武鳳霞生命生命教學(xué)實(shí)錄

1、實(shí)用文檔 文案大全 武鳳霞生命 生命教學(xué)實(shí)錄 河南省濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 武鳳霞 一、在揭題中交流 引發(fā)生命的思索 師：我寫(xiě)一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書(shū)：生命）大家一起讀。生命是什么呢？你問(wèn)過(guò)自己?jiǎn)幔?（教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過(guò)去。） 生：（依然坐著，不好意思地）我沒(méi)有想過(guò)。 生：（抓抓腦袋）我也沒(méi)有想過(guò)。 師：我知道，很多同學(xué)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。猜猜我想過(guò)嗎？ 生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過(guò)。 師：（笑問(wèn)）為什么猜測(cè)我想過(guò)呢？ 生：如果武老師沒(méi)有想過(guò)，就不會(huì)給我們出這個(gè)問(wèn)題了。 生：老師沒(méi)有想過(guò)的話，就沒(méi)有把握上好這節(jié)課了。 生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇?，又是老師，?dāng)然應(yīng)該想

2、過(guò)。 生：我覺(jué)得你可能想過(guò)，但不知道自己想得對(duì)不對(duì)，所以拿出來(lái)和同學(xué)們交流交流。 師：謝謝同學(xué)們的信任，說(shuō)實(shí)話，我和你們一樣，從沒(méi)想過(guò)“生命是什么”的問(wèn)題。但是，有人想過(guò)，就是她。（出實(shí)用文檔 文案大全 示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽(tīng)的名字（師生齊說(shuō)：杏林子）杏林子是我國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板書(shū)：生命把題目補(bǔ)充完整） 師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目有什么特別的地方嗎？ 生：“生命”在題目里出現(xiàn)了兩次。 師：我們過(guò)去學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且兩個(gè)詞 生：重復(fù)。 師：這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來(lái)！ 生：生命（停頓）、生命 師：她

3、會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間要有所 生：停頓。 師：對(duì)！要有停頓，不要連起來(lái)讀它，誰(shuí)再讀？ 生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重） 師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說(shuō)她也會(huì)讀嗎？ 生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。 師：對(duì)，他讀出來(lái)的兩個(gè)詞語(yǔ)在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會(huì)讀，我們一起來(lái)讀。（生讀：生命！生命?。?點(diǎn)評(píng)：這里的讀課題，不在于學(xué)生能夠理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有感悟，同時(shí)放松情緒，教師也借此從一個(gè)側(cè)面了解了學(xué)生的朗讀水平。 實(shí)用文檔 文案大全 二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏 （一）初讀感知文章內(nèi)容 師：預(yù)習(xí)課文了沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？先讀第一段

4、。 生：我常常想，生命是什么呢？ 師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書(shū)的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。比如這段話中，寫(xiě)作者在干什么。 生：在思考。 師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。 生：我常常想，生命是什么呢？ 師：好多了，哪位同學(xué)再來(lái)試一試？ 生：我常常想，生命是什么呢？ 師：同學(xué)們一起來(lái)！ 生：我常常想，生命是什么呢？ 師：對(duì)，盡量把文字所傳遞的信息通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段，誰(shuí)來(lái)讀， 生：（讀得快而且語(yǔ)氣淡）夜晚，我在燈下寫(xiě)稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。 師：（教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理

5、解嗎？ 生：打擾，擾亂。 實(shí)用文檔 文案大全 師：誰(shuí)打擾誰(shuí)？ 生：作者在寫(xiě)稿子，飛蛾不斷打擾作者。 師：作者感到這只飛蛾非常的 生：（自由接上）煩人的，討厭的。 師：再讀這句話，讓我感受到！ （生讀得很有感覺(jué)，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。） 師：（本段讀完后，板書(shū)：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀： 生：d子彈。 師：還有一個(gè)讀 生：t 師：在這個(gè)詞中讀tan 輕聲。（板書(shū)：動(dòng)彈） （學(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。） 師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來(lái)，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰(shuí)讀得和他們一樣好？或者說(shuō)比他們還要好？（小手如林，高高舉過(guò)頭頂） （二）深讀感受生命的含義 師：好，我看到了

