淺談數(shù)學教學中的情感教育蘇峰

1、淺談數(shù)學教學中的情感教育蘇峰蘇 峰（河南省信陽市第一實驗小學河南 信陽464000）中圖分類號：g62文獻標識碼：a文章編號：issn1004-1621 （2012） 05-071-02人的認識和動機是在一定情感推動下完成的。學生是否對學習感興趣, 是否樂于接受教師傳遞的信息，關(guān)鍵在于這些信息能否滿足學牛的情感需。教師 如何去喚起學牛的情感共鳴，能否體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要方面，下面談?wù)勛约?的膚淺體會一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣學習是一種帶有意識性的活動，學牛的意識強弱往往依賴于情感，有了 情感才會滋長學習的興趣，形成學習的動機，育接推動其主動積極地進行學習。 教師如何將許多抽象難懂、計算枯燥無味、

2、難以引起學牛的直接興趣的數(shù)學概念 傳授給學牛呢？這就需要教師在實際教學中根據(jù)學牛心理特征及教材特點，精心 設(shè)計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)牛動的學習情境，形成愉悅的學習氛圍。1、創(chuàng)設(shè)“問題情境激發(fā)興趣。小學數(shù)學教師必須善于啟發(fā)、善于引導學 牛揭示數(shù)學知識中的矛盾，并將課題轉(zhuǎn)化為學牛認識并解決矛盾的內(nèi)在需求。在 此基礎(chǔ)上，設(shè)疑、激疑，促進學牛學習興趣的滋養(yǎng)并為新知學習奠定心理基礎(chǔ)。 我在教學圓的面積的導入部分時設(shè)計了二組抽拉、覆蓋活動式的投影片。先 讓學牛看第一組活動片：復習長方形、正方形面積”數(shù)方格“推導法，平行四邊形 ”割補法“以及三角形面積“拼合法唯導，從而產(chǎn)牛問題情境求圓的面積該用哪 兒一種方法呢？

3、“這時學生情緒高漲，（有得說數(shù)方格，有得說割補法），在此基 礎(chǔ)上引導學牛通過繼續(xù)觀察第二組投影片后卻發(fā)現(xiàn)這三種方法都不能準確得出 圓面積的大小。通過討論有的學牛提擊把圓切開再拼，這樣做到底能行嗎？以此 產(chǎn)生新的問題。這時我讓學生觀看投影將一個圓形切割拼擺成近似平行四邊形或 長方形，然后推導出圓的計算公式，驗證了只有用”切拼法”才能得出圓面積的大 小的設(shè)想，使學生在揭示矛盾和解決矛盾的過程中對圓面積公式推導的過程產(chǎn)生 濃厚的學習興趣，打開思維的閘門。2、創(chuàng)設(shè)“操作”情境，形成樂趣。思維從動作開始。數(shù)學教學中常有一 些抽象的問題，與小學生主要依賴于具體的事物進行形象思維之間存在矛盾，需 要創(chuàng)設(shè)“操

4、作“的情境，讓學生多動手、多觀察、多動腦，思維才會隨之展開。學 生只有在矛盾獲得了豐富感性認知和經(jīng)驗后，才會逐步理解某概念的意義和算理, 達到學會掌握的目的。女口：教學長方體的初步認識一課吋，先讓學生看、摸 各樣長方體模型和實物，接著引導學生把課前準備好的硬紙剪、糊成一個長方體， 然后引導學生對著自己糊好的長方體，進行數(shù)長方體的面和棱，度量長方體的棱 長，最后還要求學生運用直尺畫一個長方體。通過學生這一系列的動、看、摸、 弄剪、糊、數(shù)、畫操作活動，不僅獲取了大量感知理解，而u學的輕松愉快，同 時對所學的幾何知識產(chǎn)生深刻形象的印象，為學生思維的發(fā)展和概念形成奠定基 礎(chǔ)。二、參與探究，激發(fā)情感素質(zhì)

5、教育要求學生學會求知，學會學習，蘇霍姆林基說：“如果學生對 學習沒有一種歡樂的喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發(fā)現(xiàn)真理，并在真理面前 感到激動和驚奇，那么就談不上熱愛科學、熱愛知識。“要使學生愛學數(shù)學，必 須吸引學生參與到學習數(shù)學的過程中來，通過學生動手操作，動腦思考，觀察討 論，探究悟出算理，使他們感受到數(shù)學學習內(nèi)在美的魅力，感到自己是知識的主 人，體現(xiàn)到獲得成功的快感，從而產(chǎn)生熱愛數(shù)學的情感。例如教學長方形面積的計算式，我先引導學生用擺面積單位學具的方法求也一個 長方形紙板的面積，然后提問：“如果求長方形操場或更大的長方形面積用這種 方法行么？ “接著讓學生動手操作，用12個1平方厘米正方形

