論文《嘗試學(xué)習(xí)單在閱讀教學(xué)中的設(shè)計策略》

1、嘗試學(xué)習(xí)單在閱讀教學(xué)中的設(shè)計策略長春市第一實驗銀河 杜娟摘要：應(yīng)用嘗試學(xué)習(xí)單實施教學(xué)是夯實基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造語文高效課堂的一種重要 途徑，它可以切實解決目前小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生被動參與，課堂髙耗低效的現(xiàn)象。本文是在深入開展嘗試 學(xué)習(xí)單實踐探索的基礎(chǔ)上，通過對嘗試學(xué)習(xí)單內(nèi)涵特征的科學(xué)闡釋，并從嘗試學(xué)習(xí)單基本內(nèi)容、設(shè)計要求 和制作方式這四個方面，較為詳細(xì)地介紹了閱讀教學(xué)嘗試學(xué)習(xí)單的設(shè)計策略，以便從理論和實踐操作層面 給廣大語文教師以借鑒和啟迪。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 嘗試學(xué)習(xí)單 設(shè)計罠略嘗試學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在開始課堂學(xué)習(xí)z前或?qū)W習(xí)活動屮利用已有的知識經(jīng)驗，對即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和適

2、度探究的活動。為了使這一活動扎實有效，教師需要作一定的指導(dǎo)和幫助。在這種特定 的背景下，嘗試學(xué)習(xí)單應(yīng)運而生。它是由師生共同擬制的，用來引領(lǐng)指導(dǎo)小學(xué)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)探索活 動的方案，是促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識、實現(xiàn)自我發(fā)展的一種平臺，是教師教學(xué)預(yù)設(shè)的有效補充。它的主要 特征是自主嘗試、積極參與，倡導(dǎo)自覺開展，自主感知，自我發(fā)現(xiàn)，自行研究。應(yīng)用嘗試學(xué)習(xí)單實施教學(xué) 是夯實基礎(chǔ)、打造小學(xué)語文高效課堂的一種重要途徑，能切實解決小學(xué)新課程實施中一些課堂教學(xué)學(xué)生被 動接受、缺乏探究、不會合作、高耗低效甚至無效的:弊端。嘗試學(xué)習(xí)單與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)既有聯(lián)系又有區(qū)別。共同的是兩者都有自主的成分，都強調(diào)了課前學(xué)習(xí),

3、都是為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)。然而，兩者更有本質(zhì)的區(qū)別。首先，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)更多的是關(guān)注教材, 側(cè)重于對教材的閱讀理解，對字詞的認(rèn)識疏通，而嘗試學(xué)習(xí)單不僅關(guān)注這些，更關(guān)注在口主學(xué)習(xí)中遇到的 疑難問題，這為合作交流提供了內(nèi)容。其次，在學(xué)習(xí)方式上，預(yù)習(xí)憑借的主要是教材，而嘗試學(xué)習(xí)單注重 對學(xué)習(xí)教材的引領(lǐng)，不僅如此，還關(guān)注廣泛收集各種資料，并進(jìn)行深度思考。此外，兩者的學(xué)習(xí)性質(zhì)也有 所不同。嘗試學(xué)習(xí)單更注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的開展， 培養(yǎng)學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步。一、嘗試學(xué)習(xí)單的特點由于嘗試學(xué)習(xí)單是指導(dǎo)小學(xué)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的有效載體，它的科學(xué)性、實用性、針對性、層次性

4、、 趣味性等特點，決定了它在學(xué)生學(xué)習(xí)過程屮發(fā)揮著指導(dǎo)、引領(lǐng)、檢測、反饋等重要作用。1. 科學(xué)性。嘗試學(xué)習(xí)單鮮明的科學(xué)性體現(xiàn)在，其設(shè)計與編制應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律，充分把握 學(xué)生身心發(fā)展的特點，依據(jù)教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用科學(xué)的教育教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生積極開展自主、 合作、探究性學(xué)習(xí)，切實提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。嘗試學(xué)習(xí)單與教師的教學(xué)設(shè)計溝通關(guān)聯(lián)，互為補充， 共同為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。2實用性。嘗試學(xué)習(xí)單充分預(yù)設(shè)，注重生成，它要求學(xué)生在課堂教學(xué)z前自主開展前置性學(xué)習(xí)，為 課堂學(xué)習(xí)交流做好足夠準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過程屮，強調(diào)對問題的探討解決和教學(xué)資源的生成，課后反饋評價，延伸拓展，讓學(xué)生在整個

