淺談體態(tài)語在小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用

1、    淺談體態(tài)語在小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用    白穎摘 要：體態(tài)語是近年來教育界提出的小學(xué)英語教師必須具備的教學(xué)技巧之一，小學(xué)英語課堂教學(xué)中體態(tài)語的恰當(dāng)運(yùn)用能收到“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果。它也是最受小學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，因此加強(qiáng)對體態(tài)語的研究，具有現(xiàn)實(shí)的意義，它也日益受到教學(xué)工作者的重視。關(guān)鍵詞：體態(tài)語;環(huán)顧;注視按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對語言的教學(xué)只強(qiáng)調(diào)口頭語言和書面語言而對非語言（主要是體態(tài)語）交流的手則不太重視。1美國心理學(xué)家羅伯特·布魯斯曾對教師的體態(tài)語這樣論述過：“體態(tài)語對教師幫助學(xué)生保持較長時(shí)間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一

2、種強(qiáng)有力的措施?！钡拇_，體態(tài)是教師自身形象的一個(gè)生動(dòng)直觀的窗口。良好的體態(tài)使學(xué)生感到親切，易于接近，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)輕松的心理氛圍。所以，在小學(xué)教學(xué)中，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語能有效地組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、使課堂教學(xué)更豐富、深刻，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果。一、“體態(tài)語”的定義人際間交流的工具和符號，可以概括的分為兩類：即言語交流和非言語交流。言語交流指的是利用有聲的自然的語言進(jìn)行交流，即語言符號系統(tǒng)。非言語交流是指運(yùn)用言語（說和寫的方式）以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。而構(gòu)成非言語交流的方式有三種：即動(dòng)態(tài)無聲交流，靜態(tài)無聲交流和有聲交流。其中

3、動(dòng)態(tài)無聲交流又稱體態(tài)交流，即體態(tài)語。它是以人體姿態(tài)、動(dòng)作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括面部表情，眼神，點(diǎn)頭，手勢和其他動(dòng)作。二、體態(tài)語在教學(xué)中的作用課堂教學(xué)中體態(tài)語的恰當(dāng)運(yùn)用，成了教師必須具備的教學(xué)技巧之一。誠然，課堂教學(xué)首先是運(yùn)用有聲語言傳遞信息的過程。2但是，事實(shí)上任何一個(gè)教師在講課的時(shí)候都不會(huì)，也不可能使用絕對單一的口頭語言表達(dá)方式來“傳道”和“解惑”。相反，教師在運(yùn)用有聲語言的同時(shí)，常常伴隨著相應(yīng)的手勢、表情、眼神和其他動(dòng)作等，借以加強(qiáng)表達(dá)效果，尤其在偏重形象思維的英語教學(xué)課堂上，它能收到此時(shí)無聲勝有聲的教學(xué)效果。三、體態(tài)語在教學(xué)中的運(yùn)用在教學(xué)過程中我們?nèi)绾芜\(yùn)用體態(tài)語呢？5一些教育工作

4、者認(rèn)為，教師的教學(xué)體態(tài)語主要有目光、表情、動(dòng)作姿勢三大部分組成。（一）目光6眼睛是心靈的窗戶。從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。在面部表情中，眼睛能傳神、會(huì)說話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。例如，課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬;飛眼左右，低語暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了;眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表明茅塞頓開可見，學(xué)生眼神里大有文章。我國當(dāng)代著名的特級教師斯霞就特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的眼神。教師就應(yīng)從眼

5、神中了解真實(shí)的東西，提高效果。（二）表情這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語”，一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。所以，教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。作為教師，對待學(xué)生回答問題的對錯(cuò)，就可以充分運(yùn)用體態(tài)語：學(xué)生答對了，老師極為高興，笑若桃花，是對學(xué)生的一種肯定和贊許;學(xué)生答錯(cuò)了，老師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。對英語課堂來說，教師的表情能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)入課堂。例如：小學(xué)英語教材中每個(gè)單元都有一個(gè)“stor

6、y time”  在教授給同學(xué)這一部分時(shí)，教師首先給學(xué)生有表情的范讀。教師生動(dòng)的表情無疑為學(xué)生記住詞組增添了無窮的樂趣。這里需要指出的是，教師表情的應(yīng)用必須與所教的內(nèi)容的格調(diào)相配，還有考慮教師本身性格、學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素，一般而言，小學(xué)英語教師的表情適宜于情切型、主動(dòng)型和活動(dòng)型。（三）動(dòng)作姿勢6動(dòng)作姿勢主要包括頭部動(dòng)作、手的動(dòng)作。姿勢主要包括：站的姿勢、走的姿勢等。在教學(xué)中，學(xué)生一般只注意教師腰以上的各種動(dòng)作和站、走的姿勢。7對于初學(xué)英語的小學(xué)生，單詞、詞組是枯燥無味的，教師應(yīng)幫助他們在人腦中建立一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，所以單詞教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，讓學(xué)生情不自禁的用

7、眼睛去看、用耳去聽、用大腦去思考，并毫不費(fèi)力的表達(dá)出來，我認(rèn)為教師的體態(tài)語更能體現(xiàn)這一點(diǎn)。例如在小學(xué)五年級pep英語教材中unit2 （part b）中，目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生說：“plant trees、skate swim、 fly a kite、make a snowman”教師通過體態(tài)語的運(yùn)用來教授這些內(nèi)容，能夠把抽象的知識更加具體形象化，這樣不僅活躍了課堂氣氛，又受到了良好的學(xué)習(xí)效果。結(jié)論總之，在外語教學(xué)中，非語言交流手段不容忽視。9在小學(xué)英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中

8、，教師應(yīng)該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用。10作為教師，備課時(shí)，一方面需要備好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，另一方面也要積極備好課時(shí)的儀態(tài)、姿勢、動(dòng)作、眼神等，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)體態(tài)語和有聲語言融為一體，以無聲勝有聲，優(yōu)化教學(xué)過程，使之最優(yōu)化地為英語教學(xué)服務(wù)，取得最好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1 彭秋榮體態(tài)語在教學(xué)中的運(yùn)用m，湖南師范大學(xué)出版社，1995年5月。2 曲天立，“對小學(xué)英語活動(dòng)課教學(xué)的思考”，中小學(xué)英語教學(xué)與研究j，2002年第五期。3 jeremy harrner how to teach english，外語教學(xué)與研究出版社，2000年8月。4 俞林，有效情境，讓英語課堂充滿磁性。小學(xué)英語周報(bào)2006年10月。5 郝建平，體態(tài)語之我見。 基本功教學(xué)*教師體態(tài)交流技巧2004年5月。6 沈幼琴，構(gòu)建“簡潔而有活力”的理想課堂。優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書教態(tài)變化技能2006年第三期。7 王丹鳳，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值生成。小學(xué)英語教師手冊2008年2月。8 華麗青，運(yùn)用無聲語言激活課堂教學(xué)。教師教學(xué)基本功全書200