6、你們的自信！下面請(qǐng)大家自由讀，讓我聽(tīng)到每一位同學(xué)的讀書(shū)聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的？ （教室里一片朗朗的書(shū)聲。書(shū)聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽(tīng)某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對(duì)一位同學(xué)實(shí)用文檔 文案大全 耳語(yǔ)幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。） 師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒(méi)有想到的？讀給大家聽(tīng)吧。 1、走進(jìn)飛蛾 生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅?！憋w蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜](méi)有想到。 師：你沒(méi)有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力！ 生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”

7、作者竟然放了這只飛蛾讓我沒(méi)有想到，因?yàn)榍拔恼f(shuō)：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我?！闭且?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它?！?，但沒(méi)想到最后又把它放了。 師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？ 生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào)，可見(jiàn)，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無(wú)數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。 生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說(shuō)明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會(huì)死，但他臨死不實(shí)用文檔 文案大全 放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

8、師：他們幾個(gè)的發(fā)言，同學(xué)們聽(tīng)明白了么？第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱， 師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。 師：第二個(gè)沒(méi)想到的是 生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)！（一學(xué)生大聲接出來(lái)這句話） 師：（老師贊許地看著她，輕輕點(diǎn)頭）對(duì)！所以，第三個(gè)沒(méi)有想到，杏林子竟然 生齊：忍不住放了它。 師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來(lái)研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語(yǔ)。 （生讀，讀得聲音很低，看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后，幾只手舉了起來(lái)。） 生：震驚值得我們研究。 生：忍不住值得研究。 生：欲望值得研究。 師：很多的詞語(yǔ)都值得研究，但時(shí)

9、間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。（隨意指了一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。 生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。 實(shí)用文檔 文案大全 師：好，我們就來(lái)研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么？ （學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望） 師：(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒(méi)有說(shuō)自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。 生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。 師：（依然做不解狀）我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“言為心聲”這個(gè)詞語(yǔ)，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。 生：（一學(xué)生小聲說(shuō)）真的，不信你試試。 師：好的，這位同學(xué)說(shuō)我可以試試，

10、我就拿你來(lái)試試。 （教師說(shuō)著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問(wèn)大家）我在說(shuō)什么？ 生：（踴躍舉手）老師在說(shuō)：“你的膽子真大！我很欣賞你！” 生：老師在說(shuō)：“一個(gè)多么可愛(ài)的小男孩??！”（生笑） 師：哈哈，我就是這樣想的，看來(lái)，行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說(shuō)什么呢？ 生：只要還有一口氣，我就要逃出去。 生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！ 實(shí)用文檔 文案大全 師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。 生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。 師：它會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢? 生

11、：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。 生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒(méi)有長(zhǎng)大呢。（眾笑） 生：放開(kāi)你的手，給我一條活路，我不會(huì)再來(lái)打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境！ 師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的 生齊：生命！ 師：是的，一個(gè)不屈的，一個(gè)頑強(qiáng)的生命！杏林子真切地感受到了 原來(lái)生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力 生齊：鼓動(dòng)的翅膀。 師：生命還是飛蛾 生齊：強(qiáng)烈的求生欲望！ 實(shí)用文檔 文案大全 師：是啊，作者震驚了！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！ （生讀，讀得比較輕柔） 師：學(xué)習(xí)

12、要互相幫助，把你的建議送給他吧。 生：你讀得有點(diǎn)一頓一頓的，再流暢點(diǎn)就更好了。 生：“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，你讀得太輕柔。 師：提醒他注意那個(gè)標(biāo)點(diǎn)？ 生：注意感嘆號(hào)，要讀得有力。 生：要把重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀得突出一點(diǎn)，而不是把每句話的最后一個(gè)詞語(yǔ)突出。 師：示范一下好么？ (學(xué)生示范，掌聲。) 師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。 （學(xué)生讀，有了不小的進(jìn)步。齊讀。） 師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫(xiě)在了文字上，寫(xiě)在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫(xiě)在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛

13、蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。） 師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？ （女孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。） 實(shí)用文檔 文案大全 師：佩服你的勇氣！試試吧。 （生備，但不流暢，老師和同學(xué)幫助糾正） 生：讓我們先為她的勇氣鼓掌！（又轉(zhuǎn)向那位同學(xué)）我相信，你再來(lái)一遍會(huì)更熟練，要不要 生：（老師的話還沒(méi)說(shuō)完，女孩子就勇敢地接過(guò)來(lái)）我再試一遍。“夜晚” （這一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌！眼睛中滿是贊許。） 師：謝謝你為大家?guī)€(gè)好頭，我相信同學(xué)們和你一起背，你會(huì)更熟練。 （齊背。） 師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個(gè)場(chǎng)景完整地展現(xiàn)出來(lái)。 （學(xué)生踴躍欲試，背誦比較

14、熟練。） 點(diǎn)評(píng)：飛蛾的掙扎，杏林子的震撼，課文里寫(xiě)得一清二楚，孩子們一讀就明白，如此“一目了然”的文字，武老師卻引導(dǎo)孩子們玩味得細(xì)膩深沉，這得益于她咬文嚼字的功力?！叭齻€(gè)沒(méi)有想到”層層鋪陳，把文字中的情感渲染得淋漓盡致。而“飛蛾可能對(duì)自己、對(duì)作者說(shuō)些什么”這一話題的設(shè)計(jì)尤為精妙：這既是一種想象說(shuō)話訓(xùn)練，又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f(shuō)。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話，實(shí)則在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，實(shí)用文檔 文案大全 人文性與工具性和諧一致。 2、走進(jìn)香瓜子 師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒(méi)有想到的？ （一學(xué)生站起來(lái)讀第三自然段。） 生：這個(gè)小小的香瓜子能長(zhǎng)成一截

15、小瓜苗是我沒(méi)有想到的。因?yàn)?，植物如果沒(méi)有的陽(yáng)光、泥土等必要的因素就無(wú)法生長(zhǎng)，但小瓜苗卻頑強(qiáng)的生長(zhǎng)起來(lái)，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒(méi)有想到。 生：不僅我們沒(méi)有想到，作者也沒(méi)有想到。 師：（驚訝的）你怎么知道？ 生：他連續(xù)用了兩個(gè)相似的詞語(yǔ)“竟然”、“竟”。 （板書(shū)竟然） 師：什么意思？ 生：沒(méi)有想到的。 生：出乎意料。 生：不可思議的奇跡。 生：這是不可能發(fā)生的事情。 師：見(jiàn)過(guò)香瓜子么？它最大的特點(diǎn)是什么？ 生：（邊比劃邊說(shuō)）很小。 生：摸一摸硬硬的。 師：像葵花籽一樣飽滿么？ 實(shí)用文檔 文案大全 生：（很多人若有所思，但不少學(xué)生馬上反對(duì)）不是，很癟很癟，薄薄的。 生：摸著他就不知道

16、里面還有瓜子仁。 師：就是這個(gè)小小的癟癟的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(zhǎng)出了一截小小的瓜苗，真是一件 生齊：不可思議的事情。 師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。 （學(xué)生讀） 師：聽(tīng)了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽(tīng)，她說(shuō) 生命就是墻角 生齊：磚縫中的小瓜苗。 師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒(méi)有 生齊：陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長(zhǎng) 師：（學(xué)生不知說(shuō)什么好了，老師在等待）決心。（有同學(xué)小聲說(shuō)：力量。老師對(duì)他點(diǎn)頭。）生命還是雖然僅

