試析高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究

1、試析高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究論文摘要文章介紹了高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，分析其存在的原因，包括高職學(xué)生就業(yè)能力薄弱、課程結(jié)構(gòu)和體系與市場(chǎng)需求不 匹配、就業(yè)和擇業(yè)觀念與市場(chǎng)需求不匹配、就業(yè)指導(dǎo)力度不夠等。認(rèn) 為應(yīng)該提升指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作重要性認(rèn)識(shí)的力度，提升指導(dǎo)學(xué)生就業(yè) 以市場(chǎng)為導(dǎo)向的力度，提升指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)的力度。論文關(guān)鍵詞高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升一、高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析1高職學(xué)生宏觀整體上的就業(yè)分析。高職學(xué)生宏觀整體上的就業(yè)市場(chǎng)潛力巨大，前景較好。培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生是完成高質(zhì)量就 業(yè)的前提。教育部、財(cái)政部為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才，在2006 年啟動(dòng)了國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃，把中國高等職業(yè)教育的

2、改革 方向定在了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”上，使中國的高職教育步入了一個(gè) 新的軌道，通過強(qiáng)化職業(yè)道德教育，突出培養(yǎng)職業(yè)能力，加大了高職院校的教學(xué)改革力度，顯著提高了畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，同時(shí),提高了全國高職院校辦學(xué)質(zhì)量滿完成了示范建設(shè)。2009年11月召開的全國高等職業(yè)教育專業(yè)改革與教學(xué)資源建設(shè)工作研討會(huì)成 果展示會(huì)的成果表明，畢業(yè)生就業(yè)率高職院校達(dá)90%以上，企業(yè)歡 迎有技能的人才。這些跡象給高職院校畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)帶來了巨大 潛力和空間，前景發(fā)展較好。2高職學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)分析。社會(huì)需求量的增加是高職學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。隨著我國高等教育的大眾化，高校擴(kuò)招決策的出臺(tái)， 和世界各發(fā)達(dá)國家相比，我國的高

3、等教育大大縮短了從“精英”走向“大 眾”的時(shí)間進(jìn)程。培養(yǎng)高端技能型人才是高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)， 也是高等職業(yè)教育作為一種教育類型區(qū)別于普通教育的一種體現(xiàn)。關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高2006 16）指岀，高職教育更注重培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線急需 的技術(shù)應(yīng)用型人才和高端技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用和 操作能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供直接服 務(wù)，以此來滿足社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需求量的增加為高職 院校的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)，是高職院校學(xué)生就業(yè)的源泉, 是高職教育發(fā)展的最大動(dòng)力。3高職學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理方面的就業(yè)情況分析。雖然高職

4、畢業(yè)生就業(yè)的社會(huì)需求量在不斷增加，就業(yè)狀況良好，但是仍然存在失 業(yè)現(xiàn)象，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，主要包括下面幾種第一，周期性失業(yè)。我國目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長，并沒有出現(xiàn) 經(jīng)濟(jì)衰退的情況，但是隨著高職院校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，社會(huì)對(duì)畢 業(yè)生需求量增長速度滯后于畢業(yè)生人數(shù)增長，導(dǎo)致有效需求不足，發(fā) 生了周期性失業(yè)。第二，結(jié)構(gòu)性失業(yè)。畢業(yè)生由于學(xué)習(xí)期間社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā) 生了變化，因此所學(xué)的專業(yè)、知識(shí)、技能、區(qū)域分布等不適合經(jīng)濟(jì)結(jié) 構(gòu)變化的要求，畢業(yè)時(shí)不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需要，因此不能順利就業(yè), 發(fā)生了結(jié)構(gòu)性失業(yè)。第三，摩擦性失業(yè)。畢業(yè)生對(duì)用人單位的發(fā)展空間、各種 待遇、地理位置、工作環(huán)境等有自己的期望，用人單位對(duì)畢業(yè)生