6、拼成一個任意的長 方形，有幾種方法？拼好后思考:(1)這些長方形的面積是多少平方厘米？ 2這些 長方形的長和寬分別是多少厘米？ 3你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長和寬與面積有什么關(guān) 系？操作中學生的思維也隨之展開。他們通過動手、動腦很快可以發(fā)現(xiàn)長方形的 長有幾厘米，沿著她的邊長就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾 厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的長方形。再通過直接演示和學生共同 討論，又發(fā)現(xiàn)每個長方形的面積都等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積。于是推導出長 方形的面積公式：長×寬。這樣學生通過參與探究，獲得生動深刻的感性 認識，數(shù)學興趣情感油然而生。三、真情交流，情感認同素質(zhì)教育

7、既是面向全體學生使其全面發(fā)展的教育，有事承認學生個性差 異，注重每個學生個性健康發(fā)展的教育。教師要尊重每個學生的價值，尊重每個 學生個性發(fā)展的多樣性，有機的根據(jù)教材內(nèi)容適吋地動情用理導學，讓學生在具 體的認知活動中受到感染，通過師生的真情交流，每個學生不僅都會獲得知識, 而ii獲得發(fā)至內(nèi)心的情感認同。1以”師愛,'激發(fā)情感”親其師，信其道“這句名言，告訴我們：人的感情有遷移功能，特別是 小學生更為強烈，教師的一舉一動、一顰一笑，都會增進師生的情感交流。因此， 教師在教學中要注意情感釋放，教師走進教室就像演員走進攝影棚，立刻進入角 色，動作神態(tài)逼真?zhèn)魃瘢挥诩で?，用自己的教學熱情去激發(fā)學

8、生的相應(yīng)的情感 體驗以富有表現(xiàn)力的面部表情，恰當自然形態(tài)、動作給學生深刻的感染，加速激 活認知活動。此外，還應(yīng)根據(jù)數(shù)學學科特點及時對每一步思維過程做出積極的評 價，乃至每數(shù)據(jù)和運算符號的正確都給予恰如其分的肯定和的熱情的表情來誘 發(fā)學生的興趣，特別是對學生有困難學生，顯然尤其寶貴。如我經(jīng)常對冋答有困 難的學生這樣評價：“你的第一句答得多好呀，請再想想，繼續(xù)往下說”你進 步真大“等，這樣在學生遇到困難吋教師循循誘導予以糾正，使學生感到老師和 大家在一起想一起學，是學習中的親切伙伴。在這樣的肯定和表揚聲中，對教學 中所提出的問題和要求，使學生不但很容易接受，而且成為推動學生深入學習促 進思維發(fā)展的

9、活力，從而促進了教與學的“同頻共振”，也促進了師與生的“情感 共鳴“。2、以“成功“增強自信成功學習的心理體驗是學生在學習活動中，取得成功之后所產(chǎn)生的自我 ”滿足叫卩自信的心理。經(jīng)常獲取成功心理體驗的學生，對數(shù)學更感興趣，從而會 心理上增強自己的學習熱情和信心，使之變成進一步學習的動力，因此教師應(yīng)積 極創(chuàng)造條件，才助每位學生捕捉成功的機遇。如教師在教學中的設(shè)問一定要適合 學生知識水平，應(yīng)是學生“最近發(fā)展區(qū)”。對不同學生提岀不同層次問題，既讓差 生吃的了，又讓優(yōu)生吃的飽。例如，在應(yīng)用題綜合練習中，我出示了這樣一道題： 某服裝廠計劃7月份生產(chǎn)1860套內(nèi)衣，結(jié)果頭2天就完成計劃的10%,照這樣 計

10、算，可以提前幾天完成？大多學生列式為：31-1860÷(1860×10%÷2),有的學生用方程式解的。我都給與肯定后,又進 一步引導學生：應(yīng)用學過工程問題思路，能解答這道題嗎？學生又想出了以下幾 種解法：31-1÷ (10%÷2)； 31-2× (1÷10%)等，我 再次啟發(fā)學生：這次列出算式比原來簡單多了，再想想能不能把實際的工作實際 看作列出更簡便算式呢？ 一部分學生終于想出了 31-2÷10%這種最佳 解法。這樣我利用一題多解的練習既溝通了知識間的聯(lián)系，又使上、中、下不同 層次的學生從不同角度品味成功的喜悅，達到