17、僅只活幾天 實(shí)用文檔 文案大全 生齊：也要頑強(qiáng)地活著的精神（勇氣、力量）。 師：是啊，這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？ 生：敬佩；震撼；感動(dòng)。 師：讓我們感受到你驚訝中的震撼?。▽W(xué)生齊讀。） 我相信這粒香瓜子也一樣寫(xiě)在了大家的心中。齊背。 3、走進(jìn)杏林子 師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒(méi)有想到的么？ （學(xué)生沉默） 師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說(shuō)藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來(lái)走進(jìn)杏林子。 師：有一天，她用醫(yī)生的聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己的心跳 （學(xué)生齊讀第四自然段） 師：是的，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么

18、短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，看看你能聽(tīng)到什么？ 生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。 生：我給他補(bǔ)充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過(guò)的匆匆一課，那一課說(shuō)我們?cè)谟猩曜鲆恍┯幸饬x的事情，不能白白的浪費(fèi)它。 實(shí)用文檔 文案大全 生：生命是屬于我們個(gè)人的，除了我們沒(méi)有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當(dāng)回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在匆匆中說(shuō)得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個(gè)作者最后說(shuō)，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，就可以看出來(lái)作者是想好好的利用這個(gè)生命。 師：

19、剛才他說(shuō)到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？ 生：浪費(fèi) 師：怎么做是糟蹋生命呀 生：在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉 生：把那些沒(méi)有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上 生：天天無(wú)所事事的 生：虛度光陰來(lái)浪費(fèi)自己的生命。 師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話在文章的第五段都說(shuō)出來(lái)了，我們一塊來(lái)讀一下 師：其實(shí)，我覺(jué)得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學(xué)生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來(lái)了解了解杏林子。（出示上課開(kāi)始的那張照片） 師：同學(xué)們，看著這張照片，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？ 實(shí)用文檔 文案大全 生：是一個(gè)樂(lè)觀的人。 生：十一個(gè)慈祥的人，看到她我想到了我

20、的奶奶。 生：是一個(gè)很幸福的人。 師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽(yáng)光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺(jué)到了她非常的快樂(lè)，非常的幸福，非常的樂(lè)觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學(xué)生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫(xiě)著不相信） 杏林子說(shuō)地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂

21、痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽(yáng)光，從這陽(yáng)光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒(méi)有想到，任何人從她的照片中也不可能想到， 再請(qǐng)你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？ 實(shí)用文檔 文案大全 （教室里一片沉默，沒(méi)有人說(shuō)話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學(xué)小聲交談。） 生：這是手。 生：不是手。 生：是手，看！還拿著筆。 生：里面那只怎么像腳？ （教師制止了學(xué)生的議論） 點(diǎn)評(píng)：老師通過(guò)多媒體補(bǔ)充的內(nèi)容，不僅僅是讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，而且巧妙地完成了一個(gè)由

22、文及人的過(guò)程，從而引發(fā)學(xué)生更為深入的思考杏林子到底是個(gè)怎樣的人？這些資源的拓展和補(bǔ)充，使得原本平面單薄的文本立體豐滿起來(lái)，閱讀開(kāi)始由親近文字進(jìn)入親近生命。 師：他說(shuō)這是腳，我告訴同學(xué)們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫(xiě)出來(lái)的。你想到了嗎？是的，還有你沒(méi)有想到的，在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫(xiě)下了四十多本著作（出示課件）其中有小說(shuō)，有散文，有影視評(píng)論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過(guò)嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個(gè)時(shí)候，了解了杏

23、林子以后，你覺(jué)得生命實(shí)用文檔 文案大全 僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么？ 生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑 生：生命是杏林子靠她的毅力寫(xiě)下的一本本書(shū)和散文集 師：書(shū)和散文集重復(fù)了。生命還是什么？ 生：生命是杏林子在輪椅上度過(guò)的五十個(gè)春秋， 師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然 生：依然頑強(qiáng)寫(xiě)下的一本本著作。 師：我知道大家體會(huì)到很多，我們不說(shuō)了，把我們的感嘆和震撼融入語(yǔ)言，讀這兩段話。 （學(xué)生的聲音比較輕，沒(méi)有了開(kāi)始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。） 師：讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯?wèn)題： 生齊：我常常想：生命是什么呢？ 三、在思考中提煉：聆聽(tīng)生命