5、學(xué)習(xí)過程中注重信息的搜集、分析和運用，突出思維的訓(xùn)練、情感的培養(yǎng)和 個性的發(fā)展，因而具有極強的實用性。3. 針對性。嘗試學(xué)習(xí)單面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個性差異，結(jié)合教材的重點 和難點，可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、途徑、程度等方而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，通過前置學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、資料搜索、 質(zhì)疑交流、點撥啟迪、評價提升等手段，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，真正實現(xiàn)因材施教。4. 層次性。嘗試學(xué)習(xí)單分層要求，分類指導(dǎo)，對不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使同樣的內(nèi)容不 同學(xué)生也有不同程度的學(xué)習(xí)要求，從而有效調(diào)動了每個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動屮的熱情。與此同時，還積極創(chuàng)造 條件，促進(jìn)優(yōu)等生在高起點獲得更快、

6、更全面的發(fā)展，更加關(guān)注中等生和學(xué)有困難的學(xué)生，使不同的群體 都有長足的發(fā)展。5. 趣味性。興趣是最好的老師。嘗試學(xué)習(xí)單在設(shè)計時就注意采用多樣化的形式和豐富的內(nèi)容，以激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過程中，可結(jié)合有趣的事例、漫畫、寓言、成語等來引導(dǎo)學(xué)生理解、突破文本 中的重難點，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于生動的故事z小，增強學(xué)習(xí)趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)而不厭”的心理, 激發(fā)其思考的積極性。二、嘗試學(xué)習(xí)單的主要內(nèi)容嘗試學(xué)習(xí)單以教材和小學(xué)學(xué)生的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，側(cè)重于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并舉，按單 元、課文或課時編排，形式多樣。一般說來，它主要包括以下內(nèi)容：1. 字詞訓(xùn)練營這一板塊，是讓學(xué)生借助字典等工具

7、書自主學(xué)習(xí)生字詞，疏通掃除文本的障礙，豐富自己的詞匯積累, 結(jié)合具體的語言環(huán)境理解詞語的含義，并完成認(rèn)讀、書寫、解釋、運用等相關(guān)的字詞練習(xí)和拓展訓(xùn)練。2. 結(jié)構(gòu)梳理站這一部分是對文本的整體梳理，通過反復(fù)閱讀文本，并結(jié)合獨立思考，使學(xué)生初步理清文章的脈絡(luò)， 了解課文的篇章結(jié)構(gòu)，為深入解讀文本做好準(zhǔn)備，同時也為學(xué)生習(xí)作時布局謀篇，確定總體框架打下基礎(chǔ)。3. 老師點睛臺此板塊主要是就學(xué)習(xí)的重難點、學(xué)生不易理解的地方或?qū)W習(xí)時容易產(chǎn)生偏差的問題，老師給予提綱挈 領(lǐng)似的點撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生有撥開云霧、豁然開朗之感。此外，還可以就學(xué)習(xí)方法作一些指點，以便學(xué)生 在學(xué)習(xí)中靈活運用。4. 文字品味園該欄目是對教材中

8、語言生動優(yōu)美或含義深刻、耐人尋味的語句進(jìn)行賞讀、思考、品味、想象，學(xué)習(xí)文 本遣詞造句的精妙，感受意味深長的哲理，領(lǐng)悟作者獨特的表達(dá)方法，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高 自己的寫作水平。5. 閱讀競技場這里是讓學(xué)生嶄露頭角的園地。學(xué)生在自學(xué)、理解、感悟的基礎(chǔ)上，借助于朗讀、表演、競賽等方式, 將自己的獨特情感充分表現(xiàn)出來，切實提高閱讀欣賞的水平，并適吋遷移，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的不斷 提高。6. 資料搜索館鑒于語文學(xué)科的工具性和人文性特點，資料搜索館注重引導(dǎo)學(xué)生自主搜集了解與文本內(nèi)容，作者寫作 背景，以及作品主人公等文本背后的故事，還可就課文中提及的相關(guān)人物、地點、風(fēng)俗、事件等作適度了 解，以便

