試論如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

1、    試論如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣    黎煥珠摘 要：興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。而學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生心理上的愛好與追求，從而成為學(xué)生積極、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能的動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是提高學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在，尤其是對(duì)于語(yǔ)文這門涵蓋知識(shí)面比較廣泛，內(nèi)容比較豐富的學(xué)科來(lái)說(shuō)更是需要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，愛上語(yǔ)文知識(shí)

2、點(diǎn)的學(xué)習(xí)。本文的研究以小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生為研究對(duì)象，采用理論分析和案例闡述相結(jié)合的研究方式，提出了培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建議，希望能夠起到拋磚引玉的促進(jìn)作用，具體內(nèi)容如下所述。一、創(chuàng)設(shè)多元化情境，給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)情境教學(xué)一直以來(lái)都是一線教師比較青睞的教學(xué)方式，但是在之前，很多語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí)都存在假大空的現(xiàn)象，也就是說(shuō)為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)的情境并不感興趣，當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣不夠高，收不到理想的教學(xué)效果。因此，作為一線教師，我們需要走出這一尷尬的境地，能夠真正的理解情境教學(xué)的內(nèi)容和精髓，綜合采用傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容，符合學(xué)生興趣

3、愛好的教學(xué)情境，給學(xué)生身臨其境地語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正的感受到所學(xué)習(xí)內(nèi)容的魅力，從而愛上語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)王二小這一內(nèi)容時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多媒體情境，讓學(xué)生身臨其境的感受，增加學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感。首先，一上課，我讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)他們所理解的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的情形，同學(xué)們通過(guò)回憶老一輩給自己講的故事或多或少的有一點(diǎn)了解，此時(shí)，我為學(xué)生播放了幾個(gè)日本帝國(guó)主義侵占我國(guó)的圖片，讓學(xué)生直觀的感受到日本帝國(guó)主義的“燒光、殺光、搶光”的三光政策，這時(shí)候我以故事的形式告訴同學(xué)們，在這場(chǎng)偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中有一個(gè)團(tuán)叫兒童團(tuán)，而且這個(gè)團(tuán)里的小孩都是和大家一樣大小的小孩，他們干了很多偉大的事，其中有一個(gè)小孩叫

4、王二小，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下王二小的英雄故事。圖片的播放激發(fā)了學(xué)生的民族主義情感，又由于聽到王二小是和自己差不多大小的小孩，學(xué)生們興趣倍增，都想一探究竟，此時(shí)，我利用多媒體視頻給學(xué)生播放了王二小的英雄事跡，學(xué)生們仿佛身臨其境，都為王二小的壯舉點(diǎn)贊，之后我讓學(xué)生們帶著“視頻中的王二小和課文中的王二小有什么不一樣，如果你是導(dǎo)演，你會(huì)怎么拍攝這個(gè)電影？”這個(gè)問(wèn)題一起進(jìn)入到了文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有了前面的鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)當(dāng)然興致勃勃，最后我又給學(xué)生們播放了歌唱二小放牛郎這首曲子，曲子結(jié)束，課堂教學(xué)結(jié)束，整堂課下來(lái)，學(xué)生都興趣高漲，不僅掌握了文章的內(nèi)容，而且滿懷熱血，都想像王二小一樣成為一個(gè)小英雄，增加了

5、學(xué)生的愛國(guó)主義情感，同時(shí)學(xué)生也感受到了當(dāng)今幸福生活的不容易，更加珍惜現(xiàn)在的生活。這樣的課堂，不僅很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也達(dá)到了素質(zhì)教育的目標(biāo)，可謂是一舉兩得。二、游戲?qū)?，給學(xué)生營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍愛玩是小學(xué)生的天性，尤其是對(duì)于低年級(jí)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年紀(jì)比較小，好奇心比較重，當(dāng)然更愿意玩各種各樣的游戲，所以，在實(shí)踐教學(xué)中為了很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就需要教師能夠把握好游戲這個(gè)切入點(diǎn)，既能夠讓學(xué)生玩游戲，又能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的課堂當(dāng)然是興趣盎然的課堂。例如，我在教學(xué)“a o e”這三個(gè)單韻母時(shí)，就給學(xué)生組織了一個(gè)“找朋友”的游戲，在教學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么讀，怎么寫“a o e”

6、之后，我知道如果只是這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高還容易忘，所以，我就將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組的同學(xué)分別寫出“a o e”這幾個(gè)單韻母，另一個(gè)小組背對(duì)著他們，當(dāng)分別念出“a o e”，寫出韻母的同學(xué)聽到學(xué)生念這個(gè)韻母就站在他的身后，成為好朋友，同學(xué)回頭檢查，看看是不是自己的好朋友，之后互換角色，再次游戲，這樣簡(jiǎn)單的游戲，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生很好的學(xué)會(huì)了“a o e”的讀和寫。三、給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，所以，在實(shí)踐教學(xué)中，為了真正的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就需要給學(xué)生更多自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己對(duì)某一知

7、識(shí)內(nèi)容的看法，從而愛上語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)司馬光砸缸這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于司馬光砸缸救了自己朋友的做法，有的小學(xué)生就說(shuō)到：老師，我覺得他這樣做非常危險(xiǎn)，如果缸的碎片傷到了他的朋友怎么辦，我覺得用一根管放到缸里把里面的水引出來(lái)這個(gè)做好更好。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我給予了肯定和贊揚(yáng)，但又告訴同學(xué)當(dāng)時(shí)情況緊急，而且他的身邊沒有管子，他的好朋友長(zhǎng)時(shí)間待在水里又很危險(xiǎn)，所以當(dāng)時(shí)司馬光的做法也是不錯(cuò)的，當(dāng)然我們?nèi)绻龅筋愃频那闆r一定要隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的聰明才智。這樣的課堂，給了學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)并得到了贊揚(yáng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總的來(lái)說(shuō)，興趣在學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，而語(yǔ)文又是一門涵蓋內(nèi)容比較豐富，而且是需要學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活都有著十分重要的促進(jìn)作用，因此，在小學(xué)低年級(jí)這個(gè)最初的學(xué)段提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性是十分必要的，也是時(shí)代賦予我們一線教師的神圣職責(zé)，所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文