24、的拔節(jié) 師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？你們說(shuō)，我打印到屏幕上。 生命是什么？ 生命是飛蛾極力掙扎的身影。 生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀； 實(shí)用文檔 文案大全 生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗； 生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣； 生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的的決心， 生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)， 生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作 生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?（寫(xiě)完以后，學(xué)生一起讀，聲音慷慨激昂。） 師：真好！同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪

25、怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰?，所以，杏林子?duì)自己的生命格外的 生：珍惜；珍愛(ài)。（板書(shū)：珍惜） 師：對(duì)身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書(shū)：敬畏） 點(diǎn)評(píng)：屏幕上每一行文字的跳出，都是一個(gè)生命注腳，一個(gè)又一個(gè)生命注腳的鋪展，就是一曲動(dòng)人的生命贊歌。這種建立在準(zhǔn)確理解和深刻感悟基礎(chǔ)上現(xiàn)場(chǎng)生成的文字，既是對(duì)文本內(nèi)容的概括，又是孩子們對(duì)生命的獨(dú)特理解。武老師以這樣互動(dòng)生成的方式，引領(lǐng)孩子們第二次整體把握全文，實(shí)用文檔 文案大全 打破了概括課文內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，頗具匠心。由感悟自然的生命，到珍惜脆弱的生命；由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命。這種閱

26、讀歷程就是精神生命發(fā)展的歷程。 四、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子 師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽(tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件事，讓大家感受到生命的存在。 （學(xué)生寫(xiě)作。七分鐘后交流。） 生：生命是楊樹(shù)傳送種子的楊絮，生命是小草頑強(qiáng)生長(zhǎng)的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是

27、陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅，生命是探險(xiǎn)者勇往直前的勇氣。 師：好！多么富有生命力的詩(shī)歌！ 生：生命是海里游動(dòng)的小魚(yú)兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹(shù)。 實(shí)用文檔 文案大全 師：生命無(wú)處不在，生命奔流不息。 生：生命是人類(lèi)遇到困難時(shí)的樂(lè)觀，生命是人類(lèi)為祖國(guó)做出的貢獻(xiàn)，生命是遇到危險(xiǎn)時(shí)別人伸出的一雙雙熱情的手，生命是父母對(duì)兒女的期盼，生命是老師為培養(yǎng)下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危險(xiǎn)勇斗犯罪分子的智慧。 生：生命是我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影，生命是同學(xué)們?cè)谡n堂上朗朗的書(shū)聲，生命是

28、馬路旁一棵棵白楊，生命是被人們踩踏后又直起身來(lái)的的小草，生命是墻角不起眼的螞蟻，生命是我們永遠(yuǎn)追求的燦爛之花。 生：生命是海倫凱勒在黑暗中看過(guò)的一本本書(shū)，生命是強(qiáng)烈的暴風(fēng)雨過(guò)后依然頑強(qiáng)開(kāi)放的小花，生命是魚(yú)兒在臨死前的拼命掙扎，生命是圍著墻向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是堅(jiān)強(qiáng)的。 師：生命的本質(zhì)是脆弱，生命的價(jià)值在堅(jiān)強(qiáng)。 生：生命是在人們手中那一條條掙扎的小魚(yú)，生命是那百年老樹(shù)高大的身軀，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活潑可愛(ài)的兔子 生：一群螞蟻在來(lái)回搬運(yùn)物品的時(shí)候，我輕輕的走過(guò)去，只是用腳輕輕的一碰，螞蟻就像炸開(kāi)了鍋一樣，驚慌失措，東跑西竄。一只小小的螞蟻多么珍惜自己的生命??！