5、的學(xué) 習(xí)成績、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、個(gè)人素質(zhì)等也有一定要求，由于雙方 要求不一致，畢業(yè)生沒有被用人單位接收，發(fā)生了摩擦性失業(yè)。二、高職學(xué)生就業(yè)存在的問題分析1 高職學(xué)生薄弱的就業(yè)能力和地區(qū)就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。高 職學(xué)生就業(yè)能力薄弱，初次就業(yè)率較低，就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。隨著職業(yè) 教育的發(fā)展，職業(yè)教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中扮演了不可或缺的角色，但 我國高職教育歷史短暫，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)。高職教育屬于?？茖哟?， 學(xué)生學(xué)歷低、文化素養(yǎng)低、知識(shí)層次低、綜合能力差。很多高職畢業(yè) 生自負(fù)又自卑，群體的個(gè)性特征很明顯，雖有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，對(duì)事 物有一定的見解，但是一旦自己與別人的意見和觀點(diǎn)不同，很多人不 能及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，就

6、會(huì)產(chǎn)生挫折和各種不良情緒，在擇業(yè)過程中就會(huì)失望。加上高職畢業(yè)生的層次低，畢業(yè)生中很多人要從基層做起, 這使得一大部分高職生不滿于現(xiàn)狀，頻繁跳槽，更換工作，這在很大 程度上降低了高職生的就業(yè)成功率，也就是高職學(xué)生的初次就業(yè)率較 低。同時(shí)，高職畢業(yè)生在就業(yè)中也出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾，包括地區(qū)結(jié)構(gòu)、 專業(yè)結(jié)構(gòu)等。地區(qū)不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度也不盡相同，對(duì)人才的專業(yè) 結(jié)構(gòu)需求也不相同。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)就業(yè)形勢(shì)好，就業(yè)渠 道暢通，市場(chǎng)需求量大，而西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，就業(yè)情況就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如東 部沿海地區(qū)，人才不斷流向東部沿海地區(qū)，造成當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、 人才缺乏，形成了一種惡性循環(huán)。2高職學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)和體系與市場(chǎng)

7、需求不匹配。高職院校的課程體系應(yīng)“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心：但是據(jù)有 關(guān)方面調(diào)查，有59.1%的用人單位認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理, 其中有一部分用人單位還明確提出，課程設(shè)置不合理制約了高職學(xué)生 就業(yè)。當(dāng)前很多高職院校的專業(yè)存在時(shí)間較長，部分課程內(nèi)容嚴(yán)重滯 后，一些人滿足現(xiàn)狀，不愿意進(jìn)行大量的市場(chǎng)調(diào)查，尋求市場(chǎng)和信息， 不愿意全面重新進(jìn)行課程設(shè)置，不愿意因進(jìn)行教學(xué)改革而增加過多的 工作量，很多教師一本教材可以用幾年，這樣省時(shí)又省力，這種情況 早已不能滿足社會(huì)的實(shí)際需求，這些課程沒有隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展 及時(shí)更新，使得學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。 在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，學(xué)校

8、專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求之間存在著一定的矛盾。很 多高職院校辦學(xué)沒有自己的特色，部分學(xué)校為了追求短時(shí)效應(yīng)，不顧 本校的實(shí)力，盲目開辦一些熱門專業(yè)，但卻沒有及時(shí)調(diào)整招生數(shù)量， 沒有改革課程內(nèi)容、教學(xué)過程和方式，形成畢業(yè)生專業(yè)功底薄弱，實(shí) 際動(dòng)手能力差的局面，最終是人才供求過剩，而企業(yè)卻急需招人，形 成了學(xué)校人才供給和市場(chǎng)需求相矛盾的局面。3高職學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)觀念與市場(chǎng)需求不匹配。高職學(xué)生往往對(duì)自己的就業(yè)和擇業(yè)有著過高的期望值，他們希望畢業(yè)后能選擇個(gè)崗位穩(wěn)定、待遇豐厚、工作強(qiáng)度不大的單位。但是在校期間又缺 少職業(yè)規(guī)劃，做事迷茫，擇業(yè)觀念不夠理性?，F(xiàn)在各高校學(xué)生絕大多 數(shù)是獨(dú)生子女，對(duì)父母有依賴性強(qiáng)，物質(zhì)

