立足課題研究創(chuàng)新教研模式促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展

1、立足課題研究，創(chuàng)新教研模式，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展筆者所在城區(qū)的小學(xué)英語教師的師資水平一直在廣西柳州市四個(gè) 城區(qū)中處于較落后的位置，而一且學(xué)校之間的差異較大，教育科研水平不均 衡，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師的素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。2010年城區(qū)加入了廣 西教育廳與北京師范大學(xué)共建的“基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)能力提升”項(xiàng)目屮的 “小學(xué)攀登英語實(shí)驗(yàn)”子項(xiàng)目的行列，攀登英語項(xiàng)目的實(shí)施給了我們改變 和提升的平臺。這是一個(gè)契機(jī)，立足于該項(xiàng)目的課題實(shí)驗(yàn)研究，可以讓我 們嘗試對區(qū)域小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀作出改革，轉(zhuǎn)變小學(xué)英語課堂教學(xué)模式和 教研模式，打造區(qū)域教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)區(qū)域小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和英語教師教 學(xué)水平的提升。一、建設(shè)區(qū)域

2、學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，多途徑搭建學(xué)習(xí)與交流平臺城區(qū)為英語教師搭建各種交流學(xué)習(xí)的平臺，通過多種形式促進(jìn)教師的 發(fā)展。1全面培訓(xùn)，全員參與組織城區(qū)英語教師參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是“攀登英語項(xiàng)目組”召 開的課題培訓(xùn)會，使全體項(xiàng)目實(shí)施的一線教師能與北京師范大學(xué)的專家面 對面地交流和互動。2實(shí)地考察，學(xué)習(xí)取經(jīng)我們還組織各校英語教師到北京實(shí)驗(yàn)學(xué)?？疾?，對課題項(xiàng)目的實(shí)施做 深入的了解。這種把先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的做法引入城區(qū)學(xué)校的方式，促 進(jìn)了區(qū)域教師的自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步。3 專家座談，思維碰撞我們有幸邀請到了廣西高等學(xué)校的博士為城區(qū)英語教師舉辦講座，進(jìn) 行特別的指導(dǎo)和解答課題實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難問題，共同探討英語教學(xué)之

3、路。教師與專家實(shí)時(shí)互動，對小學(xué)英語教學(xué)法有了更深刻的理解。4骨干引領(lǐng)，多層結(jié)對充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師的示范帶頭作用。區(qū)域內(nèi)先后建立“三名工 程”（名校、名校長、名師）和“首席教師”制度，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)區(qū)域 內(nèi)全體教師的成長。有特長互補(bǔ)或有相同需要的教師之間建立師徒或結(jié)對 子關(guān)系，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。5校內(nèi)學(xué)習(xí)，完善制度城區(qū)教研室督促各個(gè)學(xué)校開展定期例會活動，組織一線教師，特別是 非英語專業(yè)畢業(yè)的英語教師學(xué)習(xí)課堂用語100句攀登英語教師指 南等實(shí)用內(nèi)容。建立健全教研學(xué)習(xí)制度，如例會制度、組內(nèi)聽評課制 度、家校協(xié)同制度等，設(shè)計(jì)具有本校特點(diǎn)的課堂觀察表，教研員不定期下 到各校參與指導(dǎo)教研活動。二、建設(shè)區(qū)域

4、教研型教師團(tuán)隊(duì)，高質(zhì)量開展主題式教研活動目前，學(xué)校教學(xué)研究中為“考而研”的現(xiàn)象依然存在，教師較少進(jìn)行 真正的專業(yè)反思，主體意識缺失，教研主題和組織的活動不具有連續(xù)性和 漸進(jìn)性。針對以上情況，我們確立“因應(yīng)需求，激揚(yáng)活力；教研并舉，教 管并重；有效主題，有效活動”的原則。一線教師參加教研活動的目的就 是為了幫助自己解決教學(xué)中遇到的困惑和問題，因此我們組織教研活動 時(shí)，首先考慮教師的需要來設(shè)計(jì)主題，深入學(xué)校調(diào)研、深入課堂聽課，開 展問卷調(diào)查和分析，了解和掌握熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和實(shí)際問題，據(jù)此歸 納提煉出教研活動的主題，使教研活動更具有現(xiàn)實(shí)性和民意性，賦予教師 更多的話語權(quán)。我們將這一理念貫徹到每一