29、 師：用腳輕輕的一碰，一個(gè)多么敬仰生命的孩子！ 生：當(dāng)馬烽在樹(shù)上嗡嗡作響的時(shí)候，我的心里討厭極實(shí)用文檔 文案大全 了，這些該死的馬蜂怎么老是騷擾我，于是我拿了一支樹(shù)枝朝馬蜂窩打下去，結(jié)果沒(méi)打到，反而把馬蜂全都引出來(lái)了，向我飛過(guò)來(lái)，盡力的蜇我，我嚇得拔腿就跑，這是我才想到生命原來(lái)就是馬蜂保衛(wèi)家園的精神。 師：好一個(gè)保衛(wèi)家園的精神！同學(xué)們，剛才他已經(jīng)讀了一段非常美的詩(shī)，這是一段即興作文。讓我們把掌聲再送給他！ 生：我補(bǔ)充一下，生命還是馬蜂極力反抗侵犯的精神。 師：是的，我覺(jué)得生命還是當(dāng)你破壞馬蜂窩的時(shí)候馬蜂齊心合力得追你的那種勇氣！ 點(diǎn)評(píng)：原本孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)之后就可以結(jié)課

30、，但武老師沒(méi)有停留在單純的文本層面，而是輕輕地推開(kāi)生活的大門(mén)，把孩子們從文本引入生活。一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。教師如詩(shī)般的言語(yǔ)，神奇地點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子。我不愿意說(shuō)這就是讀寫(xiě)結(jié)合的典范，盡管這里的精彩足以證明這就是典范，因?yàn)轳雎?tīng)到這樣的聲音，我已經(jīng)忘記了自己是在聽(tīng)課，忘記了是在課堂學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)陶醉在這一片生命的林子中。 五、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力 師：同學(xué)們，其實(shí)呀不同的人對(duì)生命有不同的感悟，雖然我們?cè)谶@里一起學(xué)習(xí)生命這一節(jié)課，但是我相信大家對(duì)實(shí)用文檔 文案大全 生命的感悟也是不一樣的，請(qǐng)你把自己的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，

31、加在課題上，你覺(jué)得可以加上什么呢？ 生：在第一個(gè)生命后加一個(gè)分號(hào)，在第二個(gè)生命后面加一個(gè)感嘆號(hào) 師：（板書(shū)）為什么？ 生：因?yàn)檫@一課先說(shuō)的是飛蛾，然后說(shuō)的是香瓜子，最后說(shuō)的是作者自己，也就是相當(dāng)于把這一篇課文平均分成了三份，這三份是并列的，最后是作者的感悟。（生讀） 生：第一個(gè)后面加一個(gè)問(wèn)號(hào)，第二個(gè)后面加一個(gè)感嘆號(hào)！ 生：第一個(gè)是問(wèn)什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，覺(jué)得應(yīng)該珍愛(ài)自己和所有的生命！ 生：我給他補(bǔ)充一下，這四個(gè)字兩個(gè)符號(hào)可以概括全文！作者在一開(kāi)始先提出了一個(gè)問(wèn)題，生命是什么？然后通過(guò)詢(xún)問(wèn)飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！ 師：真了不起，能

32、夠以文章的內(nèi)容為依據(jù)加標(biāo)點(diǎn)，把掌聲送給他！你來(lái)讀讀題目吧。（生讀） 生：我在兩個(gè)生命的后面都加感嘆號(hào)。因?yàn)?，他們表示的都是生命的震撼。（學(xué)生讀） 生：我在第一個(gè)后面加上感嘆號(hào)，在第二個(gè)后面加上三個(gè)感嘆號(hào)。因?yàn)椋蚁氡磉_(dá)更強(qiáng)烈的震撼，我想提醒大家實(shí)用文檔 文案大全 敬畏每一個(gè)生命?。▽W(xué)生讀） 生：我在第一個(gè)后面加上問(wèn)號(hào)，后面一個(gè)加上感嘆號(hào)。因?yàn)?，作者在一開(kāi)始先提出了一個(gè)問(wèn)題，生命是什么？然后通過(guò)詢(xún)問(wèn)飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！ 師：同學(xué)們都是在第二個(gè)詞后面加感嘆號(hào)。有沒(méi)有不是這樣加的？誰(shuí)和別人加的還不一樣？ 生：第一個(gè)生命后面加一個(gè)分號(hào)，第二個(gè)生命后