9、生活非常豐富。因此，在大 學(xué)階段缺少對(duì)職業(yè)的詳盡規(guī)劃，畢業(yè)在即時(shí)，他們有的只是焦慮和茫 然，根本不知道自己應(yīng)該做什么、想做什么、能做什么，沒有長遠(yuǎn)的311考慮和打算。而另一種情況則是很多學(xué)生的就業(yè)期望值居高不下，自 己又缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)水平又不是很高，能力又不是很強(qiáng)，常常是 眼高手低，理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，對(duì)自己估計(jì)過高，不顧自身的條件, 片面追求大城市，不愿從事與自己專業(yè)不對(duì)口的工作，不愿到小型企 業(yè)工作，更不愿到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和外省地區(qū)就業(yè)，個(gè)人主動(dòng)參與的 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不足，一部分學(xué)生等待、依靠學(xué)校提供良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，并 且對(duì)薪水和福利待遇期望過高，而他們自身對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力又不夠 強(qiáng)，導(dǎo)致用

10、人單位不敢接收，這是高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)關(guān)鍵 因素。4高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)情況。高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)力度不夠造成了學(xué)生就業(yè)迷茫。就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)長期而全面的滲透教育，也是人 才培養(yǎng)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在的高職學(xué)生就業(yè)機(jī)制缺乏，就 業(yè)指導(dǎo)體制不完善，高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作常常與學(xué)生的就業(yè)狀況不 能同步進(jìn)行，就業(yè)心理指導(dǎo)沒有從頭開始，沒有從大一開始，沒有貫 穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，同時(shí)，各個(gè)階段沒有相互關(guān)聯(lián)，沒有側(cè)重， 沒有突出階段的重要性。許多高校的學(xué)生管理部門就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍薄 弱，人員分工不夠明確，沒有完全提高到重要的工作日程上來，就業(yè) 指導(dǎo)工作不能到位。大部分高校從事畢業(yè)生就業(yè)工作的人員以黨政干

11、 部為主，有些甚至是在從事學(xué)生工作的同時(shí)兼做畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工 作，其管理幅度相對(duì)較小，一大部分工作人員業(yè)務(wù)能力欠缺，說服教 育和啟發(fā)指導(dǎo)能力較弱，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量不高，就業(yè)指導(dǎo)課 形式單一，缺少多樣化，僅限于幾次講座，完全流于形式，并且講座 的內(nèi)容也局限在發(fā)布信息、宣講政策、提供雙向選擇的機(jī)會(huì)和條件等 服務(wù)性工作，沒有將就業(yè)指導(dǎo)工作落到實(shí)處，同時(shí)，指導(dǎo)信息狹隘, 缺乏廣泛性和實(shí)用性，違背了就業(yè)市場(chǎng)是雙向選擇的原則，沒有深入 企業(yè)等用人單位了解用人單位人才需求，更不能及時(shí)全面收集用人單 位的反饋意見，影響了畢業(yè)生就業(yè)。此外，各高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程 的開設(shè)主要在學(xué)生即將離校時(shí)作綜合性指導(dǎo)，臨

12、時(shí)搞突擊，學(xué)生能接 受的指導(dǎo)內(nèi)容很少，缺乏時(shí)間上的浸潤，學(xué)生來不及仔細(xì)認(rèn)真地思考 和凝練，這種速成教育，對(duì)學(xué)生的就業(yè)思想和理念實(shí)際指導(dǎo)意義不大, 效果甚微，只是走走過程，做做樣子而已，并不能真正強(qiáng)化學(xué)生的實(shí) 際就業(yè)能力。三、高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的策略1 提升指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作重要性認(rèn)識(shí)的力度。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校在教育的整體系統(tǒng)中應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育貫 穿始終。因?yàn)楦呗氃盒５纳€就是高職學(xué)生的就業(yè)工作，就業(yè)問題 是高職院校學(xué)生的教育教學(xué)所面臨的問題，它關(guān)系到學(xué)校的生存、穩(wěn) 定和可持續(xù)發(fā)展，也是檢驗(yàn)高職院校教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志。高職 院校要做到全員動(dòng)員，完善學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系，不斷豐

