談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活元素的應(yīng)用策略

1、    談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活元素的應(yīng)用策略    米翠紅摘要：數(shù)學(xué)來源于生活而又最終服務(wù)于生活。如果我們在在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中科學(xué)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，就能使枯燥、乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變成生動、有趣而富有活力，從而有利于打造高效課堂。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾大重要環(huán)節(jié)談?wù)勆钤氐暮侠響?yīng)用。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活元素；應(yīng)用策略；高效課堂新課標(biāo)指出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！边@充分體現(xiàn)

2、了“生活元素”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性。那么我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)活動中拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系呢？結(jié)合自己在萬全區(qū)第三小學(xué)從教多年所積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)心得：一、突出生活元素的意識性有些數(shù)學(xué)知識往往是概念化、抽象化的，但這些概念化的、抽象化的知識又常常在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中找到具體的原型。而且不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)時，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，成為學(xué)生合作交流的動力。 例如在教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和整理時，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)演示并提出問題。“老師要想知道這段時間通過路口的各種機(jī)動車的數(shù)量，如何才能知道

3、呢？”學(xué)生一聽，太容易了，不就是“數(shù)數(shù)唄”“統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)不就行了嗎”。但是，我提出的要求是讓學(xué)生用自己喜歡的方法統(tǒng)計(jì)出各種機(jī)動車輛的輛數(shù)。多媒體演示結(jié)束后，學(xué)生反映車輛太多，速度太快難以統(tǒng)計(jì)清。這時我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)應(yīng)該進(jìn)行分工合作交流。在分工的基礎(chǔ)上，又重新借助電腦演示，要求學(xué)生用自己喜歡的方法做好記錄。結(jié)果學(xué)生的方法很多：有畫豎線的、有用對勾的、有用點(diǎn)表示的、用畫“正”字的。按照我們教師通常的思維用畫“正”字來表示最簡單實(shí)用。一部分學(xué)生同意這種觀點(diǎn)，但是，另一部分學(xué)生不同意，他們的意見是“車輛跑得太快，眼睛不能離開屏幕，如果低頭畫正字，很不方便的，還可能會落掉一些車，如果用點(diǎn)點(diǎn)或畫豎線

4、的方法，操作起來簡單易行。雖然后來還是需要數(shù)的，但這是為了保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。”對此情景我報(bào)以會心地一笑，因?yàn)樵谏钪袑W(xué)生只要會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決問題，在合作交流的基礎(chǔ)上是最實(shí)用的，其余的可以不去強(qiáng)求。二、保持生活元素的鮮活性新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。出于這一指導(dǎo)思想，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要努力挖掘?qū)W生身邊的生活資源，利用鮮活的生活材料為他們創(chuàng)設(shè)一個有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的問題情境。例如“求地磚的塊數(shù)”是面積教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樗橄?，學(xué)生難以理解。在教學(xué)這一例題時，我沒有直接出示例題

5、，而先讓學(xué)生觀察教室講臺的地面，上面鋪了一些什么形狀的地磚？學(xué)生齊聲回答是正方形的。接著又問學(xué)生“我們要在教室的水泥地面上鋪上和講臺一樣的方磚，一個教室還要買多少塊呢？”在學(xué)生們熟悉的生活場景中，引出問題，讓學(xué)生感到自然、親切，更易引發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們迫自覺地探索新知。學(xué)生開心地看著自己的教室地面、講臺地面，“那不是看看教室地面的面積包含了多少個方磚的面積，就可以了嗎？”經(jīng)過小組激烈地討論得出：只要知道方磚的面積和教室地面的面積行了。在學(xué)生小組合作全班交流形成共識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生動手實(shí)踐：量出方磚的邊長和教室的長、寬，再計(jì)算出地磚的塊數(shù)。在學(xué)生們?yōu)樽约旱玫綀A滿的結(jié)論興奮不已的時候，一個學(xué)生提

6、出了異議：“不對，還應(yīng)該減去講臺上方磚的塊數(shù)。因?yàn)椋v臺上已經(jīng)鋪好了??！”話剛說完，教室里就響起了掌聲，我也高興地鼓起了掌。三、注重生活元素的實(shí)用性在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，僅僅課堂中挖掘一些“生活元素”是不夠的，我們還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的意識，讓課堂教學(xué)延伸到課外，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，養(yǎng)成質(zhì)疑、提出問題的習(xí)慣，讓學(xué)生在課后發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，引入課堂教學(xué)，由這些問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地思考，就會使學(xué)生更好地體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如在數(shù)學(xué)活動課上，我組織學(xué)生玩丟沙包的游戲。讓參賽的8名同學(xué)，分別站在已畫好的長方形的四個頂點(diǎn)和各邊的中點(diǎn)來向中間的小籃投沙包。正當(dāng)教師要喊開始的時候，站在四個

7、頂點(diǎn)上的同學(xué)，提出了強(qiáng)烈的抗議，認(rèn)為教師這樣安排不公平，要求圍成圓圈來投才公平。我說“那為什么圍成圓圈才公平呢”？學(xué)生們說“就是這樣才公平嘛！只有這樣，我們每個人到小籃的距離才是相等的才公平?！钡?，又不能為自己的道理找出理論的根據(jù)。于是我因勢利導(dǎo)，把這個問題帶到課堂中來，學(xué)習(xí)了有關(guān)圓的知識后，你就會明白其中的道理的。在教學(xué)中，學(xué)生是帶著問題來聽課的，自然是興趣盎然，積極參與。在探索的過程中，學(xué)生自然而言地就明白了，原來剛才應(yīng)用的就是在“同一個圓中所有的半徑都相等”的知識，從而覺得數(shù)學(xué)真得是有用。四、強(qiáng)化生活元素的實(shí)踐性對小學(xué)生來說，能夠通過實(shí)踐操作用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，會加深對數(shù)學(xué)

8、知識的理解。因此，我們應(yīng)該敢于放手真正讓學(xué)生親身去體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的方法去認(rèn)識世界，去主動解決所碰到的現(xiàn)實(shí)問題。例如學(xué)習(xí)“利息”的知識后，就可以讓學(xué)生當(dāng)一回爸媽的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？在學(xué)習(xí)了“工程問題”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：小紅星期天去萬友文具店買文具，所帶的錢如果全部買筆記本，可以買10本，如果全部買鉛筆，可以買15支，現(xiàn)在她先買了4本筆記本，余下的錢，還能買多少支鉛筆？在教學(xué)“長方體的表面積”一課后，我要求學(xué)生完成這樣的動手實(shí)踐：如果將8塊香皂包成一包，你能設(shè)計(jì)出幾種不同的包裝方法，你認(rèn)為哪種方法最好？通過實(shí)踐讓學(xué)生認(rèn)識到在通常情況下表面積越小越好，越省