高中英語讀寫整合教學(xué)模式探析

1、    高中英語讀寫整合教學(xué)模式探析    江珊摘 要：英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)離不開閱讀和寫作。提升高中學(xué)生的英語讀寫能力，對其英語學(xué)習(xí)有很大幫助。新時(shí)期要求英語閱讀不僅要能夠讀懂英語文章的意思，還應(yīng)該能夠流利地用語言表達(dá)出來，而這恰恰是當(dāng)今高中生所欠缺的?；诖?，讀寫整合教學(xué)模式被應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，但是目前讀寫整合教學(xué)模式仍有所欠缺，探究有效的高中英語讀寫整合教學(xué)策略迫在眉睫，因此本文作出簡要探析。關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫整合;問題;策略一、當(dāng)前高中英語讀寫整合教學(xué)模式中的不足（一）高中生英語讀寫能力停留在中式英語的階段英語作為一門世界性的語言

2、，已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)被廣泛的學(xué)習(xí)。然而在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)總是避免不了以自己母語的習(xí)慣性思維去思考，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于高考所帶來的壓力，使得他們不得不將大量的時(shí)間用在做題和背單詞上。很多學(xué)生的英語的表達(dá)能力和寫作能力無法突破漢語的語言思維習(xí)慣，在進(jìn)行英語的讀寫時(shí)總是會出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象，沒有一個(gè)良好的英語思維習(xí)慣，更不要說將讀寫進(jìn)行整合教學(xué)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭力和國際視野是十分不利的。（二）高中英語讀寫整合教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)和方向高中學(xué)生為了迎接高考將大量的時(shí)間都放在了做題上，學(xué)校和老師為了讓學(xué)生考出好成績也付出了很多。但是在高中英語讀寫整合教學(xué)上并沒有一個(gè)明確的目標(biāo)和方向，很多高中

3、的英語教師雖然強(qiáng)調(diào)英語閱讀和寫作的重要性，鼓勵學(xué)生去練習(xí)英語表達(dá)和發(fā)音。并且鼓勵學(xué)生去閱讀一些英語思維較強(qiáng)的文章。讓學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用一些經(jīng)典地道的英文表達(dá)句式，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中還是讓學(xué)生做題，提高分?jǐn)?shù)為主。對英語的讀寫整合教學(xué)，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)和方向。（三）高中英語讀寫教學(xué)沒有關(guān)聯(lián)性無論是哪一種語言，閱讀和寫作都是具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性的。英語閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，積累一些短語和句子，對英語有一個(gè)更加深刻的了解，還可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。一個(gè)具有良好口語表達(dá)能力的學(xué)生，在進(jìn)行閱讀和寫作時(shí)都有事半功倍的效果，而在寫作中則可以將這些短語和句子運(yùn)用上去。進(jìn)行寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合表達(dá)

4、能力，增進(jìn)學(xué)生對英語語言的運(yùn)用，這二者之間是有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，然而很多英語教師并沒有意識到這一點(diǎn)。閱讀就讓學(xué)生當(dāng)做閱讀題來做，雖然也讓學(xué)生積累一些單詞和短語，但是很少讓學(xué)生將其靈活的運(yùn)用在寫作當(dāng)中。二、有效的高中英語讀寫整合教學(xué)策略分析（一）正確處理讀和寫之間的關(guān)系英語的基礎(chǔ)技能就是聽、說、讀、寫。在具體的高中英語教學(xué)中，雖然閱讀和寫作屬于兩個(gè)方面的技能，但是兩者之間相輔相成、相互影響。因此，教師在讀寫技能整合教學(xué)模式下，教師必須要正確處理二者之間的關(guān)系，使其成為一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)整體。這主要是因?yàn)樵诰唧w的高中英語學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的一種外在表現(xiàn)形式，通過二者之間的有機(jī)整