9、于學(xué)生更為全面而深入地理解文本，與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。7 .質(zhì)疑交流所引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試學(xué)習(xí)，將不理解的問題在質(zhì)疑交流臺上寫出來。這一環(huán)節(jié)之所以必不可少，不僅因 為它可以讓教師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能達(dá)到的程度，從而確定課堂教學(xué)的教學(xué)起點，有效激發(fā)學(xué)生的潛能。三、嘗試學(xué)習(xí)單的設(shè)計要求1. 了解學(xué)情，全面把握學(xué)生的知識基礎(chǔ)學(xué)情分析是擬定嘗試學(xué)習(xí)單的首要前提，也是提高小學(xué)課堂教學(xué)效益的重要保障，沒有學(xué)情分析的嘗 試學(xué)習(xí)單往往是教師一廂情愿的主觀臆斷，自我設(shè)想；沒有學(xué)情分析的嘗試學(xué)習(xí)單往往是空中樓閣，漫無 目的。因為沒有小學(xué)學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實。認(rèn)識不到位 或把

10、握不準(zhǔn)確，也會導(dǎo)致教學(xué)行為的偏差，使教學(xué)的有效性大打折扣。學(xué)情主要包括以下方面：（1）學(xué) 生年齡特點（2）學(xué)生既有知識經(jīng)驗（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力（4）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)情分析是嘗試學(xué)習(xí)單目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，因為只有真止了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和心理認(rèn)知特點，才 能確定其在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)，從知識、技能、能力等方面來確定嘗試 學(xué)習(xí)單運用的目標(biāo)。它是教學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)。學(xué)情分析是設(shè)計嘗試學(xué)習(xí)單、構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的起跳板，找得越準(zhǔn)，踩得越響，跳 得就越高。準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)情，可以從下面兒方面入手：課前下足功夫，開展學(xué)前的調(diào)研工作?？?學(xué)分析前沿作業(yè)

11、：通過了解學(xué)生前沿作業(yè)的情況，分析學(xué)生前沿知識哪部分學(xué)握得比較好，掌握的程度如 何；哪部分是薄弱環(huán)節(jié)，需要怎么彌補；多少學(xué)生已經(jīng)常握學(xué)習(xí)新知識必須的知識技能，多少學(xué)生的儲備 還不夠。掌握了學(xué)生作業(yè)小的第一手材料，教師就等于摸清了學(xué)生的“家底”，然后理性地分析學(xué)生的學(xué) 習(xí)起點到底在哪里。2. 深入鉆研，準(zhǔn)確定位教材的體系特點設(shè)計嘗試學(xué)習(xí)單就必須準(zhǔn)確定位教材的體系特點，努力提高自己解讀文木和鉆研教材的能力。鉆研教 材要從以下方面入手：（1）全面了解教材。必須從目錄到每篇課文及課后作業(yè)再到習(xí)作與練習(xí)，把教材通讀瀏覽一兩遍。 再將新教材與舊教材及上冊教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)作逐一對比，一旦發(fā)現(xiàn)新增內(nèi)容或變化z處

12、就做上記號，以便 教學(xué)時引起重視并研究。（2）讀者視野，進(jìn)行作品的品讀與理解。以讀者的身份了解教材，有利于分析教材重難點及明白需 要補充之處。在教學(xué)中運用這種閱讀經(jīng)驗來影響學(xué)生，使其充分體驗到閱讀的愉悅感受，與作者產(chǎn)生共鳴。（3）教師層面，展開教材的解析與處理。切實把握語文教材的共性和個性，努力開發(fā)教材的文本價 值。教師注重在教學(xué)理念的支配下對教材作進(jìn)一步解讀，將其對作品的領(lǐng)悟變成學(xué)生對教材的感悟，理清 教學(xué)思路，設(shè)計出匹配的嘗試學(xué)習(xí)單。（4）學(xué)生角度，延伸學(xué)材的審閱與反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，嘗試學(xué)習(xí)單的設(shè)計，應(yīng)該以學(xué)生 的閱讀實踐為主，目標(biāo)精準(zhǔn)、步驟適合、方法得當(dāng)。切實提升教師對文本解讀

