以活動(dòng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)模式探究

1、    以活動(dòng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)模式探究    莊婷婷摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為低年級(jí)重要學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一門重要的人文學(xué)科。語(yǔ)文中蘊(yùn)含著中國(guó)五千年文化的精髓，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與寫作能力，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯、編等語(yǔ)言文字能力以及知識(shí)，從而為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，因此教育工作者為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不斷的探索新的教育方式，以活動(dòng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式在眾多的新型教育方式中脫穎而出，被很多教師所認(rèn)可，由此本文對(duì)以活動(dòng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究。

2、關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;活動(dòng)中圖分類號(hào)：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0103-01小學(xué)語(yǔ)文在低年級(jí)階段有著重要作用，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，因此教師便需要在語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在新課程改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)逐漸與素質(zhì)教育走在同一道路上，并占有語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生的閱讀課也一直是教學(xué)的難點(diǎn)，基于小學(xué)生的年齡特征，教師在課堂中利用各種活動(dòng)來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此以下本文以閱讀課為例，對(duì)以活動(dòng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行分析。1.創(chuàng)設(shè)課堂情景，使學(xué)生參與其中小學(xué)語(yǔ)文教

3、學(xué)中的閱讀課是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，并體會(huì)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的思想，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀課一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。因此教師可以利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文教師起到引導(dǎo)作用。比如人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)泉水這篇課文：丁冬，丁冬，是誰(shuí)在山上彈琴？哦，原來(lái)是一股清泉從石縫里沖出來(lái)，來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界。泉水流進(jìn)山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來(lái)打水。泉水說(shuō)：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！比鬟^(guò)山間的平地，火紅的杜鵑花照見(jiàn)了自己美麗的身影。泉水說(shuō)：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”泉水流到山坡的果園里，果樹(shù)大口大口地喝水。泉水說(shuō)：“喝

4、吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子。”泉水穿過(guò)靜靜的山谷，畫眉鳥(niǎo)在盡情地歌唱。泉水說(shuō)：“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！倍《?，丁冬，歡快的泉水彈著琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路上遇到了好多同伴。他們互相問(wèn)候：你好！你好！他們互相約定：大海里見(jiàn)！大海里見(jiàn)！丁冬，丁冬本篇課文利用生動(dòng)的擬人手法，利用小學(xué)生的年齡特征，生動(dòng)的將課文都表現(xiàn)了出來(lái)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受課文中的細(xì)節(jié)處理，以及文中的真情實(shí)感，從泉水從山頂上流下來(lái)后遇到事物，以及情感波動(dòng)，教師都能夠帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)與想象，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象來(lái)進(jìn)行置身與現(xiàn)場(chǎng)的感受，然后再對(duì)課文細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，感

5、受大自然的美妙，并且從小故事中理解大道理。也可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行情景表演，使學(xué)生親身體會(huì)對(duì)話中的感受，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。2.問(wèn)題式教學(xué)，提高學(xué)生的自主思維傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師占據(jù)課堂的主體地位，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與積極性，因此成功的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂是學(xué)生是課堂的主體地位，教師起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)課堂氛圍中學(xué)習(xí)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自主探究能力，勾起學(xué)生的求知欲以及好奇心，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師可以利用問(wèn)題式教學(xué)模式，在語(yǔ)文課堂中利用適合并且符合學(xué)生興趣的問(wèn)題開(kāi)拓學(xué)生的思維，凝聚學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)

6、行思考，從而養(yǎng)成自主思維的習(xí)慣，從而提高教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。提問(wèn)式教學(xué)方式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，但這需要教師提問(wèn)得我問(wèn)題與教學(xué)教材、教師與學(xué)生的思維保持一致的高度，這樣才能夠達(dá)到有效的教學(xué)效果，但是通過(guò)實(shí)踐總結(jié)提問(wèn)式教學(xué)方式還存在著一定的問(wèn)題，因此教師應(yīng)該不斷的在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善，比如在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生課堂氣氛過(guò)于活躍，導(dǎo)致課堂秩序得不到保障，并且長(zhǎng)時(shí)間教師也會(huì)身心俱疲，因此教師應(yīng)該在良好的課堂氛圍中保障學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)語(yǔ)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師通常會(huì)利用豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣小學(xué)生便能夠在課堂中或是課外都接觸著活動(dòng)性

7、的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題式活動(dòng)教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)等等各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在課堂中或是在課外學(xué)習(xí)，并且閱讀課一直是小學(xué)語(yǔ)文中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，利用以活動(dòng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式適用在閱讀課中，并且還可以適用于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的識(shí)字、拼音等教學(xué)中，因?yàn)橐曰顒?dòng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式與小學(xué)生的年齡特征以及實(shí)際情況相契合，再加上教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂能夠成為高質(zhì)量、高效課堂。參考文獻(xiàn)：1林紅.以活動(dòng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)模式探究j.新課程·上旬，2016，（2）：179-179.doi：10.3969/j.issn.1673-2162（a）.2016.02.4