5、合，可促使學(xué)生借助閱讀水平，不斷提升自身的英語口語表達(dá)能力，以及英語的寫作能力等。而并不是將閱讀教學(xué)限制于單純的閱讀分析學(xué)習(xí)中?；谶@一點(diǎn)，教師在讀寫技能整合教學(xué)模式下，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，必須要減少學(xué)生單詞閱讀、語法閱讀時(shí)間，并將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放到學(xué)生的英語寫作、修改上面。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還必須要對閱讀與寫作之間的銜接給予重視，確保閱讀教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行英語寫作提供素材，并拓寬學(xué)生的寫作思路、培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯等。通過這種讀寫的有效整合，使得學(xué)生的閱讀和寫作技能融會貫通，全面提升了學(xué)生的英語綜合能力。（二）運(yùn)用閱讀討論方式，開展英語讀寫技能整合教學(xué)傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中往往將閱讀與寫作相

6、割裂，學(xué)生在閱讀中沒有養(yǎng)成有意識積累寫作素材的習(xí)慣，在寫作時(shí)也沒有將寫作思路與閱讀線索相結(jié)合，從而影響了學(xué)生英語素質(zhì)的提高。高中英語讀寫技能整合教學(xué)消除了閱讀與寫作之間的障礙，使英語讀寫教育真正成為了一個(gè)整體。高中英語老師運(yùn)用閱讀討論的方式，激發(fā)學(xué)生的英語探究意識，通過討論過程中對英語篇章的中心思想和寫作手法的辨析來實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的信息轉(zhuǎn)化和輸出，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維。例如，英語老師在講解“the olympic games”這篇文章時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體閱讀，鼓勵學(xué)生總結(jié)課文的中心思想和寫作脈絡(luò)，并提煉其中的關(guān)鍵性語句和詞匯，為后續(xù)的閱讀討論做好準(zhǔn)備。英語老師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)

7、生將自己所了解到的the olympic games相關(guān)知識進(jìn)行分享并討論，有的學(xué)生對the olympic games的項(xiàng)目較為了解，可以從比賽項(xiàng)目的設(shè)置等方面與同學(xué)展開討論，如“i like track and field sprint best，because the final sprint of sprint is very intense.”在師生的共同探討中，學(xué)生逐漸形成了自己的寫作思維。（三）運(yùn)用寫前訓(xùn)練方式，開展英語讀寫技能整合教學(xué)高中英語讀寫整合教學(xué)中，英語老師可以利用口頭寫作方式完成寫前訓(xùn)練。傳統(tǒng)的英語寫作都是通過文字方式進(jìn)行，但語言的形成方式既可以是文字，也可以是口語，

8、在英語寫作教學(xué)中利用閱讀方式進(jìn)行口語訓(xùn)練，能更好地提高學(xué)生的寫作技巧。寫前訓(xùn)練的主要開展方式是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過口語對課文的內(nèi)容進(jìn)行描述和加工，同時(shí)教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用課文中的核心詞匯等進(jìn)行自由造句，通過口頭方式實(shí)現(xiàn)英語寫作的練習(xí)。（四）根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置難度適中的寫作任務(wù)在高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式下，寫作是閱讀教學(xué)的一種輸出，也是學(xué)生閱讀能力的一種表現(xiàn)形式。據(jù)此，教師在閱讀完成之后，必須要制定一定的寫作任務(wù)。具體來說，教師在制定英語寫作任務(wù)的時(shí)候，必須要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的把握，制定出難度適中的寫作要求。同時(shí)，在具體寫作之前，教師還可以給學(xué)生提供一些高質(zhì)量的英語寫作范文，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行研究，了解其寫作的手法、范文的寫作結(jié)構(gòu)等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。三、結(jié)束語總之，高中英語讀寫技能之間有著緊密的聯(lián)系，英語閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生寫作積累大量的素材，而寫作能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀理解。高中英語老師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行讀寫技能的整合教學(xué)，以使學(xué)生在讀寫結(jié)