13、與對教材的鉆研能力。深入 體察文本價值，不斷更新理念，樂于創(chuàng)新，善于實踐，勤于反思，真正做到把握教材體系特點。3. 科學(xué)預(yù)設(shè)，有序安排學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程設(shè)計好的嘗試學(xué)習(xí)單，是為了讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生能更好地進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，在更高的起點上投入到課堂 學(xué)習(xí)川去，收獲更為高效和豐碩的學(xué)習(xí)成果。這是嘗試學(xué)習(xí)單的設(shè)計要求，某種程度上也是設(shè)計策略。（1）有效引領(lǐng)，精心預(yù)設(shè)。有效引領(lǐng)是實現(xiàn)學(xué)生充分自主的必要條件。學(xué)生的自主如杲?jīng)]有嘗試學(xué)習(xí)單的有效引領(lǐng)，學(xué)習(xí)就很容 易出現(xiàn)膚淺和不著邊際的情形。精心設(shè)計嘗試學(xué)習(xí)單，以此進(jìn)行有效的引領(lǐng)，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有深度、 有收獲，從而取得最佳效果。（2）關(guān)注情感，適時預(yù)設(shè)。嘗試學(xué)習(xí)

14、單為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為課堂教學(xué)服務(wù)。雖然嘗試學(xué)習(xí)單只是一個可供操作的方案，但它也 關(guān)注學(xué)生的情感。我們要結(jié)合自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；結(jié)合小組學(xué)習(xí)，點燃智慧的火花；結(jié)合閱 讀交流，開啟情感的閘門。（3）尊重需求，靈活預(yù)設(shè)。嘗試學(xué)習(xí)單具有很強的針對性，它應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在預(yù)設(shè)時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)情，了 解學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，最想知道的內(nèi)容，最想解決的問題等，以此來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使預(yù)設(shè)閃現(xiàn)智 慧，讓課堂充滿活力。4. 面向全體，合理設(shè)置不同的達(dá)成目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)是嘗試學(xué)習(xí)單的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根木出發(fā)點乃至歸宿。編制學(xué)習(xí)單教師要從學(xué)生 出發(fā)，站在學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)單，強調(diào)學(xué)生

15、的學(xué)習(xí)主體作用，關(guān)注每一個體的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、 既有經(jīng)驗等方面的差異，從而科學(xué)制定難易不同、梯度上升的教學(xué)目標(biāo)層次。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在一定程度上 有動態(tài)的生成，這是高效課堂的保障。不僅如此，嘗試學(xué)習(xí)單的預(yù)設(shè)還應(yīng)使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收 獲和科學(xué)感悟；既需調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動性與積極性，乂需引導(dǎo)其深入思考和有深度的交流討論；應(yīng)在“最 近發(fā)展區(qū)”上下功夫、做文章，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，使其真正學(xué)握知識，具有探究獲取、 分析處理語言信息、靈活運用語言的能力。要通過關(guān)注每一個學(xué)生來了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，思考嘗試學(xué) 習(xí)單目標(biāo)設(shè)置的合理性和有效性，從而進(jìn)行及時調(diào)整

16、，讓嘗試學(xué)習(xí)單目標(biāo)得到真正的落實。這樣，才能體 現(xiàn)出嘗試學(xué)習(xí)單目標(biāo)設(shè)置的合理性和課堂教學(xué)的有效性。四、嘗試學(xué)習(xí)單的制作方式1. 依據(jù)文本特點，制定目標(biāo)目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注文本特點。唯有把文本研究深透了，才能深刻把握文本的規(guī)律，制定出切合文木特點的 學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是嘗試學(xué)習(xí)單最為重要和關(guān)鍵的設(shè)計策略。制定目標(biāo)首先要明確具體，應(yīng)借助教材的單元目 標(biāo)要求、課文預(yù)習(xí)提示及課后思考、練習(xí)要求來確定，做到重點突出、學(xué)習(xí)要點明確，不能面面俱到、避 重就輕。目標(biāo)的表述務(wù)必以學(xué)生為主體，讓學(xué)生讀得明白，清楚該課究竟要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。如：四年級上冊開天辟地一文，從文體來說是篇神話故事，屬民間故事類，這類文體的共同特征 是