13、富就業(yè)指導(dǎo)方 法，不斷創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)方式，提升服務(wù)保障，健全全員參與的長效就 業(yè)機(jī)制。各高職院校要形成一條就業(yè)指導(dǎo)工作的鏈條，那就是班主任、 實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、畢業(yè)生、家長、用人單位等多向聯(lián)系的鏈條，對(duì)就業(yè)工作實(shí)行專人負(fù)責(zé)制，分項(xiàng)分塊指導(dǎo)，組織成立機(jī)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?指導(dǎo)小組，認(rèn)真貫徹國家、省市及學(xué)校就業(yè)工作主管部門下達(dá)的有關(guān) 政策，在學(xué)生踏入社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)前，安排上崗前的就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)動(dòng) 員大會(huì)，使學(xué)生多方面、全方位地了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，使學(xué)生能夠 面對(duì)嚴(yán)峻激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，做到心中有數(shù)，不盲從。根據(jù)政府的政 策，積極拓寬引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)途徑，鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層就業(yè)，踏實(shí)工作, 對(duì)企業(yè)有忠誠度，同時(shí)鼓勵(lì)畢

14、業(yè)生到中小企業(yè)和民營企業(yè)就業(yè)，鼓勵(lì) 和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2提升指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的力度。提升指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向的力度就是要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，滿足市場(chǎng)需求。在新形勢(shì)下不斷增強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研意識(shí)，突出市場(chǎng)需求的原則，調(diào)整人才需求結(jié)構(gòu)。在學(xué)好本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，實(shí)行“多元、多證制”，強(qiáng)化學(xué)生的技能，給學(xué)生提供更多的就業(yè)成功機(jī)會(huì)。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)工作單位的跟蹤調(diào)查及社會(huì)調(diào)研反饋，結(jié)合學(xué)校的自身實(shí)際，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的 發(fā)展，根據(jù)地區(qū)人才結(jié)構(gòu)的需求，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，不斷改革課程 體系，合理配置教育資源，動(dòng)態(tài)調(diào)整、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和課程設(shè)置， 突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和核心能力。在專業(yè)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有的

15、放矢地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，以提高職業(yè)能力為基礎(chǔ)，將學(xué) 生的核心能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿于教學(xué)過程的始終, 使學(xué)校教學(xué)的各個(gè)方面都與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)一步深化課堂教學(xué), 在整個(gè)教學(xué)體系中，把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃納入專業(yè)課程建設(shè) 中，開展準(zhǔn)工作環(huán)境的模擬招聘等就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，積極利用各種現(xiàn)代 網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生提供立體化的、多渠道的、及時(shí)的交流 體系和就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，不斷修訂改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，不斷更 新人才培養(yǎng)模式，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才，培 養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型需要的實(shí)用型高職人才。3提升指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)的力度。為了取得良好的實(shí) 效，就業(yè)輔導(dǎo)方

16、式要多樣化和個(gè)性化。就業(yè)心理輔導(dǎo)的核心部分是培 養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，建立積極就業(yè)的 心理基礎(chǔ)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，適時(shí)調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自我，正確地 認(rèn)知職業(yè)，對(duì)環(huán)境、社會(huì)、就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行理性分析。同時(shí)，用分層次 的就業(yè)指導(dǎo)方法，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的措施，應(yīng)用不同的 方法，制定不同的就業(yè)指導(dǎo)重點(diǎn)。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)是職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和確立，他們?nèi)胄r(shí)間短，處在適應(yīng)期，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、 自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在盲目性，這就需要通過就業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換。通過就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自 我并了解職業(yè)，了解職業(yè)需要什么樣的人才，從而制定個(gè)人初步的職 業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生更快更好地進(jìn)入就業(yè)狀態(tài)做準(zhǔn)備。對(duì)于大學(xué)二年級(jí)的 學(xué)生而言，就業(yè)心理指導(dǎo)的重點(diǎn)是幫助引導(dǎo)學(xué)生制定完整的職業(yè)生涯 規(guī)劃，在就業(yè)能力和就業(yè)心理方面做好準(zhǔn)備，