淺談我對(duì)中學(xué)生物探究式教學(xué)的思考

1、淺談我對(duì)中學(xué)生物探究式教學(xué)的思考t蘭貴州省貴陽(yáng)市第三十四中學(xué)550009摘 要：反思中學(xué)牛物的傳統(tǒng)教學(xué)和探究式教學(xué)過(guò)程，探究式教學(xué)使師生有更高 層次的提升空間，是時(shí)代發(fā)展的要求，需要我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)定信念。關(guān)鍵詞：中學(xué)牛物 探究式教學(xué) 思考探究性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探 究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探 究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要 求的一種教學(xué)模式。一、對(duì)中學(xué)牛物現(xiàn)行教學(xué)中探究式教學(xué)的思考我在教學(xué)中通過(guò)與同行以及學(xué)牛的交談，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)牛己經(jīng)習(xí)慣了“教師講學(xué)牛聽(tīng)”的模式，學(xué)生在生物學(xué)

2、習(xí)中主體性嚴(yán)重缺失，不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)是 難以適應(yīng)探究教學(xué)的。如何激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)牛物和參與探究的興趣？需要我們做大 量的、耐心的、艱苦細(xì)致的工作，才能把學(xué)生引導(dǎo)到探究之路上來(lái)。為此，我們 付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。其次，探究情境的設(shè)置，乂是比傳統(tǒng)的備課 費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，創(chuàng)設(shè)的情境中必須隱藏著可能被學(xué)牛探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)牛 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，課前就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)在現(xiàn)行教材和教參 中并沒(méi)有現(xiàn)成的，而且由于探究教學(xué)在我國(guó)起步較晚，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)也不多, 所以我們不但沒(méi)有被“解放”，反而工作量更大了。再則，對(duì)于求知欲望不強(qiáng)的 班級(jí)，參與度不高，而且在引導(dǎo)和組織教學(xué)上我們既費(fèi)神乂費(fèi)力，還

3、有一些潛在 的擔(dān)心和壓力。與同行交流中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中大家都曾嘗試過(guò)探究教學(xué)，卻 終因多種緣由而收效甚微。同行們同時(shí)也坦言，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)制度、 課時(shí)安排、安全意識(shí)、資金來(lái)源、材料獲取等等，使他們更青睞傳統(tǒng)教學(xué)，這些 也就成了探究教學(xué)實(shí)施的最大障礙。二、中學(xué)牛物探究教學(xué)的意義1 探究式教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣雖然探究教學(xué)的開(kāi)展困難重重，但它的先進(jìn)性是毋庸置疑的。在生物課 探究教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的科學(xué)探究情境可激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望。探究教學(xué)從提出 問(wèn)題開(kāi)始，到形成概念、解決問(wèn)題，學(xué)生始終處于獨(dú)立思考、積極探索的學(xué)習(xí)情 境中，這樣會(huì)極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)科學(xué)探究的

4、興趣。2 有助于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)在理論探究教學(xué)中，我們可通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí) 驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行積極思維、人膽想象，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的知識(shí)、得出相關(guān)結(jié)論， 并應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)中。探究教學(xué)有助于學(xué)生深刻理解科學(xué)知識(shí)：一方面 可以使學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識(shí)來(lái)理解科學(xué)理論；另一方面又可以使學(xué)生了解科 學(xué)概念和原理是怎樣建立起來(lái)的，從而使學(xué)生深刻、牢固地掌握科學(xué)概念和理論。 如在種子萌發(fā)的環(huán)境條件的探究中，首先結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：農(nóng)民播種選擇 春天；播種的土壤要疏松；還要保證土壤潮濕。讓學(xué)生討論：上述現(xiàn)象說(shuō)明種子 萌發(fā)的環(huán)境條件是什么？實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了 1、2、3、4號(hào)瓶，對(duì)怎樣控制變量和

5、設(shè) 置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、要不要擰緊瓶蓋、怎樣選擇種子等，讓學(xué)生通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)事實(shí)的 分析、探討，理解種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件。當(dāng)孕育萬(wàn)物生長(zhǎng)的土壤為什么還 不是種子萌發(fā)的環(huán)境條件之一吋，可通過(guò)討論水培花卉的無(wú)土栽培技術(shù)來(lái)打開(kāi)學(xué) 生的心結(jié)，這樣獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理、更牢固。3 有助于學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)方法在生物科學(xué)教育過(guò)程中，探究教學(xué)通過(guò)實(shí)施探究活動(dòng)讓學(xué)生在自主地參 與知識(shí)獲得的過(guò)程中掌握科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法，使學(xué)生受到科學(xué)方法的系 統(tǒng)訓(xùn)練，掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，同時(shí) 能夠使學(xué)生很好地理解生物科學(xué)中的核心概念。如在學(xué)習(xí)植物的光合作用這 節(jié)內(nèi)容吋，光合作用的發(fā)現(xiàn)就經(jīng)歷了上

6、千年時(shí)間，從早在公元前3世紀(jì)古希臘學(xué) 者亞里士多德認(rèn)為“種子之所以能夠長(zhǎng)成參天大樹(shù)，完全依靠于土壤”的推測(cè)開(kāi) 始，到16世紀(jì)科學(xué)家海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明柳樹(shù)5年內(nèi)增加的重量，絕人部分不 是來(lái)自于土壤，后來(lái)顯微鏡的問(wèn)世發(fā)現(xiàn)了植物葉片上的氣孔，才有了 18世紀(jì)英 國(guó)科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，證明了植物的生長(zhǎng)和空氣的密切關(guān)系?？茖W(xué)家后來(lái) 又多次繼續(xù)普利斯特利實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了光在其中的關(guān)鍵作用。直到1785年，化學(xué) 家們發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確植物在光下吸收的是二氧化碳，放出的是氧 氣。最后再通過(guò)二氧化碳是光合作用必不可少的原料的探究，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?科學(xué)態(tài)度和縝密的思維方法。新課標(biāo)把提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為實(shí)施的核心任務(wù)，倡導(dǎo)探究性學(xué) 習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng) 腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維能力、 分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度有機(jī)地融合于學(xué)生的探 究活動(dòng)中。所以我們可以說(shuō)，探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)比較理想的載體。探究學(xué)習(xí)不但能促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高，而且是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教 育轉(zhuǎn)軌的必然途徑。通過(guò)有效的生物探究性教學(xué)，學(xué)生真正“