太陽光；蠟燭不會發(fā)光，應當說燃燒的蠟燭會發(fā)光； 3老師小結(jié)：人們常說：樹有根，水有源；光也有源頭，同學們剛 才舉的例子就很好，我們這些會發(fā)光的物體叫做光源；像太陽、星星這一類光源屬于自然光源（板書） ；像電

3、燈、點燃的蠟燭等，這一類屬于人造光源（板書） ；像螢火蟲、水母等一部分生物也能發(fā)光，這一類的光源屬于生物光源（板書） ；（二）探究“光沿直線傳播”1提出問題（ 1）師：通過前面的學習，我們知道光源這么多，那么這些光源所發(fā)出的光是怎么傳到我們眼睛的呢？光需不需要肯定的路線傳到我 們的眼睛呢？夜晚進房間打開燈， 房間各個位置是同時亮起來的嗎？（ 2）老師供應資料 : 光在真空中的速度是30 萬千米 / 秒，在空氣中近似；太陽光傳到地球大約需要8分鐘；（ 3）老師小結(jié)：光就像水流一樣需要肯定的時間從這個地方傳到那個地方；我們說水往低處流，光是以什么方式傳播的呢？ 2同學推測（并說明推測的理由； ）師

4、：大家的推測是否正確呢？我們用什么方法來驗證我們的猜想呢？（做試驗）對，試驗是最科學的方法， 接下來請同學們結(jié)合老師為你們預備的材料，在小組內(nèi)爭論一下： 你準備用什么方法驗證猜想？怎樣做試驗？ 3設計試驗方案4匯報試驗方案（指名說）在此環(huán)節(jié)，看法不同一，可以補充，取長補短；方案 1：把三張硬卡紙分別刻一個小孔，點燃蠟燭，看怎樣才能通過三個小孔看到火苗；方案 2：用直紙筒看燈光，再用彎紙筒看，有什么現(xiàn)象？方案 3：用手電照耀，顯示軌跡；5開頭試驗；師：在做試驗的過程中，期望各小組的同學分工合作、認真觀看、做好記錄，填好下面表格；試驗名稱試驗方法試驗現(xiàn)象試驗結(jié)論留意：老師要巡察，做好指導；6匯報試

5、驗收成（指名說） 提示：現(xiàn)在請每個小組來呈現(xiàn)一下你們的爭論成果，其他小組要認真聽，不過在匯報的過程中，要說清晰，自己做的哪個試驗，是怎樣 做的試驗，在試驗中你有什么發(fā)覺，最終得到了什么結(jié)論？師結(jié)：剛才同學們對試驗現(xiàn)象進行了分析，通過大家的試驗，我們知道：光是沿直線向四周八方傳播的； （板書）三拓展延長，應用創(chuàng)新1舉例說明光是沿直線傳播的師：通過前面的學習，我們知道光是沿直線傳播的，你們能不能舉幾個生活中光沿直線傳播的例子？同學舉例子；師：同學們知道的真多，這說明光在生活中的應用特別廣泛，那你知道什么時候需要光？哪些地方需要光？ 2什么時候需要光？哪些地方需要光？（同學說）師結(jié)：其實，在生活、生

6、產(chǎn)、醫(yī)療、軍事等方面都需要光，光帶給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界一片黑暗，人類將無法生存；3課下作業(yè)師：通過這節(jié)課的學習，我們知道，光在我們生活中的好處有許多，但是燈光過多、過亮會產(chǎn)生光污染，這就說明光在我們的生活中也有壞的方面；課下，請同學們調(diào)查我們的生活中有哪些光污染現(xiàn) 象？板書設計：11熟識光自然光源發(fā)光的物體叫做光源人造光源生物光源光是沿直線向四周八方傳播的修改說明：本課是以同學的生活體會作引領，明白光的直線傳播現(xiàn)象， 并通過試驗證明光是直線傳播的，由此提高同學對科學探究的愛好，品嘗科學探究的歡樂； 在整個過程中， 我讓同學在探究式的教學中體驗科學，以探出科學味；我的探究分三