33、面加省略號(hào)。第一個(gè)生命加分號(hào)是因?yàn)樗麄兪遣煌纳?，后面還有很多的生命所以第二個(gè)用省略號(hào)。 師：哦，還有很多的生命給作者帶來(lái)了很多的生命的感悟。我加一組標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我第一個(gè)后面加感嘆號(hào)，我第二個(gè)后面加問(wèn)號(hào)。同學(xué)們想一想我這樣加有沒(méi)有道理？ 生：第一個(gè)加感嘆號(hào)是說(shuō)你感嘆了生命是多么脆弱，有多么頑強(qiáng)，第二個(gè)問(wèn)號(hào)說(shuō)明你在思考：生命到底又是什么呢？ 師：更深層次的思考！ 生：第一個(gè)感嘆號(hào)是說(shuō)作者明白了生命的真諦，第二個(gè)是在問(wèn)讀者：你們知道生命的真諦是什么么？ 生：第一個(gè)感嘆號(hào)是說(shuō)你了解了生命是什么，第二個(gè)問(wèn)號(hào)是在問(wèn)自己：我的生命該怎么度過(guò)？ 實(shí)用文檔 文案大全 師：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層的含

34、義。是呀，不同的人對(duì)著生命有著不同的感悟，我覺(jué)得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們?cè)谶@個(gè)世界上有很多的生命存在，但是你長(zhǎng)成了一個(gè)人，它長(zhǎng)成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要給同學(xué)們說(shuō)的最后一句話是，在以后的日子里無(wú)論遇到什么，都要記住對(duì)自己的生命要格外的珍惜，對(duì)別的生命要心存敬畏。謝謝同學(xué)們和我一起學(xué)習(xí)了兩節(jié)課，下課。 點(diǎn)評(píng)：給課題加標(biāo)點(diǎn)，這看似簡(jiǎn)單的技巧，到了武老師的手里，卻化平淡為神奇，一句“請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn)”，標(biāo)點(diǎn)也化作承載生命的符號(hào)。 從讀課題入手，到給課題加合適

35、的標(biāo)點(diǎn)結(jié)課，首尾呼應(yīng)，保持了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，彰顯了課的層次性和教學(xué)的發(fā)展性。這不是簡(jiǎn)單的原點(diǎn)回歸，而是從原點(diǎn)基礎(chǔ)上的對(duì)比提升。從開(kāi)課的“生命追問(wèn)”到結(jié)課的“贊賞每一種生命”，表面看來(lái)，孩子們似乎沒(méi)有獲得自己想要的確切答案，但孩子們對(duì)生命的思索，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。 專(zhuān)家點(diǎn)評(píng) 一位理想課堂的不懈追求者 王慶華 武鳳霞熱愛(ài)教育，喜歡學(xué)生，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情有獨(dú)實(shí)用文檔 文案大全 鐘，是一位理想語(yǔ)文課堂的追求探索者。 要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂就不能是一個(gè)固定的模式，就不能用一個(gè)方法教學(xué)每一篇課文。要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，語(yǔ)文教師就應(yīng)該不斷地更新教學(xué)設(shè)計(jì)，使每節(jié)語(yǔ)文課都像一個(gè)極富吸引力的磁場(chǎng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的吸引?！弊詮淖隽苏Z(yǔ)文教師以后，這便成了武鳳霞一個(gè)不懈的追求。 教學(xué)設(shè)計(jì)是一種思路。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一部展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過(guò)程的真實(shí)記錄片，蘊(yùn)含著教師的人文素養(yǎng)、思想觀念、情感態(tài)度及價(jià)值觀，凸顯著教師對(duì)教材的到位理解和對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確把握的能力。為了備出教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更新的課，她寫(xiě)教案常常是幾易其稿，不厭其煩。有時(shí)她會(huì)為一節(jié)課設(shè)計(jì)出七八種導(dǎo)入方法，會(huì)為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備三到五個(gè)引導(dǎo)的預(yù)案。