淺談初中語文教學中的情境創(chuàng)設

1、淺談初中語文教學中的情境創(chuàng)設在初中語文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)初一學生大多對語文學 習的興趣較濃，上課比較積極，成績也較好，而隨著時間推 移，逐漸地有人掉隊，甚至到了最后，部分學生放棄了語文, 成了語文學習的失敗者，作為一位語文教師，很為他們心痛, 究其原因，學生對語文失去興趣是根本所在、因此，在語文 教育中，我嘗試營造一種愉快、和諧、輕松的課堂氛圍，創(chuàng) 設一種生動、有趣多樣的表達情境，來調(diào)動學生的興趣，發(fā) 展學生的言語能力，提升學生的語文素養(yǎng)。我有如下看法：一'合作情境激趣例如在上大自然的啟示時，我創(chuàng)設了合作感受的情 境，圍繞大自然的三種景物：風雨中的花和鳥、池中投石擊 起的聲音、天上變化

2、莫測的云，先談自己的感受，在小組中 交流，再在全班交流，最后與作者的感受進行對比，明白一 個人的感受是自己的閱歷和思想積淀的智慧，我們要珍惜大 自然賦予我們的每一份獨特的體驗和感悟。合作學習的目的是切磋學問，砥礪思想，共同完成學習 任務，但合作學習應有節(jié)制，不能為合作而合作。討論的問 題應該有思考價值，而且合作的形式應多樣化、合理化。這 就需要教師精心設計合作學習，為學生提供及時有效的指 導。例如單元歸納小結(jié)的合作。把學生分成幾個小組從多方 面去著手：了解一點常識，識記重點詞語，品味關鍵字詞， 摘錄一些佳句，精讀精彩段，學習巧妙構(gòu)思。由于分工合作, 很快就能完成。教師再給以點撥，使之完美。如八

3、年級（上） 語文第五單元的古詩文：一組整理常識：作家陶淵明、劉禹 錫、杜甫等，體裁詩、銘、記、說等。二組梳理字詞：通假 字、多義詞、詞性變化的詞、古、今異詞等。三組理解、翻 譯關鍵語句。四組精讀精彩段落。五組歸納精巧構(gòu)思與寫作 特色。六組賞析名句等。各個小組又分工到人，組內(nèi)交流后 拿到全班交流。每課或每單元，都去這么做，不這么做，不 僅學生的知識得到鞏固、積累和豐富，而且合作的效率也不 斷提高。他們不僅嘗到合作學習的甜頭而努力合作，尤其是 學生的基礎學習能力也在不斷增強。二'生活情境激趣課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體 會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠著對

4、課 文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念， 跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。在教背景這篇課文時, 針對現(xiàn)在的孩子多為兒獨生子，和母親很好，卻對父親頗多 怨言，難以理解課文中的父子深情的現(xiàn)狀。先讓學生自由訴 說自已對父親的不滿，然后老師給學生講述了父親的一個疼 愛自己的小故事，通過老師的故事，學生很快明白，父親的 愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在老師的引導下，學 生們紛紛起來述說自己的父親。緊隨其后老師又給學生講述 了一次在公共汽車上，一位老太太給手提大袋小袋的他讓座 的故事，學生很快明白了小事中蘊涵的美好心靈。課后老師 布置了一個作業(yè)，讓每一個同學回家給自己的父親洗一次 腳，然

5、后寫一篇心得體會。因為有了生活的真實體驗，許多 學生寫出了富有真情實感的好習作。做文如同做人，有的時 候，要明白課文，同時也要讓孩子明白做人。通過生活中的 故事，激發(fā)了學生的情感，跳出課文的同時也是在解決課文。 創(chuàng)設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。三' 多媒體情境激趣在課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分發(fā)揮學生的想 象力、思維力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如在教朱自清的春 時，我們精心選擇了幾幅圖片，春花圖、荷塘景色、夕 陽無限好、好大一場雪要求學生在總結(jié)文章寫景特色的 基礎上用一段話描述圖片的景色，并且請其他同學評價。學 生們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。又如在

6、做 說話訓練時，我們選取了希望工程的宣傳畫大眼睛, 春城的一場春雪的圖片以及環(huán)境污染的錄象片，使學生在圖 聲景的感染中，有感而發(fā)，即興發(fā)言，侃侃而談。小記者采 訪的形式更是極大地調(diào)動了他們的積極性。四'作文情境激趣巴金有句名言：“只有說、才能會說”同樣，只有寫， 才能會寫。沒有平時的訓練，就不能寫出好文章。中考作文 中，語言優(yōu)美、立意不俗、構(gòu)思精巧的作品不多，平時訓練 不到位應該是重要原因之一。因而平時教學中我采用創(chuàng)設情 境法，打破束縛學生手腳的框子，讓學生大膽去寫。首先用公用作文本強化學生“動手”的行為動機。利用 學生好勝心強的特點，我班的課外練筆采用公用作文本：即 由三個學生共用一

7、本課外練筆本，他們一周之內(nèi)就同一話題 或同一命題作文，第一位同學寫好后交給第二位同學，第二 位同學生先點評前一位同學的作文，然后自己再寫一篇，依 此類推。這樣相互點評，取長補短，既拓寬了學生思維的空 間，又鍛煉了學生寫作的能力。其次作文課展開學生想象的雙翼。改變常規(guī)作文課的做 法，我嘗試用新的形式來激活學生的思維，展開學生想象的 雙翼。1、模仿秀：作文訓練課上先提出訓練的要求和目標, 然后出示范文，讓學生來一個模仿秀，如寫景片斷訓練，議 論文片斷訓練等。模仿不是照搬，它模仿的可以是范文的語 言、可以是寫作的方法、也可以是行文的結(jié)構(gòu)。2、情境劇: 結(jié)合學生生活實際，用小品，圖片、影片等展示作文話題， 然后據(jù)此請同學或續(xù)寫故事或改編情節(jié)或發(fā)表議論。3、創(chuàng) 意展：學生平時作文往往受范文影響，不注意積累自己的生 活經(jīng)驗，不關注日常的生活感受。在作文課上，請同學們品 讀另類作文或新概念作文，在此基礎上，讓同學來一次創(chuàng)新 大賽，鼓勵同學另劈蹊徑，走自己的路，然后讓同學們就此 發(fā)表評論，看看誰的創(chuàng)意更新，構(gòu)思最巧。語文課堂教學中，教師如果能精心創(chuàng)設情境，喚醒學生 情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài)，學生就會情境 所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想