17、：有神圣的目標(biāo)，有神秘的色彩，還有神奇的人物與力暈；從結(jié)構(gòu)來說是按照事情發(fā)展的先后順序來寫, 條理非常清楚。本文的魅力，體現(xiàn)在故事的神奇和語言的韻致上。我在確定嘗試單學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，分層 提岀了三級總體目標(biāo)：“初步感受神話故事的神奇魅力；借助朗讀與想象，品味語言，領(lǐng)略故事敘述方式 的獨特魅力；學(xué)習(xí)盤古的創(chuàng)造精神，激發(fā)學(xué)生對神話體裁作品的濃厚興趣?！边@樣才能讓課堂教學(xué)變得更 有效，更高效。2. 聯(lián)系課堂教學(xué)，安排內(nèi)容嘗試學(xué)習(xí)單教學(xué)的目標(biāo)之一就是期望通過課前學(xué)生的自主嘗試學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)起點，從而提高教學(xué)起 點，進(jìn)而緊密聯(lián)系課堂教學(xué)實際，科學(xué)安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過課前的嘗試學(xué)習(xí)自己能夠解決的課上堅

18、 決不講；學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)屮一知半解的內(nèi)容，教師在課堂上呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)思維磁場，引導(dǎo)學(xué)生在碰撞交 流中“跳一跳摘到桃子”。女口：理想的風(fēng)箏一文，我們根據(jù)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)單反饋的具體情況，聯(lián)系課堂教學(xué)實際，認(rèn)真思索 后確定將本課的教學(xué)訓(xùn)練點定位于學(xué)習(xí)作者孫叔陽抒情的手法，即借景抒情與直接抒情。通過對文本語言 文字的深入品悟，教給學(xué)生在寫人敘事時如何抒發(fā)情感，令文章更具感染力。3. 針對學(xué)生差異，分層要求嘗試學(xué)習(xí)單教學(xué)為了適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的差異，采取了分層要求的設(shè)計策略。即以學(xué)生的發(fā)展需要為 中心，以學(xué)生的主體參與為途徑，以學(xué)生的個體發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中 積極主動參與，讓不

19、同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機會，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、 主動探究的基礎(chǔ)上，促使其主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到健康蓬勃的發(fā)展。編制嘗試學(xué)習(xí)單要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力等，將其分為a、b、c三組, 代表低、中、高三個層次。對低層次學(xué)生采用低起點、重鼓勵、拉著走；對中層次學(xué)生采用勤練習(xí)、抓反 饋、小步走；對高層次同學(xué)采用小綜合、多變化、大步走的辦法，力求促進(jìn)自主、多點開花、全面發(fā)展。 在運用嘗試單教學(xué)時，采取“全體導(dǎo)學(xué)，分組議學(xué)，個別啟撥”相結(jié)合的方針，實施中速推進(jìn)，兼顧a、c 兩頭，并努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。課堂提問精煉、巧妙，牽一發(fā)動全身，既具層次性乂有啟發(fā)性, 激活學(xué)生非智力因素，使其“干等得不到，敢跳抓得到”，在努力中享受學(xué)習(xí)成功的愉悅。課堂教學(xué)效率要提高，教師應(yīng)巧妙利用嘗試學(xué)習(xí)單檢驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，即吋掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 現(xiàn)狀及進(jìn)度，根據(jù)具體情況助其克服學(xué)習(xí)過程中的困難。教學(xué)中的共性問題，應(yīng)采取共同矯正、分層點撥、 調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法等靈活多樣的措施；對少數(shù)未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，需了解其問題癥結(jié)所在，并落 實補救措施，幫助排除障礙，向更高層次目標(biāo)奮