淺談小學思品與社會教學中的情感教育

1、淺談小學思品與社會教學中的情感教育o唐煥光（大英縣隆盛鎮(zhèn)小學校大英 6293000）【摘 要】小學思品與社會課文蘊含著豐富的情感教育內(nèi)容，教師在教學中 應根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動震撼學牛的情感之弦。只有讓 情感充滿小學思品與社會課堂，才能更有利于形成與發(fā)展學生的思品與社會素養(yǎng), 培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新能力?！娟P(guān)鍵詞】思品與社會；情感教育；創(chuàng)設(shè)情景；情感共鳴；小學思品與社會課文蘊含著豐富的情感教育內(nèi)容，情感教育是教師依據(jù)一定 的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學牛的情感領(lǐng)域發(fā)牛積極變化, 產(chǎn)牛新的品質(zhì)的過程，也是教師在尊重學牛情感的基礎(chǔ)上與學牛進行交流和溝通 的過程。教師在教

2、學中應根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動，震撼 學牛的情感之弦，學牛就會情動辭發(fā)，捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，獲得 與作者情感上的共鳴。近年來，人們越來越重視情感教學，情感教育在小學思品 與社會教學中占有越來越重的分量，沒有情感的思品與社會教學就像無源之水、 無木之木。一、小學思品與社會教學中實施情感教育的意義1、小學思品與社會教學中的情感教育對學牛有著潛移默化的熏陶作用。由 于情感教育具有滲透性，能夠通過思品與社會教學將文中所承載的情感溶進學牛 的血液，成為學生的情感。因此，在小學思品與社會教學中開展情感教育對培養(yǎng) 學牛健康純潔的感情、堅貞高尚的節(jié)操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的

3、熏陶作 用。它能不露痕跡地啟發(fā)學牛，挖掘?qū)W牛的靈性，喚起學牛愛憎親仇的健康意識， 從而使其向善的情感不斷得到鞏固。不過這要求教師木身就要是健康情感的擁有 者，因為低年級學牛的情智還不夠成熟，還不能有意識地分辨教師的情感取向, 假如教師的情感出現(xiàn)偏嵐 是非、爵惡、好壞態(tài)度不明確，就會在不知不覺中影 響學生。2、小學思品與社會教學中的情感教育可以培養(yǎng)學生的審美情趣。思品與社 會教材為學生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學生 們要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學 生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高他們的審美 能力，凈化

4、他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在小學低 年級思品與社會教學中實施情感教育不但能優(yōu)化學生的情感，打開他們內(nèi)在思維 的情感閘門，而口還能讓他們在真情的交融中領(lǐng)略各種審美情韻。3、小學思品與社會教學中的情感教育可以調(diào)控學生的情感。小學生的情感 豐富，對一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強烈的好奇心。但他們由 于年齡、知識和經(jīng)驗的限制，對客觀事物又不具有穿透現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此 感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動，穩(wěn)定性和可控性都比較差。他們需 要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在 尊重學生情感的基礎(chǔ)上與學生進行交流和溝通的過程，因此

5、它能有效地調(diào)控學生 的情感，最大程度地開發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學生的心理潛能，從而建立一 個生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高思品與社 會教學效果。二、小學思品與社會教學中實施情感教育的方法情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。人的各種活 動都伴隨著一定的情感。同樣，思品與社會學科作為一門情感科學，其教學活動也少不了情感的伴隨，情 感是思品與社會教學的生命之源，沒有情感的教學就像無源之水，無本之木。那么, 怎樣才能充分調(diào)動低年級學生的情感因素，在小學思品與社會教學中進行情感教 育呢？1、創(chuàng)設(shè)教學情境，誘發(fā)情感共鳴。小學思品與社會教材為學生展現(xiàn)了豐富

6、 多彩的情感世界。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生的情感與課文 的情感產(chǎn)生共鳴，則能大大提高教學效果?？梢阅敲凑f，情感因素是思品與社會 教學中的銳利武器。思品與社會教師應當掌握這個武器，做一個好導演，調(diào)動學 生的喜怒哀樂多種情感。教師引領(lǐng)學生感知描述優(yōu)美語言時，依據(jù)已有知識經(jīng)驗, 在頭腦中形成表象，像過電影i樣。如見某人，如聞其聲，從而透過語言文字達 到領(lǐng)悟作者表達之情的目的。在教學中，用淵博的知識、用博愛之心，仁愛之情 去陶冶學生，理解、尊重、親近和關(guān)心學生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹 的態(tài)度、生動的語言來吸引學生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、 理的啟迪。因此，情感

7、是貫穿整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)。教師只有把握和運用 好情感教育，才能有效地提高教學質(zhì)量。2、營造情境，傳達情感低年級學生由于年齡小，抽象思維不發(fā)達，只能憑借直覺去感受。因此創(chuàng) 設(shè)一個直觀的情境有利于增強教材內(nèi)容的感染力，使學生能夠更好地理解教材內(nèi) 容。魯迅先生曾說過：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目， 三也/即是說，給學生創(chuàng)造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，讓學生用眼晴 去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗。這樣可以讓學生在特定的情境氛圍中產(chǎn) 生審美情感，在獨特的情感體驗中與教材情感相通。一直以來，思品與社會教師 主要運用傳統(tǒng)的方法只粉筆，一張嘴來營造教學情境。隨著科技進步和教育

8、的發(fā)展，現(xiàn)代化的屯化教學手段逐漸進入校園，多媒體的運用更為思品與社會 教學開辟了音畫結(jié)合、圖文并茂、人機互動的新天地。如果思品與社會教師能夠 巧妙合理地運用多媒體等電教化手段為學生創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，則不但能為思 品與社會課堂增輝添采，還能拉近教師、學生以及教材三者之間的距離，使學生 得到充分的情感體驗。如我在教授我做升旗手一課時，授課前先放一段錄像 片：天安門前，我國心臟之處，華燈漸息，國旗升旗手正在緊張、認真地工作, 迎著初升的朝陽，萬眾矚目下，伴隨著雄壯的國歌國旗緩緩升起，讓學生感受成 為一名國旗升旗手的光榮。然后再放一段本校學生升國旗吋的錄像片，讓學生感 受身邊同學作為升旗手的自豪。從

9、而使成為一名光榮的升旗手的意識在學生心中 扎下根。至此進行課堂教學水到渠成，效果極佳。這樣，運用電教手段，用生動 真實的畫面，通過視覺、聽覺，激發(fā)學生的情感，使學生展開想象，與作者產(chǎn)生 共鳴，這樣就能使學生深刻理解文中人物形象的各種精神情感3、增加情感體驗，塑造健康人格。思品與社會教學不是教師一個人的事, 教師滿堂唱獨角戲引不來學生的興趣和情感，更不用說達到什么教學目標了。思 品與社會教學應該是教師與學生情感交流和溝通的過程。教師費盡心思地創(chuàng)設(shè)情 境就是為了學生能夠觸境生情，積極地參與進來，讓他們自己去感受，自己去體 驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感；同時也希望通過文中的真善美去培養(yǎng) 學生的人生境界，豐富學生美好的心靈，塑造學