5、次的教研活動中，為學(xué)校課題 組的教研活動提供了可資借鑒的思路。我們還為教師搭建了主題連片式教研、校際連動式教研等活動平臺。通過促成臨近若干所學(xué)校的教研聯(lián)合體，或根據(jù)學(xué)校發(fā)展水平組建教研聯(lián) 合體，來開展經(jīng)常性的教學(xué)交流，采収現(xiàn)場觀摩、視頻轉(zhuǎn)播、同課異構(gòu)的 形式進(jìn)行課例研究。從提高教師的課堂教學(xué)行為入手，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn) 集體備課和集體攻關(guān)，達(dá)到有效教研這一目的。我們開展主題式教研，通 過“自主備課一集體議課一課例展示一問題交流一改進(jìn)設(shè)計(jì)一總結(jié)提升” 這樣的流程進(jìn)行i才i隊(duì)合作研討，使集體與個(gè)人鉆研相結(jié)合，整體提升教師 專業(yè)水平和教學(xué)能力。以團(tuán)隊(duì)為一個(gè)整體開展課題研究，主持主題教研活 動，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)

6、研修匯報(bào)和展示，是我們區(qū)域教研的一個(gè)創(chuàng)新，它將每個(gè)孤 立的教師個(gè)體組織起來，形成凝聚力，有助于團(tuán)隊(duì)中所有成員的專業(yè)發(fā)展, 體現(xiàn)了 “城區(qū)教研室一實(shí)驗(yàn)學(xué)校一英語課題組線英語教師”自上而 下的管理、指導(dǎo)體系。同時(shí)把一線教師的個(gè)體能力凝聚為教研團(tuán)隊(duì)，而教 研團(tuán)隊(duì)能力的提升和成長影響了整個(gè)區(qū)域的教研水準(zhǔn)，形成“一線英語教 師一英語課題組一實(shí)驗(yàn)學(xué)校一城區(qū)教研室”這樣自下而上的影響力。1 校際會課，交流研討開展區(qū)域小學(xué)英語中心組的研討活動，主要通過“課”的形式來交流 和互相學(xué)習(xí)，探討課堂問題的解決。以“上課一反思一分組討論一代表發(fā) 言”的流程展開。教師通過對具體課例的研討，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，逐步向教 研型教師

7、轉(zhuǎn)變。例如，我們在一所小學(xué)開展區(qū)域“攀登英語和常規(guī)英語有 效整合的研究”課題“小組合作學(xué)習(xí)”主題連片教研活動，活動深入研究 了攀登英語和常規(guī)英語有效整合中小組合作學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，英語 團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了課題研討展示、課例展示，與會的英語教師課后互動研討，積 極交流。2教學(xué)互訪，相互開放各校英語教研組z間相互邀請，主動走訪，形成智慧共享。通過學(xué)校 開放口、展示周等互相參與教研活動，促進(jìn)教師之間不斷學(xué)習(xí)，相互借鑒, 形成互相促進(jìn)、共同提高的觀課文化。3跨域研討，開拓眼界在北京師范大學(xué)“攀登英語項(xiàng)目組”的組織下，我城區(qū)多次參與項(xiàng)目 組網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教研活動，還與全國其他試驗(yàn)區(qū)、學(xué)校開展互動交流，開拓了 區(qū)域

8、英語教師的眼界，在共同的研究主題下了解到各兄弟學(xué)校的具體做 法，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢互補(bǔ)。通過以上努力，教師個(gè)體之間、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間形 成了合力，一些教師個(gè)體在學(xué)習(xí)研討活動中脫穎而出，成為骨干教師，一 些學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)走向成熟，成為區(qū)域教研示范團(tuán)隊(duì)。三、建設(shè)區(qū)域科研型教師團(tuán)隊(duì)，基于子課題研究促進(jìn)專業(yè)成長1 專家引領(lǐng)，指導(dǎo)課題研究我們積極為一線教師搭橋引路，在我城區(qū)英語實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目子課題開題答 辯會上，邀請了柳州高等學(xué)校和教育研究機(jī)構(gòu)的專家為開題答辯點(diǎn)評，各 實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組均參加了這次課題開題答辯。各位專家對每所學(xué)校的課題 申請書進(jìn)行了分析點(diǎn)評，切中耍害，建議中肯，對實(shí)驗(yàn)校課題的申