7、步嘗試： 第一步： 激趣為同學探出科學味奠定積極的情感基調(diào)從心理學上看，生動、自然、貼切的情境可以引起同學對 認知對象的認同感， 給教學內(nèi)容給予生命的意義，從而促進同學將自己的體會世界與認知對象發(fā)生互動，使“同化和順應”過程得以順當完成；因此，為了激發(fā)同學不斷的進行科學探究，本課第一從同學最熟識的教室動身，引導同學觀看溝通教室里有什么，引出課題光；接著就“你在哪里見過光”進行溝通，同學通過回憶以往的觀看所得 對已有的現(xiàn)象進行梳理，溝通出燈光、月光等，豐富了同學的認知；之后，我呈現(xiàn)圖片資料， 讓同學初步感受光的美感， 光與生活的關(guān)系，這樣創(chuàng)設的富有樂趣的情境導入，極大地激發(fā)起同學探究光的愛好，

8、讓同學在趣味盎然的活動中，激發(fā)探究的欲望， 為下面的科學探究奠定積極的情感基調(diào)； 其次步： 有結(jié)構(gòu)的材料為同學探出科學味供應可能；俗語說：“巧婦難為無米之炊”，科學課堂要讓同學經(jīng)受探究、 體驗探究，這就必定需要材料；但這材料是需要老師聰明的，必需根 據(jù)一堂課的教學目標，細心挑選，細心設計，為同學的探究活動供應有價值的材料；在熟識光這一課中，我考慮到本課探究的重難點就是探究光 的傳播方式，在爭論了材料的探究價值后，我為同學供應了簡潔的、 可操作的、使用價值大的材料：激光燈、一瓶水、果凍、蠟燭、帶孔 的卡紙；這一組材料看起來毫無關(guān)聯(lián)，但同學操作這些探究材料會發(fā)覺一個共同的現(xiàn)象：光是直線傳播的；這樣

9、，這些材料集合在一起就 具有了一種結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)揭示了光傳播路線的概念；不言而喻，這 些有結(jié)構(gòu)、有創(chuàng)意的材料， 既充分調(diào)動了同學的探究愛好，又讓同學在自主、合作的探究中較快地突破教學重點及難點；第三步：激活思 維為同學探出科學味引燃火花運用規(guī)律推理，講求思維的嚴密態(tài)度， 是科學課堂具有科學味的又一個方面；但對于尚處于詳細形象思維向抽象規(guī)律思維過渡時期的學校生來說，一味地追求科學規(guī)律推理， 會使同學覺得枯燥無味； 我們科學教學中的試驗探究就能很好的解決這個問題， 同學一做試驗就愛好盎然， 由此經(jīng)受一個“發(fā)覺問題推測尋求證據(jù)得出結(jié)果（規(guī)律、理論）”的科學探究過程；學 生能在試驗中推理，在探究中享受

10、樂趣；原來，本課的教學試驗探究 的一般流程是小組先設計試驗方案，再匯報溝通，完善方案，最終進 行自主試驗探究；但是這次呈現(xiàn)課，我打破了這一流程，依據(jù)課的性 質(zhì)和同學實際情形， 我把這幾個小環(huán)節(jié)融合在一起，設計了試驗探究這樣的一個大環(huán)節(jié)；在這一環(huán)節(jié)中，同學經(jīng)受了一次高度開放、自主 的探究活動：制訂方案、設計試驗、合作探究、收集證據(jù)、分析、論 證，探究光是直線傳播的；同學在自選材料中， 自主設計試驗 , 自主探究光的傳播路線 , 自主試用各種探究方法， 爭論光究竟是怎樣傳播的； 在同學探究的過程中， 同學發(fā)覺了用激光燈照果凍、用激光燈照水、三張卡紙看蠟燭、用激 光燈照三張卡紙等方法； 這樣就培育了

11、同學設計試驗、 探究創(chuàng)新的才能，同學個性得到張揚，走向勝利；這樣在本課的探究中同學親歷了光的產(chǎn)生、分類、光的傳播路線及光的應用的探究過程，培育了同學自主獵取學問的才能和探究精神；但也有不盡人意的地方，如在光源的明確上，光的應用上，我指 導地不夠到位； 當然探出科學味不止三步曲，這就需要我們科學老師不斷的探究，讓我們的科學課堂每天都奏響起科學味道的旋律，那么，科學教學的明天將陽光無限；教學反思：這節(jié)課設計的重點應當是激發(fā)同學喜愛光學，明白大自然， 提高同學學科學并運用科學觀點去觀看、明白事物， 讓同學通過試驗探究來熟識光的傳播特點，知道光是沿直線傳播的；為同學供應試驗器材，給同學適當?shù)臅r間，讓他們自己動手動腦， 經(jīng)受試驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探究；“發(fā)覺”了光是沿直線傳播的；