9、報(bào)和開 展作了指導(dǎo)和點(diǎn)撥。 2.跟蹤進(jìn)展，以科研促教學(xué)2012年11月，我們迎來了北京師范大學(xué)專家到學(xué)校調(diào)查研究。結(jié)合 這次難得的機(jī)會，我們以課題“攀登日常英語有效教學(xué)策略的研究”主題 聯(lián)片教研形式開展活動。本著“帶題授課”的原則，即將課題研究的研究 命題帶進(jìn)具體的課堂，進(jìn)行課題課例的展示。某小學(xué)英語課題組的展示課 大膽創(chuàng)新，根據(jù)所授內(nèi)容對攀登英語的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整，更便于學(xué) 生運(yùn)用本單元語言知識進(jìn)行替換和創(chuàng)編。針對展示課，城區(qū)英語教師進(jìn)行 了交流和研討。每個(gè)學(xué)校的發(fā)言代表紛紛提出對這節(jié)課的評價(jià)和看法，并 提出感到怵i惑的問題與大家共同研討，與北京師范大學(xué)專家深度對話，取 得了很好的研究效

10、果。在2012年的教育特色展示周活動中，我區(qū)攀登英語課題組向柳州市 各有關(guān)部門和學(xué)校進(jìn)行了展示，介紹了開展課題研究以來我們所做的工作 和取得的成績，以及存在的一些問題。箭盤山小學(xué)英語課題組須繞課題“攀 登英語與常規(guī)英語課堂評價(jià)的冇效整合”進(jìn)行了一年級攀登英語1級a unit 12輸出課的團(tuán)隊(duì)研修匯報(bào)及課例展示。展示了該小學(xué)英語團(tuán)隊(duì)通過 參加這一項(xiàng)目研究后教師教學(xué)能力的蛻變和成長。隨后，各校觀課教師也 對課例進(jìn)行了熱烈的研討，體現(xiàn)了集體的智慧和城區(qū)實(shí)驗(yàn)教師共同的努 力。3加強(qiáng)管理，推動評價(jià)機(jī)制改革為加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)研究開題后的實(shí)施與管理的服務(wù)指導(dǎo)工作，城區(qū)教研 人員到所冇實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展調(diào)查研究活動。調(diào)

11、研實(shí)行隨機(jī)聽取一節(jié)攀登英語 研討課、由課題負(fù)責(zé)人做課題實(shí)施情況匯報(bào)、再交流研討、并及時(shí)反饋評 價(jià)的形式。我們深入10所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，聽10節(jié)課，召開10場座談會，查 閱實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題資料、課堂觀察表、學(xué)習(xí)記錄等，與一線教師面對面地 交流，了解課題實(shí)施中遇到的困難、存在的問題和讓教師感到困惑的地方, 在和諧融洽的氛圍中暢所欲言，形成共識。調(diào)研之后，教研室述及時(shí)匯編 了魚峰區(qū)攀登英語和常規(guī)英語有效整合的研究?培訓(xùn)篇和魚峰區(qū) 攀登英語和常規(guī)英語有效整合的研究?實(shí)踐篇并下發(fā)到各校，讓各課題 組互相了解課題開展的情況，推動各課題組自我評估和完善。教研室的這一系列調(diào)研、評估工作，使得學(xué)校高度重視本校的課題研 究，形成了從校長到學(xué)科教師的合力，使區(qū)域小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀得到較大 的改善，教師整體素質(zhì)得到較大的提升。2011年國家英語學(xué)科質(zhì)量檢測在 我城區(qū)一些學(xué)校隨機(jī)開展，檢測年級為三年級、八年級。通過科學(xué)的數(shù)